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中学生物教学是一门实验性很强的学科。在新一轮课程改革标准下，中学生物教学注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。在普及理化生实验教学的春风下，我们的生物实验教学也搭上了这趟列车，燃起了学生学习生物知识的欲望。因而在中学生物实验教学中教师加强对实验内容和过程的科学性指导，调动学生学习生物的积极性、主动性，改变生物实验教学的传统方式，对于提高中学生物实验教学的质量，培养学生创新思维和能力有着积极的意义。
一、明确目标，加强实验的科学指导
中学生物实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质与能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，强调了实验课对培养学生能力的作用，为此，必须加强对实验进行科学的指导。
1、指导学生预习好实验内容，明确实验过程。
只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。如《观察和使用显微镜》在实验前要求学生预习了解实验的基本内容和步骤，使用显微镜应轻拿轻放，小心镜头的损坏；同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的，如：叶片临时切片的制作。练习制作徒手切片，对七年级学生来说有一定的困难，在练习制作徒手切片时，就要特别强调刀片的握法和切的方法要领，并提醒学生注意安全，刀片沾水后再切且迅速拉刀，拉刀时双臂水平，整个臂部用力，而不要腕部用力。
2、指导学生要有实事求是，富于探索的科学态度。
要求学生在做实验的同时，一定要做好记录。如《探究鼠妇的生活受环境影响》在实施实验过程中，引导学生注意观察鼠妇数量在不同时间的变化，并作好记录，实验结束后应将鼠妇放回大自然；在观察叶片临时切片，由于徒手切片的随机性，导致学生对叶片的结构观察不完整，未能充分体现出结构层次和每一结构所具有的特点。这时应指导学生实事求是地完成实验绘图的内容。并在实验过程中指导学生爱护教学仪器，节省实验材料，这有助于培养学生爱护公共财产、艰苦奋斗、自力更生的实验态度，从而在培养了学生实际操作和动手的能力同时，也培养了学生观察思维和严谨的科学态度。
二、注重培养学生自主探究的精神和学习习惯
在新课程改革的实验教学中是以学生的自主活动为主要方式，把生物学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，教师在教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，真正体现生物课堂的本质：“生物学教学是生物学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程”。
1、巧妙地设计探究问题或情境来调动学生的兴趣。
在实验教学中课堂探究问题或情境的创建十分重要。如在“观察叶片的结构”的实验中，先利用学生生活中观察到的现象提出问题，如：雨后叶片上的水珠为什么没有渗入叶片内？为什么叶片向光的一面（正面）颜色较深而背光的一面（背面）颜色较浅？这样通过生活、生产创设情境提出问题就能极大地激起学生的探究欲望。如在讲到叶脉时可创设疑问：“ 为什么大王莲叶子能支撑一个小孩子呢？”，从而引出了叶脉的作用、结构。对于教师来说，要善于利用对学生有利的一切因素，转化不利的因素，巧妙设计问题和情景，激发学生的学习兴趣，使学生具有独立思考、勇于探究的精神。
2、争取为学生拓展探究的时间和空间。
学生是课堂教学中的主体。教师在精心组织激发学生学习兴趣的同时，应将更多的时间和空间留给学生，才能真正把学生对问题的主动探究落到实处。在学生尝试、探索、交往等自主学习活动的同时，教师的引导、点拨有着举足轻重的作用，即能使学生在疑问处豁然开朗，又能使学生的探究时间和空间得到充分保证。
探究活动开始前务必让学生明白探究什么？即知道研究的方向。只有明确目标，各小组才能齐心协力去工作，去探究，努力开拓探究时间和空间。
例如在观察叶片的结构时，提出如下问题：通过对叶片的观察分析你发现了什么规律？为什么叶片能进行光合作用？学生在这种比较明确的操作要求下，很快地投入到探究活动中。
由于探究性实验学习有一定的难度，在学生进行实验之前，就必须找准学生的切入点，使每位学生都获得动手探究的机会。中学生物学实验，有一定的系统性和逻辑性，因此，教师在设计学生实验探究活动的切入点时，要充分利用原有的知识和能力，充分考虑学生之间认知基础、思维能力的差异，精心设计问题，要充分体现差异教学的思想，为全体学生的参与提供可能性，使不同水平的学生拥有自己的探究时间和空间。
