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“本真”是信息技术教学所要追求的目标与途径，不同的教学内容必须使用合适的教学评价方式，不同的教学评价方式又必须设计出合理的教学过程。本文以改编宁波市现行小学信息技术教材第三册《漂亮的风车》和第四册《规划城市建设》为例，提出在不同的教学内容中使用特殊性评价提升教学效果，达到教育目标，并力求探索出使用这两种特殊性评价的有效途径。
一、验证性评价让目标取向更具说服力
验证性评价是在信息技术课堂中，利用实证的方法或工具，对教学内容、学生作品等进行验证的一种评价方式。这种评价方式，可以避免传统评价方式中师生评价所带来的主观情绪，对学习过程或结果不但能作出真实而客观的评价，而且还能对它们起到修正和再创造的作用。
1.取材生活，巧妙构思
《漂亮的风车》是让学生在文章中插入制作示意图，并调整图片大小与位置，形成一则“图文并茂的风车制作说明书”。而对于说明书的本质（能根据说明书进行操作或使用）缺乏评价手段和评价时间，因此，学生只能在“理论”上推敲和点评说明书的步骤及插图的正确与否!
笔者把教材改编成了《魅影阿凡达》，让学生在《阿凡达变脸器使用说明》这个文档中插入使用示意图，知识点和操作目标与原教材一致，即插入图片、调整图片大小位置等。
教学从明星姚明的阿凡达照片导入，相片呈现，立即吸引学生注意力，他们异口同声地说：“阿凡达!”教师肯定了他们的猜测，并解释说是姚明阿凡达，紧接着出示教师自己的阿凡达头像，学生在猜测和欢笑声中找到了答案：老师的阿凡达头像。
阿凡达头像的制作是通过对《阿凡达变脸器使用说明》的解读达成的，教师把这个能切实达成的目标结果放在学生面前，用一句“老师就是通过这个说明书来制作自己头像的，咱们一起来看看”顺势把学生的注意力牵引到说明书上。然后让学生来分析这个说明还缺少什么（生答：插图）、应该在什么位置插入图片等等，最后再让学生分步练习操作方法。
这样的改编仍属说明书教学系列，也没有改变原教材的学习目标，只是构建的元素由原来的风车变成了阿凡达头像。从学生的下意识反应来看，阿凡达的确离他们的心更近，而教师这个真实的阿凡达头像的呈现又把这个距离变成了零，改编后的教材为信息技术教学的即时验证提供了技术和时间上的可能。
2.慧心解析，感受真实
原教材《漂亮的风车》中，风车制作说明书中的文字中包含“如图一”等字样，图片文件又以“图一”等命名，学生可以很快地找到并插入图像。出于对任务真实性的考虑，笔者对教材进行了处理：
课前准备《魅影阿凡达》时，把插图都重新命名成有意义的文件名（如图），教师在演示时，很自然地点明：文件命名时必须有意义，如“阿凡达插图（搜索照片）”，这样查找使用起来非常方便。然后让学生读文字说明书，根据其中的关键词来进行图像的插入。结果，学生很快完成，问后发现，学生基本都能从说明书中找到与图对应的关键词，如“搜索照片”，这样就能很顺利地在相应位置插入图像。
虽然这样的设计比原教材难些，但是可以看出，学生理解了“一个有意义的文件名”有多么重要，这也是对教材第1册中“保存文件”的很好补充。同时，学生也明白了关键词在命名和查找中的作用，对于教材中涉及的网络查找的知识也有较大帮助。
若教师让学生感受任务的“真”，并把信息技术应用到学习和生活中，这样的设计对信息技术系列教学具有补充和巩固的作用，也为学生接受真实且即时的验证性评价作了过程性渗透。
3.即时验证，凸显真趣
原教材中对风车制作说明书的评价，是围绕学生操作和学生作品展开的，通过学生自评、学生互评、教师点评等方式进行。虽然评价得面面俱到，但忽略了说明书的本质即让使用者理解并清楚怎么做。为解决这个问题，笔者做了这样的处理：
在进行《魅影阿凡达》的教学过程中，对几位学生的半成品进行点评，并以表扬的方式采集1～2位学生的原始大头照（如图）。
在所有任务完成后，教师提问：“我们做的这个《阿凡达变脸器使用说明》到底是不是最正确的呢?”学生有说是有说不是，这时教师马上提出要对某位学生的说明书进行亲自验证的要求，学生的好奇心一下子就起来了。接着，教师打开阿凡达变脸器在线网址www.avatarizeyourself.com，按照那个学生说明书的操作步骤，同时借用现场采集的学生大头照进行操作验证，目标成果1分钟内立判。验证成功时，学生的阿凡达合成照自然就生成了，当这个合成照显现时，大家都跃跃欲试，参与热情非常高!
