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历史是一门社会学科,它能帮助人们建立起一种正确的社会观念。历史教学的重心不仅在于澄清历史本身的事事非非,还要通过对历史的分析和评价,帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准,培养他们处理现实问题的能力。邓小平说过“教育要面向世界、面向未来”。为了顺应时代的需求,在历史教学中,我们在注重基础知识的同时,更要注重学生的发展性和创造性教育,充分体现“以学生发展为本”的思想观念,摒弃以“理解”、“认识”为主要的教学模式。因此,教师除了激活教学内容,努力创新教学思路,灵活运用教学方法外,更重要的是培养学生的创造思维和创新能力。为此,我就近年来在历史教学中,总结了几条经验,愿与大家探讨。
一、要培养学生的创新能力,必须建立和谐的师生关系
俗话说得好:“亲其师而信其道”。只有学生喜欢你,他们才会对你所教的学科感兴趣。以前老师对学生的好感是以成绩的优劣为根据,成绩优秀的学生是人见人爱,而成绩差又调皮的学生则不然。新课改要求我们必须有全面正确的学生观。学生各不相同,千差万别,每个人有自己的优点、缺点和特点。在教学过程中,我深刻地认识到:老师对学生的关爱是多么重要,多看到他们的闪光点,不要吝啬表扬。当发现问题时,应从各方面找到解决问题的方法,尊重学生的个体差异,真正做到爱护每一个学生,那么,老师的观点和教学方法才容易被学生接受。
只做到爱护学生是不够的,老师必须具有一定的人格示范作用。人格示范是指教师通过高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。老师的人格成为一种极为重要的手段,无时无刻不在影响着学生,必须成为学生模仿的榜样。同时,老师的人格示范作用在塑造学生的心灵的过程中,也是其他任何影响都难以比拟的,这种最现实、最鲜明、最有力的教育手段是其他任何教育手段都无法替代的。正如德国教育家第斯多惠说过的那样:“教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的最有教益的模范,是学生最活生生的榜样”。当然,在教学过程中,学生出现的各种问题,它的原因是多方面的,可能是学校原因、可能是家庭原因、可能是社会原因,也可能是老师自身的原因。抛开其他原因不说,老师要多反省自己的原因。学生不注意听讲、捣乱、成绩差等,可能是自己的授课方式,或者是内容对学生不具吸引力,或者是讲课缺乏艺术性,或者是自己的人生观、价值观跟不上形势等。当老师的除了要有宽广的胸怀,高尚的情操和爱岗敬业的精神外,还应该有广泛的爱好和与时俱进的心态,时刻与学生打成一片,成为想学生之所想,急学生之所急的真朋友。
当前,还应该利用多媒体的辅助教学,拓宽学生的知识面,增强学生学习的兴趣和热情。通过极具有吸引力的音频、视频、动画、特效、音乐等,使原来单调的历史教学变得更加生动有趣。多媒体教学大容量、多信息、多趣味和高效率等优点,会大大吸引着每一个学生。它还能增强教学的直观性,重现当年的情景,开发学生的想象力,会大大提高教学效果。如我在讲“古代埃及的金字塔”时,播放了有关金字塔的录像及照片,引导学生观察:金字塔外观宏伟、庄严,内部结构复杂,装饰精美,工程坚固等优点。引导学生思考:金字塔是干什么用的?当时在没有大型机械设备的情况下,金字塔是怎样建造起来的?它又给人们留下了什么?根据这些问题,让学生查资料,开动脑筋,展开想象,积极发言,提出了各种各样的答案。以此激活学生的思维,达到培养学生的分析问题和解决问题的能力。
二、培养学生的自主学习能力
