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◆摘 要：在实际的班级管理中，往往会存在一些问题，不仅仅是学生之间的问题，还有班主任与科任教师中是否有效协作的问题，唯有解决好这些問题，才能助力于发挥自己的岗位职责，更好地投身于班级建设中。
◆关键词：班主任;科任教师;有效协作;班级管理
很多人认为，管理是一件容易的事，因为在任何一个班级体内，都有许多的科任教师以及班主任。在班主任和各个科目教师之下的，还设有班干部、班长、学习委员、课代表等等，以上都可以对班级体进行良好的管理。加之现在很多学生都比较害怕老师，对老师有敬畏之情，基于师生关系，本身也对学生的行为具有一定的约束力。本篇文章将针对班主任和科任老师如何有效协作管理班级进行简要说明。
一、班主任和科任老师的职业要求
（一）班主任的职责要求
班主任的职责主要是负责管理一个班的日常事务，它不仅仅是一个宏观的概念，更包括于学生课上课下的所思所想。每一个学生的学习习惯、他们身体是否健康，还有他与其他学生之间的人际沟通等等，都是班主任需要管理的范畴。此外，班主任需要管理的部分，不仅仅包括学生个人还包括整个班级整体的一个目标，以及与家长之间的联系等等。
（二）科任老师的职责要求
科任老师的职责与班主任是截然不同的。科任老师主要是根据学生所处的学段，以及教材中所规划的教育大纲进行钻研，同时，在规定的教学课时内，要对课本进行认真备课。科任教师与科任教师之间，要经常进行交流，同时对教材进行教研与创新，通过不断地改进教学方法，并且以不断的新的教学理念融合于课堂之内，使给学生上课的时候，可以让课堂变得更加有意思，使教学质量也变得更好。
二、班级管理过程中存在的问题
（一）班主任和科任教师存在思想问题
班主任因为其身份特征处于一个管理者的地位，在长期以来对学生的管理过程当中就会模糊自己的角色定位，不是站在民主平等的基础上，与学生用心与心的沟通。
学科教师也存在着种种问题，有些教师在讲完课程了之后，就认为自己的任务已经完成了，剩下的工作就是班主任需要去进行的。其实，这样的想法是非常不对的。学生是否能够学好一节课，不仅仅是与其理解能力、智力水平相关，更于其内心的所思所想，与其情绪是否良好息息相关。
例如，M校1班的苗苗（化名），在父母离婚后学习成绩直线下降，但是她不吵不闹，上课看起来也在听讲，只是思绪早已飘远，人在教师，但是心却不在。学科教师在上课时，抽苗苗起来回答问题，没有回答出来，于是选择让她罚站。学科教师没有客观考虑到苗苗为什么答不出来。在课后，倘若班主任对苗苗在课堂上的表现没有及时跟进，认为属于学科教师管辖范畴，就会造成苗苗越来越孤僻、
倘若教师们只是关注于自己的教学水平是否优秀，而不去关注学生本身，学生没有学好，便将其归咎为学生的问题，而忽略事物的本质，这样是不利于学生的成长的。
（二）班主任与科任老师过分孤立
不论是班主任，还是科任教师，在一个特定的时期之内，都是学生的教育服务者，大家都有着一个共同的目的，就是想让学生获得更好的发展。不论是从知识上，还是从思想健康，甚至是家庭生活方面，都希望学生能够更好。然而，在实际的管理过程当中，班主任和科任老师往往存在过分孤立、各司其职、彼此之间没有任何交流，遇到问题的时候也不进行互相沟通等等问题。
三、解决对策
在实际的工作过程当中，会存在许多问题，比如班主任和科任教师之间没有正确端正自己的角色态度，以至于在实际工作过程中出现问题。其实，这往往跟一个人的思想存在密不可分的关系，一些对事物刻板的偏见以及错误的认知，导致了一些负面的行为的发生，而这种行为发生之后，最后受到影响的是学生。为了消除这种不良影响，我认为班主任和科任老师需要做到以下几个方面。
（一）端正角色态度
班主任和科任老师都需要端正自己的角色态度，凡事不能相互推诿责任。常常有些工作，有些老师就认为不在其位，就不属于自己的职责。比如说，学生的心理出现问题、学生的生活出现问题，科任教师会认为跟自己都没有关系。其实，这样想是不对的，无论是班主任还是科任教师，都必须明白的是，在学生的学习方面与生活方面，自己都负有重要的责任，都必须有统筹兼顾，包容与共的心态。班级管理需要全体教师共同努力，每个人都贡献出自己的一份力量，才能让这一工作更顺利的进行，取得更好的效果.
