论文部分内容阅读
摘要：班主任是高校教师队伍的重要组成部分。五年制高职学生自身具有诸多特点。本文从五年制高职生学情分析、带班班主任自身应具备的能力以及班主任在班级工作的几个重要内容等三个方面进行了分析与小结，对五年制高职班主任工作顺利开展提供了参考意见。
关键词：五年制；高等职业学生；班主任；体会
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0041-03
按照党中央16号文件精神，建设高校教师队伍的重要组成部分即班主任工作。通过班主任的工作，实现德育教育与思想教育的统一，使大学生能够在学校健康成长，并明确其自身的发展思路。但是，随着高等教育事业的不断发展，原有的辅导员队伍在诸多方面已无法满足学生思想政治教育和日常管理的工作需求。高职院校兼职班主任作为班级管理的主要责任人，是大学生思想政治教育的具体实施者、专业学习的具体指导者和校园生活的具体引导者1]。虽然高职学生已基本形成各自的世界观、价值观和人生观，但由于年龄偏小，人生阅历较浅，可变性较大，此时期班主任的正确引导是必需的，也是不可或缺的。下面，笔者就本人的班主任工作，谈谈认识和体会。
一、五年制高职学生情况分析
1.生源的多層次性。多数高职院校五年制学生生源主要来自应届初中毕业生，还有中专学生，整体结构呈现多层次，隐含着较多的不确定因素，在一定程度上为班主任高职增设了复杂局面。
2.相对较差的自律性。由于多数学生年龄偏小，其自律性很难与普通高考生源进行横向比较。班主任面对这样的班级，还需要解决由于生源质量相对较低而带来的一些负面影响问题，比如班风散漫，纪律性差，易发生经济、人际交往等常规性管理问题。班主任的工作强度也会因此增加不少。
3.普遍存在的自卑心理。五年制高职生或多或少地存在自卑心理，长期的学习成绩不佳和社会上的一些偏见易对其形成较大的心理压力，部分学生因而产生了思想包袱，这也为班主任工作的顺利开展制造了一定障碍。
4.较低的学习主动性。缺乏学习主动性是多数高职生长期形成的特点。一般情况下，这属于学习习惯问题，由于未养成正常的、良好的学习习惯，因而造成高职生成绩偏低，知识积累薄弱，学习难度增加，加上没有高考带来的压力，几种因素重叠形成累加效应，在很大程度上不断对高职生的学习行为造成阻碍，并逐步降低其学习主动性，有一些学生甚至因为自己“听不懂”、“学不会”而变得消极厌学，最终成为“恶性循环”而造成班主任工作难度进一步加大的局面。
5.生理与心理年龄存在差异。心理年龄是判断一个人是否成熟的重要指标。五年制高职生尽管生理上已发育成熟，但由于种种原因，多数学生从心理学角度讲却并不够成熟，有时还表现出超越该年龄段应有的“孩子气”，尤其在女生身上表现出更加复杂的心理年龄差异的变化。
6.家庭经济条件的负面影响。多数五年制高职学生家庭经济条件优越，入学目的单一，只为获取一纸文凭，就业不存在任何压力，故学习积极性不够，学习兴趣不浓，学习目标简单，直接或间接地影响其学习效果。
二、班主任自身必需具备的几种能力
1.沟通的能力。班主任是一个班级的灵魂人物，起着上传下达的“桥梁”作用。面对学校，班主任负责班级管理，直接向学生管理部门与领导汇报工作；面对学生，班主任要传达校方各种信息，公平、公开和公正地开展班级各项工作；面对家长，班主任是家长和学校联系的纽带，是孩子们健康成长的“守护神”与“灯塔”；面对社会，班主任是学生就业的第一指导人。因此，班主任是一个多面手，要管理一个班级，与不同的对象进行交流，沟通能力的高低就成为衡量班主任工作能力的一个重要指标。沟通是一门艺术，没有足够的耐心与诚心是很难实现顺利沟通的。笔者以为，师生之间本就是平等的，无论任何理由都不能使其中一方凌驾于对方之上。班主任必须从实际出发，以学生的角度入手，以人为本，充分理解学生的思维方式与人格基础，拿出足够的热情参与班级管理工作，忠诚与学生交换意见，在班级培养以诚相见、以理服人和以情动人的良好沟通氛围，坚决避免盛气凌人、以权压人和以势逼人的错误做法，摆正自己的正确位置。另外，在与学生沟通时还需要把握时机及方式方法，恰当的时机和方式可以使沟通变得更容易，也更有效。