三、注重培养学生的创新思维能力
学校教育不仅要培养学生的认知能力，更要通过思维训练培养学生的创新能力。具有创新能力是现代社会对劳动者提出的要求。有了认知能力，仅仅是能够接受新知识，而一定的创新能力则能够创造新知识。因此，教师在教育教学过程中要始终把教会学生学习、学会创造作为教育教学的重心。教师要能够引导学生发现问题，展开争论，培养他们的创造性思维能力。在中学生物实验教学中应重视培养学生提出问题的习惯，把提问题的权利交给学生，为学生创设提问题的氛围，学会提问题的方法。
例如：在“观察叶片的结构”实验中，可向学生提出这样的问题：你认为这样的实验设计合理吗？让学生充分发挥他们的联想，进一步进行创造、创新。在学生充分进行讨论、认识之后，再引导学生进行思考：这个实验中比较困难的部分是什么？为什么我们要从难的部分开始？最终再引导学生进行创新，将实验的方法步骤作修改和调整。在这一实验中，我们也可以提供多种叶片，让学生自由选择，让他们多切、多撕、多观察，不断比较各种叶片的气孔数目，各种叶片表皮细胞的形状，从而得出一般性的结论。
四、通过生物实验教学提高培养学生的能力
教育的目的不仅是传授给学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力，而实验是培养学生能力的十分重要的途径。在实验中，要培养学生积极参与的意识，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方式，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，这样就可使学生加深对实验全过程的认识，提高效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如：在“ 观察叶片的结构”实验中，指导学生围绕结构与功能相适应的特点，让学生去寻找相应的材料，寻找最佳的实验方法来解决问题。并在其中要求学生积极主动探索是否有更有效的途径、方法。与此同时，在实验教学中，还应引导学生对实验过程、结果进行积极反思，针对问题进行补救、改进。
总之，在中学生物实验教学中还有许多值得我们探讨的地方，这就需要在教学中继续深入的进行研究。只有充分认识生物学实验的特殊性和重要性，才能更加重视实验教学，提高实验教学质量，使中学生物实验教学成为学生提高科学素养，培养创新思维和能力的重要课堂，为培养全面发展的高素质人才发挥重要作用。
一、明确目标，加强实验的科学指导
中学生物实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质与能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，强调了实验课对培养学生能力的作用，为此，必须加强对实验进行科学的指导。
1、指导学生预习好实验内容，明确实验过程。
只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。如《观察和使用显微镜》在实验前要求学生预习了解实验的基本内容和步骤，使用显微镜应轻拿轻放，小心镜头的损坏；同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的，如：叶片临时切片的制作。练习制作徒手切片，对七年级学生来说有一定的困难，在练习制作徒手切片时，就要特别强调刀片的握法和切的方法要领，并提醒学生注意安全，刀片沾水后再切且迅速拉刀，拉刀时双臂水平，整个臂部用力，而不要腕部用力。
2、指导学生要有实事求是，富于探索的科学态度。
要求学生在做实验的同时，一定要做好记录。如《探究鼠妇的生活受环境影响》在实施实验过程中，引导学生注意观察鼠妇数量在不同时间的变化，并作好记录，实验结束后应将鼠妇放回大自然；在观察叶片临时切片，由于徒手切片的随机性，导致学生对叶片的结构观察不完整，未能充分体现出结构层次和每一结构所具有的特点。这时应指导学生实事求是地完成实验绘图的内容。并在实验过程中指导学生爱护教学仪器，节省实验材料，这有助于培养学生爱护公共财产、艰苦奋斗、自力更生的实验态度，从而在培养了学生实际操作和动手的能力同时，也培养了学生观察思维和严谨的科学态度。
二、注重培养学生自主探究的精神和学习习惯