这样的即时评价让学生很愿意自己去尝试，做自己的阿凡达头像。而且，通过在线阿凡达变脸器的验证，反证作品（说明书）是否准确有效，并对作品进行及时修正。因此，这种用真材料和真动作设计出来的验证性评价，不但能客观即时地评价学生作品，激发学生学习兴趣，而且还能及时修正教学目标，提升教学效果。
二、反思性评价让过程价值更具感染力。
反思性评价比较适合在情感类教学题材中使用。它是通过真实的教学场景触发，引导学生自觉地对过去和对情感不断反思，对自己和对亲人重新评价，而后发现和折射出学生内心深处真实的自我评价。因此，这种由心而生的自主性评价方式不一定要通过语言直白地表达。
1.来源实事，用心设计
《规划城市建设》是一节在幻灯片中科学规划城市的操作课，学习目标是学会图形叠放次序设置，学会动画的自动播放设置，学会使用绘图笔。教学过程并没有涉及规划城市的基本理念与规则，更没有厚实的情感基础，仅仅是一个规划串连起几个操作目标的任务教学。有鉴于此，笔者考虑用实事设计教学场景和任务。
由于当时正值四川5·12地震后灾区重建时期，笔者情不自禁地想：“可否在不改变教学目标的前提下，适当改变一下教学内容?把灾区重建放到课堂上来，也许学生会更想完成这新城规划。”
顺着这个思路，我即刻上网查找灾区重建的相关资料，还利用真实地图和GOOGLE地图确认了映秀镇新城所在区域，并把它描绘在幻灯片中，替代了教材中原来假设的规划任务。 为遵循映秀的真实状态，防止学生改变河流山川，我还利用Photoshop把“烧汤河”“岷江”和“群山”等做成了一张图片，然后以背景方式插入到空白幻灯中，保证了任务的真实性。
由于在设计任务时，并没改变本课三个学习目标，只是把任务情境变得更真实。当学生看到映秀镇地震后的图片时，他们的脸上即刻显现出沉痛的表情。当教师打开映秀镇镇长的规划，并顺势发出“重建家园”（本课任务）的规划倡议书时，学生们都变得很积极，非常愿意用自己的知识和双手规划出一个崭新的映秀镇，“真爱”行动由此起航。
2.匠心独运，渐入真境
既然教学任务已经变成了对映秀新城的规划，那一切就应该从实际出发，教师提出了新城规划需要遵循的几个要素：A.分区协调，B.生态美化，C.交通便捷，D.安全因素。可课堂上短短的40分钟，怎能既遵循现实生活的建设要素，又达到课堂教学的操作目标呢?经过反复思考，笔者决定明修规划要素，暗渡操作目标。
在新课导入时，教师特意出示一张带错误的映秀城市规划图（如下图），并问道：“这个规划好不好？为什么？”
生A：“不好，钢铁厂建在映秀宾馆旁了，排出的废气影响了这里的人。”
师：“那应该怎么规划才能减少污染呢？”
生A：“把映秀钢铁厂搬得远些。”
“对，最好把钢铁厂迁到郊区去，并在厂的周围种上些树木。”教师边说边移动鼠标操作起来，并讲解道：“点击右下角的绘图笔，选择一种颜色。”然后我把钢铁厂圈住，顺势做了一个箭头示意把厂迁到郊区。（完成了教材的教学目标即使用绘图笔）