2.应变的能力。班主任的工作本就是一种艺术。每天每时每刻都可能遇到完全不尽相同的事情，即使是基本相同的情况，也会因时间、地点、对象和条件的变化而发生改变，因此，班主任需要根据实际运用不同方法来对待解决各种问题。所谓“随机应变”放在班主任工作性质上非常贴切。班主任只有经过长期工作实践后才有可能培养此种能力，应变能力也会因人而异，具有明显的个人色彩，这也要求每位班主任都需要创造性地投入工作，才可能处理好不断变化的班级情况。
3.把握细节的能力。俗话说“细节决定成败”，班主任的工作质量更是在于细节问题的处理上。教育无小事，事事皆关键。班主任的言辞举止，无一不在细节上深刻影响着班级的同学；班主任的一举一动，无不成为学生效仿的典范。如果不能在细微处严格要求自己，对于经常与学生相处的班主任，就可能起不到好的示范作用，甚至会产生极为负面的影响。比如班级的奖助学金评比，如果班主任不能一碗水端平，在不经意间表现出一定倾斜而使某位同学获益，势必造成很坏的结果，失去在班级多数同学心中原有的地位，对班级工作也会形成阻碍。把握细节也并非一朝一日之功，需潜心摸索，虚心向有经验的班主任讨教学习，从细小处严格要求自己，多站在多数学生的角度考虑问题，时刻提醒约束个人行为，把班级工作放在核心位置，才可以培养很强的细节处理能力，从而提升班主任的工作能力。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以“天下大事，必做于细”。细节决定命运，细节决定成败。班主任工作纵有千头万绪，但只要能够从细节入手加强管理，往往会起到良好的效果，能够减轻负担，提高工作质量。因此，具有把握细节的能力，将班主任工作中的每一件事做得准确、细致是一个班主任的重要标志。 三、班主任在班级工作中的几点关键“抓手”
1.及时疏导，协助提高学生的情绪自控能力。及时调控学生情绪，是班主任的一项重要工作。高职学生学习中遇到困难、情感上被人误解、生活上不适应学校环境与社会环境之间的差异，其内心易产生消极情绪，这时高职班主任的作用显得极为重要2]。班主任平时应多关心学生，增强学生对班主任的信任感，与学生日常接触时要仔细观察学生的情绪变化，通过交流及时了解学生的内心想法。一旦发现学生有某些心理问题，应及时对其进行心理疏导，并鼓励他们多参加一些学校及社会的活动。经过一段时间的努力，相信学生一定会逐步学会自我调节控制情绪，并能够以一种积极的心态来面对未来生活的各种压力[3]。
2.努力培养学生良好的沟通、交往及团队合作的能力。由于高职学生交际圈狭小，其社交能力相对较低，缺乏足够的交际训练，与熟悉的人沟通起来还行，一旦置身陌生的环境就会产生无助感，对他人戒备心过重，难于开展正常的沟通。班主任有责任在学校为他们创设沟通和交往的条件，想法设法训练其沟通能力与技巧，利用班会和晚自习等场合开展相应训练，还可以让学生与高年级已毕业返校学生进行交流，也可以带领学生参加招聘会或自行组织模拟招聘，不断强化学生的交流能力，逐步提高其分析和思考问题的水平，增强沟通的自信心，为以后就业奠定良好的基础。团队合作能力也是衡量一名毕业生适应工作环境能力高低的一个重要指标，在一定程度上，合作能力也与学生人生发展成功与否息息相关。在校期间培养学生的团队合作精神是极为重要的一项工作，也是班主任肩负的任务之一。班主任应该鼓励或安排学生多参与各种活动，比如加入社团组织，参加老师科研，参与志愿者活动等。在这些活动中，班主任给予指导和监督，不断训练其团队合作精神。根据近年来对就业单位学生需求情况的分析，能否具有较高的团队合作能力是用人单位考核的重要指标，因此，作为班主任应对此工作予以足够重视，并拿出实际行动加强班上同学该能力的培养和训练。
