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摘要：随着我国经济水平的不断提升，我国的教学水平也在随之发展。数学教学依然是小学阶段的关键性教学内容，它能够有效培养学生的逻辑思维能力。在数学教学活动中，创建问题情境是十分重要的一环。教师通过灵活有效的问题情境培养学生学习数学的兴趣，让学生能够在学习中主动发现问题并进行分析，最后能够自行解决，从而培养学生的自主学习能力，有助于学生综合能力地提高。
关键词：小学数学;教学;问题情境;策略
引言
问题情境是通过提问理顺学生的思维逻辑，带领学生进入知识情境中，直观地感受所要学习的知识内容，便于学生理解与掌握知识。因此，探究科学的情境创设策略，提升问题的有效性十分必要。
1问题情境的创设及其创设的依据
问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学高年级数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境要立足于学生的知识基础，并依据学生的心理特点，学生喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。
2小学数学教学中创设有效问题情境的现状
2.1没有关注问题的趣味性
在小学数学课堂中，对于有效问题情境的创设基础是指，教师创设的数学问题情境是否可以吸引学生的眼球，是否可以对学生在课堂中的兴趣进行激发。就目前的现状来看，教师在小学数学课堂中创设有效问题情境，学生并没有积极地参与其中，大部分学生并未主动地投入到数学课堂中，学生普遍存在兴趣不浓厚和对所创设的问题情境没有兴趣的现象，因此，造成数学课堂中所创设的问题情境不具备有效性。
2.2没有对问题难度实施分层
现阶段小学数学教学中所创设的问题情境，数学教师并没有对问题实施分层，只是主观地认为只要创设了问题情境，并对问题进行了设计，就达到了有效问题情境创设的目的，严重缺乏对问题难度进行分层与分类的意识，一味地将问题情境给予学生，最终造成一些数学知识学习能力比较好的学生不能在问题情境中进行较好的锻炼，一些数学知识学习能力比较差的学生在问题情境中被匹配到了较难的问题，导致问题情境创设形式化色彩浓厚。这在一定程度上对小学数学教学质量造成影响。
3小学数学教学中有效问题情境创设的对策
3.1实现问题情境自主化，培养学生自主探究学习意识
素质教育理念下坚持以生为本的原则，强调教学方法符合学生的思维发展规律与认知能力，而小学阶段是学生能力形成的关键阶段，利用自主化的学习情境，使学生从小养成独立自主的学习习惯，对学生的成长以及学习将会起到重要的作用。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”创设自主问题情境关键在于激发学生的学习欲望，引起学生的数学体验，从而让学生主动探究问题。但在实际教学中我们不难发现，学生的问题意识不强，从自己身边生活和自然现象中很难发现数学问题。所以教师在课堂中营造激发学生自主问题情境显得十分必要，而让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题，才是学生学习的重要过程。因此，教师要做好充分的课前准备，在教学过程中结合教材知识结构串联知识内容，帮助学生构建连贯的知识体系;问题情境的创设要基于学生的能力，保障在学生能力范围内能够找到解决问题的办法;可以通过主题探究的方式，让学生在课前做好充足准备，由学生主导课堂教学，展开有效学习，也就是通过师生之间角色互换的方式，让学生体会教师的教学工作，这就需要学生对所要学习的内容有全面、多角度的了解，并明确学习中存在的问题，从而能够通过直观设问向其他学生提问，使问题情境更加生动、灵活、有效。
3.2创设体验式的问题情境，增进学生获取知识的情感
知识和内容，相对于问题而言，是处于静止状态的，无法赢得学生发自内心地喜欢，在知识不断碰撞和增多的过程中，学生就会渐渐地失去激情，感到课堂枯燥无味，不愿进行深入地探究。为此，小学数学教师要把问题与知识串联起来有机地整合起来，赋予知识生命活力，把学生的认知能力与情感融为一体，促使学生深度地思考，从而达到课堂教学持续地发展。例如：在教学《可能性》时，出示一个放进红、白两种颜色球的盒子，让学生猜：任意摸一个球，可能是什么颜色的？学生先猜，再摸球展示，多次实验后提问：“你能用一句话概括刚才摸球的情况吗？”从而引出“可能性”。再出示第二个盒子，学生以小组为单位比赛摸球，摸到红球的获胜。