（二）保持良性互动
学生是教育的核心。学生的好坏，与整个班级的建设是息息相关的。班主任与学科教师之间，应该经常进行沟通与互动，因为学生的思想、生活、习惯以及情绪特征，往往贯穿于每一天的学习当中，而这些内容是最容易被学科老师捕捉到的。
学科教师要在授课的过程当中，密切关注学生的学习反应，如果有什么问题或者异常，也要及时反馈给班主任，使班主任能够在第一时间解决问题，也促使学生能够以最快的速度恢复学习状态。
班主任需要管理好学生的思想生活、班级班风等等，以此促进学科教师在向学生传递知识的时候，能够更加高效。班主任也应当辅助学科老师，对于某些学生在弱势科目上而存在的种种迷思，要对其进行安慰与鼓励，要帮他们做思想工作，要让其树立起绝对的信心，以完成还没有学好的科目。
四、结束语
班主任与学科老师之间是相辅相成、相互成就、彼此补充、密不可分的存在，唯有形成合力，才能在班级建设过程当中，为学生赢得最好的学习环境。
参考文献
[1]贾晓伟.构建和谐班级教育共同体的有效探索——班主任和课任老师怎样合作[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（10）：45-45.
[2]周才顺.在学校班级管理中副班主任如何协助班主任管理班集体[J].进展，2019（10）：28-28.
[3]刘笑金.把百分之百的爱献给学生——浅谈班主任如何才能做好小学班级管理工作[J].科教导刊（电子版），2018（22）：63-63.
[4]王君.“失位”与“到位”——浅论班级管理中班主任与任课教师的协作[J].江苏教育研究，2010（09）：43-45.
◆关键词：班主任;科任教师;有效协作;班级管理
很多人认为，管理是一件容易的事，因为在任何一个班级体内，都有许多的科任教师以及班主任。在班主任和各个科目教师之下的，还设有班干部、班长、学习委员、课代表等等，以上都可以对班级体进行良好的管理。加之现在很多学生都比较害怕老师，对老师有敬畏之情，基于师生关系，本身也对学生的行为具有一定的约束力。本篇文章将针对班主任和科任老师如何有效协作管理班级进行简要说明。
一、班主任和科任老师的职业要求
（一）班主任的职责要求
班主任的职责主要是负责管理一个班的日常事务，它不仅仅是一个宏观的概念，更包括于学生课上课下的所思所想。每一个学生的学习习惯、他们身体是否健康，还有他与其他学生之间的人际沟通等等，都是班主任需要管理的范畴。此外，班主任需要管理的部分，不仅仅包括学生个人还包括整个班级整体的一个目标，以及与家长之间的联系等等。
（二）科任老师的职责要求
科任老师的职责与班主任是截然不同的。科任老师主要是根据学生所处的学段，以及教材中所规划的教育大纲进行钻研，同时，在规定的教学课时内，要对课本进行认真备课。科任教师与科任教师之间，要经常进行交流，同时对教材进行教研与创新，通过不断地改进教学方法，并且以不断的新的教学理念融合于课堂之内，使给学生上课的时候，可以让课堂变得更加有意思，使教学质量也变得更好。
二、班级管理过程中存在的问题
（一）班主任和科任教师存在思想问题
班主任因为其身份特征处于一个管理者的地位，在长期以来对学生的管理过程当中就会模糊自己的角色定位，不是站在民主平等的基础上，与学生用心与心的沟通。
学科教师也存在着种种问题，有些教师在讲完课程了之后，就认为自己的任务已经完成了，剩下的工作就是班主任需要去进行的。其实，这样的想法是非常不对的。学生是否能够学好一节课，不仅仅是与其理解能力、智力水平相关，更于其内心的所思所想，与其情绪是否良好息息相关。
