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摘 要：作文是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。谈了初中语文课堂教学作文教学体系的构建，尝试设置四种课型即示范课、训练课、讲评课、反刍课进行作文训练。以引导学生在品评鉴赏中融合语言技巧、写作方法等，从而实现让学生正确有效地用文字表达自己的感受，走出作文教学的困境。
关键词：作文；教学体系；示范课；训练课；讲评课；反刍课
写作在语文教学中占有半壁江山，中考作文也占了50分，但在实际的语文教学中，作文教学似乎总是被遗弃在“爱”的角落。教学中原有的周记、日记、随笔等习惯被分数的短期功利性追随赶远，甚至作文课也被侵占，成了习题课。作文教材在统编中无一席之地，“吆喝声”不绝于耳，但教学标准、规范的训练等难寻踪影。
“学然后知不足，教然后知困”，载着不满的车轮，摸索前行。2009年下半年开始，我就进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与课型设计如下。
一、基本构想
依据《义务教育语文课程标准》要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一以记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三以议论表达专项训练和综合训练为主，辅之以构思、选材、描写、线索、场面、结构等有针对性的训练点。训练点即专题确定之后，分四步课型完成。
二、四种课型设计：示范课、训练课、讲评课、反刍课
1.示范课：以课文为依托，架构阅读教学与作文教学的桥梁， 教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清训练专题的知识要点、基本要求、基本技巧，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣。例如，学过《社戏》一文后，便以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，展现自我。学生“仿写”有章可循，教师做好示范，训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。
2.训练课：写作不是自发自为的活动，需要系统地训练。如，初一训练记叙文，初二训练散文、说明文，初三训练议论文和中考专题文章。其中，再设定短期目标，分层训练，拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，学生量力而行，就像徜徉在“自助餐式作文餐吧，因材施教逐步凸显。
3.讲评课：要培养学生的读者意识，从阅卷老师的角度反观习作，明快易懂、清晰流畅，易得满意的分数。开放作文评改方式，多评多议多体会效果显著。及时有效的评价不但能巩固所学知识，而且能为学生指明努力方向，激发学习欲望。可采用自评、互评、师评相结合。
（1）自评：叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”（《叶圣陶教育文集》北京人民教育出版社，1994）学生作文写好后，不急于收，而是安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如，从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。（参考：山西《中国小学语文教学论坛》）
（2）互评：互评互改是指学生之间依据作文的基本要求，边评边改，相互启发，扬长避短。不过，教师也不能作壁上观，无所事事，而应成为知识渊博、业务精湛的“法官”。教给学生评改方法和修改符号，明确修改程序，规定动作做到位，自选动作做精彩。例如，四人小组讨论，组长执笔评改。其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。
（3）师评：经过学生的互批互评，一篇文章几乎已标注分明，一览无遗。教师集中精力围绕目标有的放“矢”，同时酌情处理互批互评的缺憾，进行弹性指导。多鼓励，少指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对后进生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。
4.反刍课：讲评绝不是结束，把优秀文章与典型文章印发给学生，对照审视自己的作文，激发再创作重新成文，“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，螺旋式的渐进，事半功倍的收获才是硬道理。
通过这几年的专题实验，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生写作水平的提高，视作文为畏途现状的改变，便是一种进步的表现。
（作者单位 内蒙古自治区包头市第四十三中学）
？誗编辑 鲁翠红
关键词：作文；教学体系；示范课；训练课；讲评课；反刍课
写作在语文教学中占有半壁江山，中考作文也占了50分，但在实际的语文教学中，作文教学似乎总是被遗弃在“爱”的角落。教学中原有的周记、日记、随笔等习惯被分数的短期功利性追随赶远，甚至作文课也被侵占，成了习题课。作文教材在统编中无一席之地，“吆喝声”不绝于耳，但教学标准、规范的训练等难寻踪影。
“学然后知不足，教然后知困”，载着不满的车轮，摸索前行。2009年下半年开始，我就进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与课型设计如下。
一、基本构想
依据《义务教育语文课程标准》要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一以记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三以议论表达专项训练和综合训练为主，辅之以构思、选材、描写、线索、场面、结构等有针对性的训练点。训练点即专题确定之后，分四步课型完成。
二、四种课型设计：示范课、训练课、讲评课、反刍课
1.示范课：以课文为依托，架构阅读教学与作文教学的桥梁， 教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清训练专题的知识要点、基本要求、基本技巧，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣。例如，学过《社戏》一文后，便以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，展现自我。学生“仿写”有章可循，教师做好示范，训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。
2.训练课：写作不是自发自为的活动，需要系统地训练。如，初一训练记叙文，初二训练散文、说明文，初三训练议论文和中考专题文章。其中，再设定短期目标，分层训练，拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，学生量力而行，就像徜徉在“自助餐式作文餐吧，因材施教逐步凸显。
3.讲评课：要培养学生的读者意识，从阅卷老师的角度反观习作，明快易懂、清晰流畅，易得满意的分数。开放作文评改方式，多评多议多体会效果显著。及时有效的评价不但能巩固所学知识，而且能为学生指明努力方向，激发学习欲望。可采用自评、互评、师评相结合。
（1）自评：叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”（《叶圣陶教育文集》北京人民教育出版社，1994）学生作文写好后，不急于收，而是安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如，从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。（参考：山西《中国小学语文教学论坛》）
（2）互评：互评互改是指学生之间依据作文的基本要求，边评边改，相互启发，扬长避短。不过，教师也不能作壁上观，无所事事，而应成为知识渊博、业务精湛的“法官”。教给学生评改方法和修改符号，明确修改程序，规定动作做到位，自选动作做精彩。例如，四人小组讨论，组长执笔评改。其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。
（3）师评：经过学生的互批互评，一篇文章几乎已标注分明，一览无遗。教师集中精力围绕目标有的放“矢”，同时酌情处理互批互评的缺憾，进行弹性指导。多鼓励，少指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对后进生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。
4.反刍课：讲评绝不是结束，把优秀文章与典型文章印发给学生，对照审视自己的作文，激发再创作重新成文，“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，螺旋式的渐进，事半功倍的收获才是硬道理。
通过这几年的专题实验，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生写作水平的提高，视作文为畏途现状的改变，便是一种进步的表现。
（作者单位 内蒙古自治区包头市第四十三中学）
？誗编辑 鲁翠红