所谓学生的自主学习,就是指学生具有自觉学习的愿望和积极性,而不是在外来的压力被迫进行学习;允许学生在老师的指导下,对自己特别感兴趣的学习内容进行超目标要求的深入学习。也就是说,对不同的学生在达到课程目标基本要求的基础上可以有不同的要求,允许其拥有选择部分学习内容进行不同广度和深度学习的自主权,教师应给予支持和指导;学生在学习的过程中具有独立思考,提出问题,得出与教材或教师不同结论的广阔空间。而中学阶段,正是人的一生中最关键的自主学习时期,也正是人的一生中智力开发的黄金阶段的开始,中学生朝气蓬勃,风华正茂,思维活跃。他们具有好奇心和模仿能力,善于思考,具有很大的可塑性。根据这些特点,教师的教学应该具有创新精神,让学生大胆思维,充分发挥学生的聪明才智,激发其学生潜能,增强其创新意识。在教学过程中,有意识,有目标把学生向自主学习的方向引导,经常开展某些历史话题的讨论会、辩论会或者举行小故事会等,为了营造学生的自主学习的环境,激发自主学习的积极性。例如在讲《商鞅变法》时,提前一周就给学生布置了辩论题,正方:商鞅变法成功了,但商鞅失败了。反方:商鞅变法成功了,但商鞅也成功了。这样一来,一部分学生上网查找商鞅变法的信息,还有很多学生通过借阅资料,了解商鞅变法的情况。在辩论会上,大家踊跃发言,各抒己见,唇枪舌剑,语言犀利,气氛十分活跃,让老师和同学们耳目一新。通过一段时间的训练,许多同学的课外阅读量大增,知识面大大拓宽,见解独到。同时,还发现了许多的新问题,并能积极解决新问题,还时不时地提出一些问题与老师探讨。老师热情给予“答疑、解惑”,使学生不断地萌生新的求知欲,学生的潜能得到充分发挥。又如在讲解《罗斯福新政》时出了一题:大家对罗斯福有何评价?上课时,想发言的同学很多,我都不知道该叫谁了,很快发现了一位平时胆小,不爱讲话的女生,也积极地举手了,于是让她发言,她说到:“罗斯福的身体虽然有残疾,但是他的意志坚定,克难奋进,推行新政,使美国的经济迅速复苏,走向富强,使美国人民过上了好日子,在世界许多的领导人中,他是我最崇敬的一位”。而这个胆小的学生,又是一个不爱举手的同学,有如此之大的进步,真令我感动,她的进步使我更加坚定了必须开展好学生的自主学习的氛围。
三、加强学生学习过程的指导
历史课教育是一个完整的学习过程,它不仅仅是通过课堂传授一些历史知识,而是通过基本的技能训练和思维方式的训练,使学生能对客观的历史过程形成主观的理解和认识,培养一种观察历史现象的科学态度和做出较为正确的解释能力,在教学过程中,必须发挥教师的主导体作用和学生的主体作用。而教师的主导作用,主要表现在教学中的引领、引导和组织作用。而学生的主体作用主要表现在学生有自觉地、主动地、积极地参与学习过程的正确态度,要有求知的强烈愿望和激情,要掌握科学、有效的学习方法。否则,不论教育者的愿望如何,这种教育从根本上说都是失败的。而历史教育的这一突出特点,就是需要学生有更多的情感体验,主观认识,独立思考与判断。因此,学生的态度、愿望、激情和学习方法就显得格外重要。在传统的教育中,学生迫于外在压力才去学习,所以,许多学生的学习态度是消极的,学习欲望是朦胧的,学习的激情是压抑的,学习的方法是僵硬的。处于这种状态的学生,被动接受知识,死记硬背,应付考试,不会独立思考,没有探索欲望,没有个性化的学习方法等,都是学不好历史课的必然。为了从根本上改变这种教育模式,特别重视改变学生的学习过程和学习方法。应该从知识层次,技能层次和运用层次上下功夫。在探究式教育的过程中,要善于同他人交流观点和看法,听取他人的不同建议,以补充自已的论据和拓展观察的视野,这样才能使自已的看法更接近真实与客观。同时,还要积极参加各种教学活动和社会实践,提高观察问题,分析问题的敏锐性、深刻性和全面性。在指导学生的过程中,主要注重引导和组织,教给他们如何学习的方法,通过知识迁移去探究人类历史的规律及发展方向。有了好的学习方法,也就找到了进入攀登科学高峰的阶梯了。例如我在讲世界历史时,像日本的“明治维新”,我就让学生参考“大化改新”、引导学生分析其原因、改革的方法、产生的效果等,大家分析后总结出它们的共同点和不同点,加深了学生对改革的认识和理解。通过分析,总结和探讨,老师完成了从“教会”到“学会”的全过程,只有老师指导了学生的“会学习”,才能完成党和人民交给我们的光荣任务,学生才能终生受益。
总之,在教育教学中,教师要有“十年树木,百年树人”的思想,良好的教育将会影响学生的一辈子。社会需要创新人才,我们应当在工作中努力培养学生学会学习,学会生存,学会做人的宗旨,他们在今后的人生道路上,会遇到各种各样的新情况、新问题、新矛盾,这就要求他们必须有一个不断思考、分析和总结的大脑。这应该是我们教育工作者的最终目的和最高愿望吧!