生B：“树种在屋顶上，超市建在银行的上面。”
师：“是的，他观察得很仔细。行道树种在了屋顶上，不过我们可以把树置于底层。”教师边讲解边演示，很顺利地就渗透了“叠放次序”的操作目标。
生C：“学校建得太远了，学生上学很不方便。医院也建得太远，人们看病也很不方便。”
生D：“烧汤河上只有一座桥，人们要去邮局必须从北边的那座桥绕行。”
经过全班同学的甄别，这些错误的规划基本上都被挑了出来。
这种在任务中完成操作的方式不但符合了本套教材关于“强化任务淡化计算机知识”这一特点，而且让学生用“心”思考好的规划方案，让他们更加感觉到自己作为一名城市的“规划师”的责任。很多学生发言积极，在过程中不断反思，不但能说出错误所在，更能提出合理的规划建议。
3.反思生命，凸显真情
在学生规划好映秀新城后，教师请学生上来展示自已的新城规划，要求必须紧紧围绕规划的四要素，对自己的规划作品边播放边讲解。
其中有一位男生是这样道出心里话的：“因为钢铁厂的污染很严重，所以我把它放在了山那边，并且种了很多树。把学校和医院放到了这里（他边说边用绘图笔勾画），这样学生上学就方便多了。我还在烧汤河下游建了一座桥，这样人们可以从这里去超市购物了。地震后，很多人都失去了亲人，一定会有许多孤儿和老人，因此我在这里建了一个敬老院和孤儿院。新城将来一定会有许多人口，所以我在这里还建了一个菜场。我建了三幢映秀宾馆，我想将来到这里旅游的人都可以住到宾馆里……”
他的建设映秀新城的想法不可谓不周到，这不是教师所能“教”出来的，应该说是在学习过程中对灾区重建的不断思考和完善所得，充满了对灾区人民由心而生的关爱之情，以及对灾区人民重建家园的美好愿景。只有当真像呈现课堂时，真情才能由心而发，反思性评价才能自觉自主地进行!
教育是从生活中来、到生活中去的“本真”教育，通过对真实生活的推理分析、对比验证，让学生体验信息技术的强大而真实的作用，通过深入学生内心空白之处，认识生命和真爱的意义，进而思考和激活心灵中的爱。评价不能只针对知识或技能，也不能只在教学后进行，必须在教学设计时体现，在教学过程中渗透，这样才能凸显信息技术教育的“真”。
（浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校 315202）
一、验证性评价让目标取向更具说服力
验证性评价是在信息技术课堂中，利用实证的方法或工具，对教学内容、学生作品等进行验证的一种评价方式。这种评价方式，可以避免传统评价方式中师生评价所带来的主观情绪，对学习过程或结果不但能作出真实而客观的评价，而且还能对它们起到修正和再创造的作用。
1.取材生活，巧妙构思
《漂亮的风车》是让学生在文章中插入制作示意图，并调整图片大小与位置，形成一则“图文并茂的风车制作说明书”。而对于说明书的本质（能根据说明书进行操作或使用）缺乏评价手段和评价时间，因此，学生只能在“理论”上推敲和点评说明书的步骤及插图的正确与否!