当学生带着必胜的信心摸球时，却没有一个人摸到红球。由此引发学生疑惑、猜想：盒子里可能没有红球。此时适时展示盒子，“一个红球都沒有，能摸到红球吗？”由此引出“不可能”。紧接着提出设想：“如果任意摸，要摸到红球，盒子里应该怎样放球？”上例中教师借助游戏活动与问题引导展开教学，学生在“迫切想知道能摸到什么颜色球”的心理下积极猜想着、分析着、推理着。这样的教学是带有感情色彩的思维活动，触及学生的精神需要、学生的学习动机与兴趣，使教学过程成为学生不断探究的过程。
3.3问题情境教学中应适当渗透过程评价
众所周知，如果想要判断学生学习水平的好坏，仅凭卷面分数就下定论的做法是不科学的。结合相关教学实践可以得知，教师应当积极采取过程评价和结果评价相结合的评价手段，只有这样做才能更加全面、准确地评价学生掌握知识状况和数学思维培养状况。尤其是针对问题情境教学活动来说，更应该主动渗透过程评价。所谓过程评价，实质上是教师把学生学习数学的相关能力充分呈现到课堂表现和课后练习中去，并在此基础上将学生参与活动的主动性、对数学知识的掌握程度等相关内容当作评价标准纳入相应的评价表中，这样才能从多个角度准确判断出学生的学习能力。与此同时，通过强化过程评价，还可以在某种程度上促使学生增强参与活动的积极性与自觉性。
3.4提高教师的自身教学修养与专业水平
首先，教师要积极提高自身的专业水平，为教学中创设问题情境奠定基础。教师应该结合学生的特点进行备课，自己要对教学的内容和侧重点有深刻的了解，对学生的兴趣以及学习的需求都了如指掌。其次，教师还要不断丰富自己的教学经验，对教学进行总结与提高。同时，要积极进行学习培训，积极在课后进行自我反省，积极与学生进行沟通，了解教学中存在的不足并及时改正。作为一名小学数学教师，只有这样才能使自身专业水平有效的提高，从而也能提高教学中创设问题情境的有效性。
结语
综上所述，问题情境创设是一种通过问题与直观情境引导学生探索知识的方法，合理地运用于小学数学教学中，能够有效提升教学效果与学生学习效率。因此，文章对问题情境创设策略进行了具体分析，希望能够有效优化教学实践过程，实现教学目标。
参考文献：
[1] 许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91.
[2] 班志清.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].小作家选刊，2018（3）：107.
[3] 王淑艳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中外交流，2017（12）：266.
（作者单位：吉林省长春市农安县华家镇中心小学）
关键词：小学数学;教学;问题情境;策略
引言
问题情境是通过提问理顺学生的思维逻辑，带领学生进入知识情境中，直观地感受所要学习的知识内容，便于学生理解与掌握知识。因此，探究科学的情境创设策略，提升问题的有效性十分必要。
1问题情境的创设及其创设的依据
问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学高年级数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境要立足于学生的知识基础，并依据学生的心理特点，学生喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。
2小学数学教学中创设有效问题情境的现状
2.1没有关注问题的趣味性
在小学数学课堂中，对于有效问题情境的创设基础是指，教师创设的数学问题情境是否可以吸引学生的眼球，是否可以对学生在课堂中的兴趣进行激发。就目前的现状来看，教师在小学数学课堂中创设有效问题情境，学生并没有积极地参与其中，大部分学生并未主动地投入到数学课堂中，学生普遍存在兴趣不浓厚和对所创设的问题情境没有兴趣的现象，因此，造成数学课堂中所创设的问题情境不具备有效性。
2.2没有对问题难度实施分层
现阶段小学数学教学中所创设的问题情境，数学教师并没有对问题实施分层，只是主观地认为只要创设了问题情境，并对问题进行了设计，就达到了有效问题情境创设的目的，严重缺乏对问题难度进行分层与分类的意识，一味地将问题情境给予学生，最终造成一些数学知识学习能力比较好的学生不能在问题情境中进行较好的锻炼，一些数学知识学习能力比较差的学生在问题情境中被匹配到了较难的问题，导致问题情境创设形式化色彩浓厚。这在一定程度上对小学数学教学质量造成影响。
3小学数学教学中有效问题情境创设的对策
3.1实现问题情境自主化，培养学生自主探究学习意识