一、要培养学生的创新能力,必须建立和谐的师生关系
俗话说得好:“亲其师而信其道”。只有学生喜欢你,他们才会对你所教的学科感兴趣。以前老师对学生的好感是以成绩的优劣为根据,成绩优秀的学生是人见人爱,而成绩差又调皮的学生则不然。新课改要求我们必须有全面正确的学生观。学生各不相同,千差万别,每个人有自己的优点、缺点和特点。在教学过程中,我深刻地认识到:老师对学生的关爱是多么重要,多看到他们的闪光点,不要吝啬表扬。当发现问题时,应从各方面找到解决问题的方法,尊重学生的个体差异,真正做到爱护每一个学生,那么,老师的观点和教学方法才容易被学生接受。
只做到爱护学生是不够的,老师必须具有一定的人格示范作用。人格示范是指教师通过高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。老师的人格成为一种极为重要的手段,无时无刻不在影响着学生,必须成为学生模仿的榜样。同时,老师的人格示范作用在塑造学生的心灵的过程中,也是其他任何影响都难以比拟的,这种最现实、最鲜明、最有力的教育手段是其他任何教育手段都无法替代的。正如德国教育家第斯多惠说过的那样:“教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的最有教益的模范,是学生最活生生的榜样”。当然,在教学过程中,学生出现的各种问题,它的原因是多方面的,可能是学校原因、可能是家庭原因、可能是社会原因,也可能是老师自身的原因。抛开其他原因不说,老师要多反省自己的原因。学生不注意听讲、捣乱、成绩差等,可能是自己的授课方式,或者是内容对学生不具吸引力,或者是讲课缺乏艺术性,或者是自己的人生观、价值观跟不上形势等。当老师的除了要有宽广的胸怀,高尚的情操和爱岗敬业的精神外,还应该有广泛的爱好和与时俱进的心态,时刻与学生打成一片,成为想学生之所想,急学生之所急的真朋友。
当前,还应该利用多媒体的辅助教学,拓宽学生的知识面,增强学生学习的兴趣和热情。通过极具有吸引力的音频、视频、动画、特效、音乐等,使原来单调的历史教学变得更加生动有趣。多媒体教学大容量、多信息、多趣味和高效率等优点,会大大吸引着每一个学生。它还能增强教学的直观性,重现当年的情景,开发学生的想象力,会大大提高教学效果。如我在讲“古代埃及的金字塔”时,播放了有关金字塔的录像及照片,引导学生观察:金字塔外观宏伟、庄严,内部结构复杂,装饰精美,工程坚固等优点。引导学生思考:金字塔是干什么用的?当时在没有大型机械设备的情况下,金字塔是怎样建造起来的?它又给人们留下了什么?根据这些问题,让学生查资料,开动脑筋,展开想象,积极发言,提出了各种各样的答案。以此激活学生的思维,达到培养学生的分析问题和解决问题的能力。
二、培养学生的自主学习能力
所谓学生的自主学习,就是指学生具有自觉学习的愿望和积极性,而不是在外来的压力被迫进行学习;允许学生在老师的指导下,对自己特别感兴趣的学习内容进行超目标要求的深入学习。也就是说,对不同的学生在达到课程目标基本要求的基础上可以有不同的要求,允许其拥有选择部分学习内容进行不同广度和深度学习的自主权,教师应给予支持和指导;学生在学习的过程中具有独立思考,提出问题,得出与教材或教师不同结论的广阔空间。而中学阶段,正是人的一生中最关键的自主学习时期,也正是人的一生中智力开发的黄金阶段的开始,中学生朝气蓬勃,风华正茂,思维活跃。他们具有好奇心和模仿能力,善于思考,具有很大的可塑性。根据这些特点,教师的教学应该具有创新精神,让学生大胆思维,充分发挥学生的聪明才智,激发其学生潜能,增强其创新意识。在教学过程中,有意识,有目标把学生向自主学习的方向引导,经常开展某些历史话题的讨论会、辩论会或者举行小故事会等,为了营造学生的自主学习的环境,激发自主学习的积极性。