3.巧用暗示激发学生自信心。笔者以为，班级管理应该推崇“褒奖积极式”的管理模式。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。班主任通过积极的暗示，激发学生朝着积极地方向发展，这在班级管理上往往会形成“奇效”。通过班主任口头上的“褒奖”，会不断增长学生的自信心和班级荣誉感；通过这种鼓励式的暗示，即便班级出现了消极懈怠的征兆，也能调动起学生们的学习主动性。好学生都是在鼓励中成长起来的，多夸奖学生，以这种暗示的方式，潜移默化地引导学生向积极的方面发展。
4.得力的班委是班级的翅膀。班主任与班委的关系就像船长与大副，掌舵的船长绝离不开大副的帮衬，否则航程会充满无尽的艰险。利用刚接手班级的过渡期，安排尽可能多的同学参与班级管理事务中，让学生充分相互了解，然后让学生自己选出他们心目中最合适的班委人选，这样选出的班委更有影响力和号召力。当班委成员获得荣誉时给予充分肯定与表扬，一方面进一步提升其在班级中的威信；另一方面又能带动其他同学自发向班委学习、靠拢，班级的组织性和工作效率也因此提高。班主任应该保持与班委的不断沟通，随时掌握班级动向，以便强化管理。
5.鼓励激发学生的创造、创新和创业能力。具有较强创新、创造能力的毕业生是未来社会广泛需求的人才。尽管我国目前教育体制还不够完善，教育模式中还未能普及学生的创新、创造意识培养，尤其是地区差距非常明显，但是，高职院校不断加强学生该能力的培养已成为能否成功办学的关键。一些高职院校，如国家示范性高职院校均按照教育部的要求，在专业培养计划中融入了学生创新、创造、创业——即所谓“三创”的课程体系，还定期举办各个职业领域的三创大赛，构建起较为完善的学生培养机制，对提高学生的“三创”能力极为重要。在班级工作中，班主任也可以配合学校，适时提供训练学生相关能力的条件。比如把班级日常管理、各项集体活动、各类比赛机会用来分批锻炼班级学生，也可以让学生参与班主任自己的科研、教学和日常工作中，让学生多动脑、勤思考、多策划，逐渐激发学生的创新意识和创造能力，为以后的创业奠定基础。面对未来激烈的社会竞争，学生在学校时多培养一些能力，在毕业找工作时就会多一份优势。由于班主任除了负责对班级的日常管理外，同时也肩负着对学生进行就业指导的任务，所以班主任自身也应该经常学习，并在工作中注意多积累经验，不断挖掘出培养学生能力的新方法，使自己的学生在未来的求职路上更加从容。
6.以人性化的角度做好学困生转化工作。每个班级都会有学困生，但他们并非一无是处。班主任需深入学困生的实际生活和学习中，全面的了解和熟悉学困生，寻找原因，不歧视学困生。笔者以为，要善于对待学困生，从其长处入手，在恰当的时候及时鼓励，增强他们的自信心。班级里的一名同学平时组织纪律性不强，沉迷于网络，缺乏学习兴趣。笔者深入了解后，发现其入学时成绩并不差，只是一时糊涂，无法从虚幻的网络世界中自拔。笔者以家人与朋友的姿态接近他、帮助他、与他换位思考，协助其找寻自身的优点和所存在的错误意識，通过与其家人的深度联系与沟通，使其逐渐意识到学习的重要性和网络的负面性，重新回到了集体里，在班级上起到了较好的启发作用。进入第五学年，全班有40%的同学报名参加江南大学的“专接本”教育，为其未来又撑起了一片天。
参考文献：
[1]张秋云，张瑞新，王欣苗，等.高校兼职班主任的工作体会[J].北京中医，2007，26（12）：823.
[2]左妮红.高职学生心理调适能力训练[M].北京：北京大学出版社，2011.
[3]贾冬妮.浅议高职班主任对学生能力培养的影响[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012，81（3）：106-107.