素质教育理念下坚持以生为本的原则，强调教学方法符合学生的思维发展规律与认知能力，而小学阶段是学生能力形成的关键阶段，利用自主化的学习情境，使学生从小养成独立自主的学习习惯，对学生的成长以及学习将会起到重要的作用。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”创设自主问题情境关键在于激发学生的学习欲望，引起学生的数学体验，从而让学生主动探究问题。但在实际教学中我们不难发现，学生的问题意识不强，从自己身边生活和自然现象中很难发现数学问题。所以教师在课堂中营造激发学生自主问题情境显得十分必要，而让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题，才是学生学习的重要过程。因此，教师要做好充分的课前准备，在教学过程中结合教材知识结构串联知识内容，帮助学生构建连贯的知识体系;问题情境的创设要基于学生的能力，保障在学生能力范围内能够找到解决问题的办法;可以通过主题探究的方式，让学生在课前做好充足准备，由学生主导课堂教学，展开有效学习，也就是通过师生之间角色互换的方式，让学生体会教师的教学工作，这就需要学生对所要学习的内容有全面、多角度的了解，并明确学习中存在的问题，从而能够通过直观设问向其他学生提问，使问题情境更加生动、灵活、有效。
3.2创设体验式的问题情境，增进学生获取知识的情感
知识和内容，相对于问题而言，是处于静止状态的，无法赢得学生发自内心地喜欢，在知识不断碰撞和增多的过程中，学生就会渐渐地失去激情，感到课堂枯燥无味，不愿进行深入地探究。为此，小学数学教师要把问题与知识串联起来有机地整合起来，赋予知识生命活力，把学生的认知能力与情感融为一体，促使学生深度地思考，从而达到课堂教学持续地发展。例如：在教学《可能性》时，出示一个放进红、白两种颜色球的盒子，让学生猜：任意摸一个球，可能是什么颜色的？学生先猜，再摸球展示，多次实验后提问：“你能用一句话概括刚才摸球的情况吗？”从而引出“可能性”。再出示第二个盒子，学生以小组为单位比赛摸球，摸到红球的获胜。
当学生带着必胜的信心摸球时，却没有一个人摸到红球。由此引发学生疑惑、猜想：盒子里可能没有红球。此时适时展示盒子，“一个红球都沒有，能摸到红球吗？”由此引出“不可能”。紧接着提出设想：“如果任意摸，要摸到红球，盒子里应该怎样放球？”上例中教师借助游戏活动与问题引导展开教学，学生在“迫切想知道能摸到什么颜色球”的心理下积极猜想着、分析着、推理着。这样的教学是带有感情色彩的思维活动，触及学生的精神需要、学生的学习动机与兴趣，使教学过程成为学生不断探究的过程。
3.3问题情境教学中应适当渗透过程评价
众所周知，如果想要判断学生学习水平的好坏，仅凭卷面分数就下定论的做法是不科学的。结合相关教学实践可以得知，教师应当积极采取过程评价和结果评价相结合的评价手段，只有这样做才能更加全面、准确地评价学生掌握知识状况和数学思维培养状况。尤其是针对问题情境教学活动来说，更应该主动渗透过程评价。所谓过程评价，实质上是教师把学生学习数学的相关能力充分呈现到课堂表现和课后练习中去，并在此基础上将学生参与活动的主动性、对数学知识的掌握程度等相关内容当作评价标准纳入相应的评价表中，这样才能从多个角度准确判断出学生的学习能力。与此同时，通过强化过程评价，还可以在某种程度上促使学生增强参与活动的积极性与自觉性。
3.4提高教师的自身教学修养与专业水平
首先，教师要积极提高自身的专业水平，为教学中创设问题情境奠定基础。教师应该结合学生的特点进行备课，自己要对教学的内容和侧重点有深刻的了解，对学生的兴趣以及学习的需求都了如指掌。其次，教师还要不断丰富自己的教学经验，对教学进行总结与提高。同时，要积极进行学习培训，积极在课后进行自我反省，积极与学生进行沟通，了解教学中存在的不足并及时改正。作为一名小学数学教师，只有这样才能使自身专业水平有效的提高，从而也能提高教学中创设问题情境的有效性。
结语
综上所述，问题情境创设是一种通过问题与直观情境引导学生探索知识的方法，合理地运用于小学数学教学中，能够有效提升教学效果与学生学习效率。因此，文章对问题情境创设策略进行了具体分析，希望能够有效优化教学实践过程，实现教学目标。
参考文献：
[1] 许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91.
[2] 班志清.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].小作家选刊，2018（3）：107.
[3] 王淑艳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中外交流，2017（12）：266.
（作者单位：吉林省长春市农安县华家镇中心小学）