例如在讲《商鞅变法》时,提前一周就给学生布置了辩论题,正方:商鞅变法成功了,但商鞅失败了。反方:商鞅变法成功了,但商鞅也成功了。这样一来,一部分学生上网查找商鞅变法的信息,还有很多学生通过借阅资料,了解商鞅变法的情况。在辩论会上,大家踊跃发言,各抒己见,唇枪舌剑,语言犀利,气氛十分活跃,让老师和同学们耳目一新。通过一段时间的训练,许多同学的课外阅读量大增,知识面大大拓宽,见解独到。同时,还发现了许多的新问题,并能积极解决新问题,还时不时地提出一些问题与老师探讨。老师热情给予“答疑、解惑”,使学生不断地萌生新的求知欲,学生的潜能得到充分发挥。又如在讲解《罗斯福新政》时出了一题:大家对罗斯福有何评价?上课时,想发言的同学很多,我都不知道该叫谁了,很快发现了一位平时胆小,不爱讲话的女生,也积极地举手了,于是让她发言,她说到:“罗斯福的身体虽然有残疾,但是他的意志坚定,克难奋进,推行新政,使美国的经济迅速复苏,走向富强,使美国人民过上了好日子,在世界许多的领导人中,他是我最崇敬的一位”。而这个胆小的学生,又是一个不爱举手的同学,有如此之大的进步,真令我感动,她的进步使我更加坚定了必须开展好学生的自主学习的氛围。
三、加强学生学习过程的指导
历史课教育是一个完整的学习过程,它不仅仅是通过课堂传授一些历史知识,而是通过基本的技能训练和思维方式的训练,使学生能对客观的历史过程形成主观的理解和认识,培养一种观察历史现象的科学态度和做出较为正确的解释能力,在教学过程中,必须发挥教师的主导体作用和学生的主体作用。而教师的主导作用,主要表现在教学中的引领、引导和组织作用。而学生的主体作用主要表现在学生有自觉地、主动地、积极地参与学习过程的正确态度,要有求知的强烈愿望和激情,要掌握科学、有效的学习方法。否则,不论教育者的愿望如何,这种教育从根本上说都是失败的。而历史教育的这一突出特点,就是需要学生有更多的情感体验,主观认识,独立思考与判断。因此,学生的态度、愿望、激情和学习方法就显得格外重要。在传统的教育中,学生迫于外在压力才去学习,所以,许多学生的学习态度是消极的,学习欲望是朦胧的,学习的激情是压抑的,学习的方法是僵硬的。处于这种状态的学生,被动接受知识,死记硬背,应付考试,不会独立思考,没有探索欲望,没有个性化的学习方法等,都是学不好历史课的必然。为了从根本上改变这种教育模式,特别重视改变学生的学习过程和学习方法。应该从知识层次,技能层次和运用层次上下功夫。在探究式教育的过程中,要善于同他人交流观点和看法,听取他人的不同建议,以补充自已的论据和拓展观察的视野,这样才能使自已的看法更接近真实与客观。同时,还要积极参加各种教学活动和社会实践,提高观察问题,分析问题的敏锐性、深刻性和全面性。在指导学生的过程中,主要注重引导和组织,教给他们如何学习的方法,通过知识迁移去探究人类历史的规律及发展方向。有了好的学习方法,也就找到了进入攀登科学高峰的阶梯了。例如我在讲世界历史时,像日本的“明治维新”,我就让学生参考“大化改新”、引导学生分析其原因、改革的方法、产生的效果等,大家分析后总结出它们的共同点和不同点,加深了学生对改革的认识和理解。通过分析,总结和探讨,老师完成了从“教会”到“学会”的全过程,只有老师指导了学生的“会学习”,才能完成党和人民交给我们的光荣任务,学生才能终生受益。
总之,在教育教学中,教师要有“十年树木,百年树人”的思想,良好的教育将会影响学生的一辈子。社会需要创新人才,我们应当在工作中努力培养学生学会学习,学会生存,学会做人的宗旨,他们在今后的人生道路上,会遇到各种各样的新情况、新问题、新矛盾,这就要求他们必须有一个不断思考、分析和总结的大脑。这应该是我们教育工作者的最终目的和最高愿望吧!