作者简介：杨薇红，女，硕士，实验师，从事园艺产品组织培养、食品微生物检验教学科研与实验室管理工作。
关键词：五年制；高等职业学生；班主任；体会
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0041-03
按照党中央16号文件精神，建设高校教师队伍的重要组成部分即班主任工作。通过班主任的工作，实现德育教育与思想教育的统一，使大学生能够在学校健康成长，并明确其自身的发展思路。但是，随着高等教育事业的不断发展，原有的辅导员队伍在诸多方面已无法满足学生思想政治教育和日常管理的工作需求。高职院校兼职班主任作为班级管理的主要责任人，是大学生思想政治教育的具体实施者、专业学习的具体指导者和校园生活的具体引导者1]。虽然高职学生已基本形成各自的世界观、价值观和人生观，但由于年龄偏小，人生阅历较浅，可变性较大，此时期班主任的正确引导是必需的，也是不可或缺的。下面，笔者就本人的班主任工作，谈谈认识和体会。
一、五年制高职学生情况分析
1.生源的多層次性。多数高职院校五年制学生生源主要来自应届初中毕业生，还有中专学生，整体结构呈现多层次，隐含着较多的不确定因素，在一定程度上为班主任高职增设了复杂局面。
2.相对较差的自律性。由于多数学生年龄偏小，其自律性很难与普通高考生源进行横向比较。班主任面对这样的班级，还需要解决由于生源质量相对较低而带来的一些负面影响问题，比如班风散漫，纪律性差，易发生经济、人际交往等常规性管理问题。班主任的工作强度也会因此增加不少。
3.普遍存在的自卑心理。五年制高职生或多或少地存在自卑心理，长期的学习成绩不佳和社会上的一些偏见易对其形成较大的心理压力，部分学生因而产生了思想包袱，这也为班主任工作的顺利开展制造了一定障碍。
4.较低的学习主动性。缺乏学习主动性是多数高职生长期形成的特点。一般情况下，这属于学习习惯问题，由于未养成正常的、良好的学习习惯，因而造成高职生成绩偏低，知识积累薄弱，学习难度增加，加上没有高考带来的压力，几种因素重叠形成累加效应，在很大程度上不断对高职生的学习行为造成阻碍，并逐步降低其学习主动性，有一些学生甚至因为自己“听不懂”、“学不会”而变得消极厌学，最终成为“恶性循环”而造成班主任工作难度进一步加大的局面。
5.生理与心理年龄存在差异。心理年龄是判断一个人是否成熟的重要指标。五年制高职生尽管生理上已发育成熟，但由于种种原因，多数学生从心理学角度讲却并不够成熟，有时还表现出超越该年龄段应有的“孩子气”，尤其在女生身上表现出更加复杂的心理年龄差异的变化。
6.家庭经济条件的负面影响。多数五年制高职学生家庭经济条件优越，入学目的单一，只为获取一纸文凭，就业不存在任何压力，故学习积极性不够，学习兴趣不浓，学习目标简单，直接或间接地影响其学习效果。
二、班主任自身必需具备的几种能力
1.沟通的能力。班主任是一个班级的灵魂人物，起着上传下达的“桥梁”作用。面对学校，班主任负责班级管理，直接向学生管理部门与领导汇报工作；面对学生，班主任要传达校方各种信息，公平、公开和公正地开展班级各项工作；面对家长，班主任是家长和学校联系的纽带，是孩子们健康成长的“守护神”与“灯塔”；面对社会，班主任是学生就业的第一指导人。因此，班主任是一个多面手，要管理一个班级，与不同的对象进行交流，沟通能力的高低就成为衡量班主任工作能力的一个重要指标。沟通是一门艺术，没有足够的耐心与诚心是很难实现顺利沟通的。笔者以为，师生之间本就是平等的，无论任何理由都不能使其中一方凌驾于对方之上。班主任必须从实际出发，以学生的角度入手，以人为本，充分理解学生的思维方式与人格基础，拿出足够的热情参与班级管理工作，忠诚与学生交换意见，在班级培养以诚相见、以理服人和以情动人的良好沟通氛围，坚决避免盛气凌人、以权压人和以势逼人的错误做法，摆正自己的正确位置。另外，在与学生沟通时还需要把握时机及方式方法，恰当的时机和方式可以使沟通变得更容易，也更有效。
