语言与思维有着密切的联系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂教学的效果。因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言的训练。
　　
　　一．给学生提供语言训练的机会
　　
　　心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说，同桌对说，小组内轮流说等形式。说的内容有许多，比如：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等。教师要经常演示教具、向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。教师尽可能多给学生提供语言训练的机会，以促进学生的思维发展。
　　
　　二．教师示范，让学生知道怎么说
　　
　　儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。如：我在教学第一册“9加几”时，在引导学生明确算理、算法后，根据学生的思维过程，让学生叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“9＋2”，可分三个层次训练。
　　第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让学生说计算过程。先让学生观察，教师边演示、边叙述：（盒里共有10个小格，盒里有 9个皮球，盒外有2个皮球）计算9＋2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9凑成10，10再加（格子外面的）l得11。接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说。
　　第二层：教师根据学生形象的思维过程，设计好板书，为学生提供思维图式：
　　如，学生看着思维图式，完整地叙述计算,是学生由详尽的思维活动逐渐地过渡到简缩的思维活动的过程。
　　第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。让学生看到“9＋2”就能说出得数和计算过程。
　　通过以上由具体到抽象，循序渐进地有层次训练，既让儿童的数学语言逐步形成，又提高了语言表达能力，也促进了思维的发展。
　　
　　三.动手操作，发展儿童的数学语言
　　
　　动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要根据儿童这一思维特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展儿童的数学语言。
　　我在教学中经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。
　　总之，儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。在教学中，必须根据儿童的认识规律和思维特点，进行有计划、有目的、有层次的训练，逐步培养和提高学生的数学思维水平。
　　（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）