例如，M校1班的苗苗（化名），在父母离婚后学习成绩直线下降，但是她不吵不闹，上课看起来也在听讲，只是思绪早已飘远，人在教师，但是心却不在。学科教师在上课时，抽苗苗起来回答问题，没有回答出来，于是选择让她罚站。学科教师没有客观考虑到苗苗为什么答不出来。在课后，倘若班主任对苗苗在课堂上的表现没有及时跟进，认为属于学科教师管辖范畴，就会造成苗苗越来越孤僻、
倘若教师们只是关注于自己的教学水平是否优秀，而不去关注学生本身，学生没有学好，便将其归咎为学生的问题，而忽略事物的本质，这样是不利于学生的成长的。
（二）班主任与科任老师过分孤立
不论是班主任，还是科任教师，在一个特定的时期之内，都是学生的教育服务者，大家都有着一个共同的目的，就是想让学生获得更好的发展。不论是从知识上，还是从思想健康，甚至是家庭生活方面，都希望学生能够更好。然而，在实际的管理过程当中，班主任和科任老师往往存在过分孤立、各司其职、彼此之间没有任何交流，遇到问题的时候也不进行互相沟通等等问题。
三、解决对策
在实际的工作过程当中，会存在许多问题，比如班主任和科任教师之间没有正确端正自己的角色态度，以至于在实际工作过程中出现问题。其实，这往往跟一个人的思想存在密不可分的关系，一些对事物刻板的偏见以及错误的认知，导致了一些负面的行为的发生，而这种行为发生之后，最后受到影响的是学生。为了消除这种不良影响，我认为班主任和科任老师需要做到以下几个方面。
（一）端正角色态度
班主任和科任老师都需要端正自己的角色态度，凡事不能相互推诿责任。常常有些工作，有些老师就认为不在其位，就不属于自己的职责。比如说，学生的心理出现问题、学生的生活出现问题，科任教师会认为跟自己都没有关系。其实，这样想是不对的，无论是班主任还是科任教师，都必须明白的是，在学生的学习方面与生活方面，自己都负有重要的责任，都必须有统筹兼顾，包容与共的心态。班级管理需要全体教师共同努力，每个人都贡献出自己的一份力量，才能让这一工作更顺利的进行，取得更好的效果.
（二）保持良性互动
学生是教育的核心。学生的好坏，与整个班级的建设是息息相关的。班主任与学科教师之间，应该经常进行沟通与互动，因为学生的思想、生活、习惯以及情绪特征，往往贯穿于每一天的学习当中，而这些内容是最容易被学科老师捕捉到的。
学科教师要在授课的过程当中，密切关注学生的学习反应，如果有什么问题或者异常，也要及时反馈给班主任，使班主任能够在第一时间解决问题，也促使学生能够以最快的速度恢复学习状态。
班主任需要管理好学生的思想生活、班级班风等等，以此促进学科教师在向学生传递知识的时候，能够更加高效。班主任也应当辅助学科老师，对于某些学生在弱势科目上而存在的种种迷思，要对其进行安慰与鼓励，要帮他们做思想工作，要让其树立起绝对的信心，以完成还没有学好的科目。
四、结束语
班主任与学科老师之间是相辅相成、相互成就、彼此补充、密不可分的存在，唯有形成合力，才能在班级建设过程当中，为学生赢得最好的学习环境。
参考文献
[1]贾晓伟.构建和谐班级教育共同体的有效探索——班主任和课任老师怎样合作[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（10）：45-45.
[2]周才顺.在学校班级管理中副班主任如何协助班主任管理班集体[J].进展，2019（10）：28-28.
[3]刘笑金.把百分之百的爱献给学生——浅谈班主任如何才能做好小学班级管理工作[J].科教导刊（电子版），2018（22）：63-63.
[4]王君.“失位”与“到位”——浅论班级管理中班主任与任课教师的协作[J].江苏教育研究，2010（09）：43-45.