2.应变的能力。班主任的工作本就是一种艺术。每天每时每刻都可能遇到完全不尽相同的事情，即使是基本相同的情况，也会因时间、地点、对象和条件的变化而发生改变，因此，班主任需要根据实际运用不同方法来对待解决各种问题。所谓“随机应变”放在班主任工作性质上非常贴切。班主任只有经过长期工作实践后才有可能培养此种能力，应变能力也会因人而异，具有明显的个人色彩，这也要求每位班主任都需要创造性地投入工作，才可能处理好不断变化的班级情况。
3.把握细节的能力。俗话说“细节决定成败”，班主任的工作质量更是在于细节问题的处理上。教育无小事，事事皆关键。班主任的言辞举止，无一不在细节上深刻影响着班级的同学；班主任的一举一动，无不成为学生效仿的典范。如果不能在细微处严格要求自己，对于经常与学生相处的班主任，就可能起不到好的示范作用，甚至会产生极为负面的影响。比如班级的奖助学金评比，如果班主任不能一碗水端平，在不经意间表现出一定倾斜而使某位同学获益，势必造成很坏的结果，失去在班级多数同学心中原有的地位，对班级工作也会形成阻碍。把握细节也并非一朝一日之功，需潜心摸索，虚心向有经验的班主任讨教学习，从细小处严格要求自己，多站在多数学生的角度考虑问题，时刻提醒约束个人行为，把班级工作放在核心位置，才可以培养很强的细节处理能力，从而提升班主任的工作能力。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以“天下大事，必做于细”。细节决定命运，细节决定成败。班主任工作纵有千头万绪，但只要能够从细节入手加强管理，往往会起到良好的效果，能够减轻负担，提高工作质量。因此，具有把握细节的能力，将班主任工作中的每一件事做得准确、细致是一个班主任的重要标志。 三、班主任在班级工作中的几点关键“抓手”
1.及时疏导，协助提高学生的情绪自控能力。及时调控学生情绪，是班主任的一项重要工作。高职学生学习中遇到困难、情感上被人误解、生活上不适应学校环境与社会环境之间的差异，其内心易产生消极情绪，这时高职班主任的作用显得极为重要2]。班主任平时应多关心学生，增强学生对班主任的信任感，与学生日常接触时要仔细观察学生的情绪变化，通过交流及时了解学生的内心想法。一旦发现学生有某些心理问题，应及时对其进行心理疏导，并鼓励他们多参加一些学校及社会的活动。经过一段时间的努力，相信学生一定会逐步学会自我调节控制情绪，并能够以一种积极的心态来面对未来生活的各种压力[3]。
2.努力培养学生良好的沟通、交往及团队合作的能力。由于高职学生交际圈狭小，其社交能力相对较低，缺乏足够的交际训练，与熟悉的人沟通起来还行，一旦置身陌生的环境就会产生无助感，对他人戒备心过重，难于开展正常的沟通。班主任有责任在学校为他们创设沟通和交往的条件，想法设法训练其沟通能力与技巧，利用班会和晚自习等场合开展相应训练，还可以让学生与高年级已毕业返校学生进行交流，也可以带领学生参加招聘会或自行组织模拟招聘，不断强化学生的交流能力，逐步提高其分析和思考问题的水平，增强沟通的自信心，为以后就业奠定良好的基础。团队合作能力也是衡量一名毕业生适应工作环境能力高低的一个重要指标，在一定程度上，合作能力也与学生人生发展成功与否息息相关。在校期间培养学生的团队合作精神是极为重要的一项工作，也是班主任肩负的任务之一。班主任应该鼓励或安排学生多参与各种活动，比如加入社团组织，参加老师科研，参与志愿者活动等。在这些活动中，班主任给予指导和监督，不断训练其团队合作精神。根据近年来对就业单位学生需求情况的分析，能否具有较高的团队合作能力是用人单位考核的重要指标，因此，作为班主任应对此工作予以足够重视，并拿出实际行动加强班上同学该能力的培养和训练。