笔者把教材改编成了《魅影阿凡达》，让学生在《阿凡达变脸器使用说明》这个文档中插入使用示意图，知识点和操作目标与原教材一致，即插入图片、调整图片大小位置等。
教学从明星姚明的阿凡达照片导入，相片呈现，立即吸引学生注意力，他们异口同声地说：“阿凡达!”教师肯定了他们的猜测，并解释说是姚明阿凡达，紧接着出示教师自己的阿凡达头像，学生在猜测和欢笑声中找到了答案：老师的阿凡达头像。
阿凡达头像的制作是通过对《阿凡达变脸器使用说明》的解读达成的，教师把这个能切实达成的目标结果放在学生面前，用一句“老师就是通过这个说明书来制作自己头像的，咱们一起来看看”顺势把学生的注意力牵引到说明书上。然后让学生来分析这个说明还缺少什么（生答：插图）、应该在什么位置插入图片等等，最后再让学生分步练习操作方法。
这样的改编仍属说明书教学系列，也没有改变原教材的学习目标，只是构建的元素由原来的风车变成了阿凡达头像。从学生的下意识反应来看，阿凡达的确离他们的心更近，而教师这个真实的阿凡达头像的呈现又把这个距离变成了零，改编后的教材为信息技术教学的即时验证提供了技术和时间上的可能。
2.慧心解析，感受真实
原教材《漂亮的风车》中，风车制作说明书中的文字中包含“如图一”等字样，图片文件又以“图一”等命名，学生可以很快地找到并插入图像。出于对任务真实性的考虑，笔者对教材进行了处理：
课前准备《魅影阿凡达》时，把插图都重新命名成有意义的文件名（如图），教师在演示时，很自然地点明：文件命名时必须有意义，如“阿凡达插图（搜索照片）”，这样查找使用起来非常方便。然后让学生读文字说明书，根据其中的关键词来进行图像的插入。结果，学生很快完成，问后发现，学生基本都能从说明书中找到与图对应的关键词，如“搜索照片”，这样就能很顺利地在相应位置插入图像。
虽然这样的设计比原教材难些，但是可以看出，学生理解了“一个有意义的文件名”有多么重要，这也是对教材第1册中“保存文件”的很好补充。同时，学生也明白了关键词在命名和查找中的作用，对于教材中涉及的网络查找的知识也有较大帮助。
若教师让学生感受任务的“真”，并把信息技术应用到学习和生活中，这样的设计对信息技术系列教学具有补充和巩固的作用，也为学生接受真实且即时的验证性评价作了过程性渗透。
3.即时验证，凸显真趣
原教材中对风车制作说明书的评价，是围绕学生操作和学生作品展开的，通过学生自评、学生互评、教师点评等方式进行。虽然评价得面面俱到，但忽略了说明书的本质即让使用者理解并清楚怎么做。为解决这个问题，笔者做了这样的处理：
在进行《魅影阿凡达》的教学过程中，对几位学生的半成品进行点评，并以表扬的方式采集1～2位学生的原始大头照（如图）。
在所有任务完成后，教师提问：“我们做的这个《阿凡达变脸器使用说明》到底是不是最正确的呢?”学生有说是有说不是，这时教师马上提出要对某位学生的说明书进行亲自验证的要求，学生的好奇心一下子就起来了。接着，教师打开阿凡达变脸器在线网址www.avatarizeyourself.com，按照那个学生说明书的操作步骤，同时借用现场采集的学生大头照进行操作验证，目标成果1分钟内立判。验证成功时，学生的阿凡达合成照自然就生成了，当这个合成照显现时，大家都跃跃欲试，参与热情非常高!