在新课程改革的实验教学中是以学生的自主活动为主要方式，把生物学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，教师在教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，真正体现生物课堂的本质：“生物学教学是生物学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程”。
1、巧妙地设计探究问题或情境来调动学生的兴趣。
在实验教学中课堂探究问题或情境的创建十分重要。如在“观察叶片的结构”的实验中，先利用学生生活中观察到的现象提出问题，如：雨后叶片上的水珠为什么没有渗入叶片内？为什么叶片向光的一面（正面）颜色较深而背光的一面（背面）颜色较浅？这样通过生活、生产创设情境提出问题就能极大地激起学生的探究欲望。如在讲到叶脉时可创设疑问：“ 为什么大王莲叶子能支撑一个小孩子呢？”，从而引出了叶脉的作用、结构。对于教师来说，要善于利用对学生有利的一切因素，转化不利的因素，巧妙设计问题和情景，激发学生的学习兴趣，使学生具有独立思考、勇于探究的精神。
2、争取为学生拓展探究的时间和空间。
学生是课堂教学中的主体。教师在精心组织激发学生学习兴趣的同时，应将更多的时间和空间留给学生，才能真正把学生对问题的主动探究落到实处。在学生尝试、探索、交往等自主学习活动的同时，教师的引导、点拨有着举足轻重的作用，即能使学生在疑问处豁然开朗，又能使学生的探究时间和空间得到充分保证。
探究活动开始前务必让学生明白探究什么？即知道研究的方向。只有明确目标，各小组才能齐心协力去工作，去探究，努力开拓探究时间和空间。
例如在观察叶片的结构时，提出如下问题：通过对叶片的观察分析你发现了什么规律？为什么叶片能进行光合作用？学生在这种比较明确的操作要求下，很快地投入到探究活动中。
由于探究性实验学习有一定的难度，在学生进行实验之前，就必须找准学生的切入点，使每位学生都获得动手探究的机会。中学生物学实验，有一定的系统性和逻辑性，因此，教师在设计学生实验探究活动的切入点时，要充分利用原有的知识和能力，充分考虑学生之间认知基础、思维能力的差异，精心设计问题，要充分体现差异教学的思想，为全体学生的参与提供可能性，使不同水平的学生拥有自己的探究时间和空间。
三、注重培养学生的创新思维能力
学校教育不仅要培养学生的认知能力，更要通过思维训练培养学生的创新能力。具有创新能力是现代社会对劳动者提出的要求。有了认知能力，仅仅是能够接受新知识，而一定的创新能力则能够创造新知识。因此，教师在教育教学过程中要始终把教会学生学习、学会创造作为教育教学的重心。教师要能够引导学生发现问题，展开争论，培养他们的创造性思维能力。在中学生物实验教学中应重视培养学生提出问题的习惯，把提问题的权利交给学生，为学生创设提问题的氛围，学会提问题的方法。
例如：在“观察叶片的结构”实验中，可向学生提出这样的问题：你认为这样的实验设计合理吗？让学生充分发挥他们的联想，进一步进行创造、创新。在学生充分进行讨论、认识之后，再引导学生进行思考：这个实验中比较困难的部分是什么？为什么我们要从难的部分开始？最终再引导学生进行创新，将实验的方法步骤作修改和调整。在这一实验中，我们也可以提供多种叶片，让学生自由选择，让他们多切、多撕、多观察，不断比较各种叶片的气孔数目，各种叶片表皮细胞的形状，从而得出一般性的结论。
四、通过生物实验教学提高培养学生的能力
教育的目的不仅是传授给学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力，而实验是培养学生能力的十分重要的途径。在实验中，要培养学生积极参与的意识，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方式，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，这样就可使学生加深对实验全过程的认识，提高效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如：在“ 观察叶片的结构”实验中，指导学生围绕结构与功能相适应的特点，让学生去寻找相应的材料，寻找最佳的实验方法来解决问题。并在其中要求学生积极主动探索是否有更有效的途径、方法。与此同时，在实验教学中，还应引导学生对实验过程、结果进行积极反思，针对问题进行补救、改进。
总之，在中学生物实验教学中还有许多值得我们探讨的地方，这就需要在教学中继续深入的进行研究。只有充分认识生物学实验的特殊性和重要性，才能更加重视实验教学，提高实验教学质量，使中学生物实验教学成为学生提高科学素养，培养创新思维和能力的重要课堂，为培养全面发展的高素质人才发挥重要作用。