3.巧用暗示激发学生自信心。笔者以为，班级管理应该推崇“褒奖积极式”的管理模式。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。班主任通过积极的暗示，激发学生朝着积极地方向发展，这在班级管理上往往会形成“奇效”。通过班主任口头上的“褒奖”，会不断增长学生的自信心和班级荣誉感；通过这种鼓励式的暗示，即便班级出现了消极懈怠的征兆，也能调动起学生们的学习主动性。好学生都是在鼓励中成长起来的，多夸奖学生，以这种暗示的方式，潜移默化地引导学生向积极的方面发展。
4.得力的班委是班级的翅膀。班主任与班委的关系就像船长与大副，掌舵的船长绝离不开大副的帮衬，否则航程会充满无尽的艰险。利用刚接手班级的过渡期，安排尽可能多的同学参与班级管理事务中，让学生充分相互了解，然后让学生自己选出他们心目中最合适的班委人选，这样选出的班委更有影响力和号召力。当班委成员获得荣誉时给予充分肯定与表扬，一方面进一步提升其在班级中的威信；另一方面又能带动其他同学自发向班委学习、靠拢，班级的组织性和工作效率也因此提高。班主任应该保持与班委的不断沟通，随时掌握班级动向，以便强化管理。
5.鼓励激发学生的创造、创新和创业能力。具有较强创新、创造能力的毕业生是未来社会广泛需求的人才。尽管我国目前教育体制还不够完善，教育模式中还未能普及学生的创新、创造意识培养，尤其是地区差距非常明显，但是，高职院校不断加强学生该能力的培养已成为能否成功办学的关键。一些高职院校，如国家示范性高职院校均按照教育部的要求，在专业培养计划中融入了学生创新、创造、创业——即所谓“三创”的课程体系，还定期举办各个职业领域的三创大赛，构建起较为完善的学生培养机制，对提高学生的“三创”能力极为重要。在班级工作中，班主任也可以配合学校，适时提供训练学生相关能力的条件。比如把班级日常管理、各项集体活动、各类比赛机会用来分批锻炼班级学生，也可以让学生参与班主任自己的科研、教学和日常工作中，让学生多动脑、勤思考、多策划，逐渐激发学生的创新意识和创造能力，为以后的创业奠定基础。面对未来激烈的社会竞争，学生在学校时多培养一些能力，在毕业找工作时就会多一份优势。由于班主任除了负责对班级的日常管理外，同时也肩负着对学生进行就业指导的任务，所以班主任自身也应该经常学习，并在工作中注意多积累经验，不断挖掘出培养学生能力的新方法，使自己的学生在未来的求职路上更加从容。
6.以人性化的角度做好学困生转化工作。每个班级都会有学困生，但他们并非一无是处。班主任需深入学困生的实际生活和学习中，全面的了解和熟悉学困生，寻找原因，不歧视学困生。笔者以为，要善于对待学困生，从其长处入手，在恰当的时候及时鼓励，增强他们的自信心。班级里的一名同学平时组织纪律性不强，沉迷于网络，缺乏学习兴趣。笔者深入了解后，发现其入学时成绩并不差，只是一时糊涂，无法从虚幻的网络世界中自拔。笔者以家人与朋友的姿态接近他、帮助他、与他换位思考，协助其找寻自身的优点和所存在的错误意識，通过与其家人的深度联系与沟通，使其逐渐意识到学习的重要性和网络的负面性，重新回到了集体里，在班级上起到了较好的启发作用。进入第五学年，全班有40%的同学报名参加江南大学的“专接本”教育，为其未来又撑起了一片天。
参考文献：
[1]张秋云，张瑞新，王欣苗，等.高校兼职班主任的工作体会[J].北京中医，2007，26（12）：823.
[2]左妮红.高职学生心理调适能力训练[M].北京：北京大学出版社，2011.
[3]贾冬妮.浅议高职班主任对学生能力培养的影响[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012，81（3）：106-107.
作者简介：杨薇红，女，硕士，实验师，从事园艺产品组织培养、食品微生物检验教学科研与实验室管理工作。