这样的即时评价让学生很愿意自己去尝试，做自己的阿凡达头像。而且，通过在线阿凡达变脸器的验证，反证作品（说明书）是否准确有效，并对作品进行及时修正。因此，这种用真材料和真动作设计出来的验证性评价，不但能客观即时地评价学生作品，激发学生学习兴趣，而且还能及时修正教学目标，提升教学效果。
二、反思性评价让过程价值更具感染力。
反思性评价比较适合在情感类教学题材中使用。它是通过真实的教学场景触发，引导学生自觉地对过去和对情感不断反思，对自己和对亲人重新评价，而后发现和折射出学生内心深处真实的自我评价。因此，这种由心而生的自主性评价方式不一定要通过语言直白地表达。
1.来源实事，用心设计
《规划城市建设》是一节在幻灯片中科学规划城市的操作课，学习目标是学会图形叠放次序设置，学会动画的自动播放设置，学会使用绘图笔。教学过程并没有涉及规划城市的基本理念与规则，更没有厚实的情感基础，仅仅是一个规划串连起几个操作目标的任务教学。有鉴于此，笔者考虑用实事设计教学场景和任务。
由于当时正值四川5·12地震后灾区重建时期，笔者情不自禁地想：“可否在不改变教学目标的前提下，适当改变一下教学内容?把灾区重建放到课堂上来，也许学生会更想完成这新城规划。”
顺着这个思路，我即刻上网查找灾区重建的相关资料，还利用真实地图和GOOGLE地图确认了映秀镇新城所在区域，并把它描绘在幻灯片中，替代了教材中原来假设的规划任务。 为遵循映秀的真实状态，防止学生改变河流山川，我还利用Photoshop把“烧汤河”“岷江”和“群山”等做成了一张图片，然后以背景方式插入到空白幻灯中，保证了任务的真实性。
由于在设计任务时，并没改变本课三个学习目标，只是把任务情境变得更真实。当学生看到映秀镇地震后的图片时，他们的脸上即刻显现出沉痛的表情。当教师打开映秀镇镇长的规划，并顺势发出“重建家园”（本课任务）的规划倡议书时，学生们都变得很积极，非常愿意用自己的知识和双手规划出一个崭新的映秀镇，“真爱”行动由此起航。
2.匠心独运，渐入真境
既然教学任务已经变成了对映秀新城的规划，那一切就应该从实际出发，教师提出了新城规划需要遵循的几个要素：A.分区协调，B.生态美化，C.交通便捷，D.安全因素。可课堂上短短的40分钟，怎能既遵循现实生活的建设要素，又达到课堂教学的操作目标呢?经过反复思考，笔者决定明修规划要素，暗渡操作目标。
在新课导入时，教师特意出示一张带错误的映秀城市规划图（如下图），并问道：“这个规划好不好？为什么？”
生A：“不好，钢铁厂建在映秀宾馆旁了，排出的废气影响了这里的人。”
师：“那应该怎么规划才能减少污染呢？”
生A：“把映秀钢铁厂搬得远些。”
“对，最好把钢铁厂迁到郊区去，并在厂的周围种上些树木。”教师边说边移动鼠标操作起来，并讲解道：“点击右下角的绘图笔，选择一种颜色。”然后我把钢铁厂圈住，顺势做了一个箭头示意把厂迁到郊区。（完成了教材的教学目标即使用绘图笔）
生B：“树种在屋顶上，超市建在银行的上面。”
师：“是的，他观察得很仔细。行道树种在了屋顶上，不过我们可以把树置于底层。”教师边讲解边演示，很顺利地就渗透了“叠放次序”的操作目标。
生C：“学校建得太远了，学生上学很不方便。医院也建得太远，人们看病也很不方便。”
生D：“烧汤河上只有一座桥，人们要去邮局必须从北边的那座桥绕行。”
经过全班同学的甄别，这些错误的规划基本上都被挑了出来。
这种在任务中完成操作的方式不但符合了本套教材关于“强化任务淡化计算机知识”这一特点，而且让学生用“心”思考好的规划方案，让他们更加感觉到自己作为一名城市的“规划师”的责任。很多学生发言积极，在过程中不断反思，不但能说出错误所在，更能提出合理的规划建议。
3.反思生命，凸显真情
在学生规划好映秀新城后，教师请学生上来展示自已的新城规划，要求必须紧紧围绕规划的四要素，对自己的规划作品边播放边讲解。
其中有一位男生是这样道出心里话的：“因为钢铁厂的污染很严重，所以我把它放在了山那边，并且种了很多树。把学校和医院放到了这里（他边说边用绘图笔勾画），这样学生上学就方便多了。我还在烧汤河下游建了一座桥，这样人们可以从这里去超市购物了。地震后，很多人都失去了亲人，一定会有许多孤儿和老人，因此我在这里建了一个敬老院和孤儿院。新城将来一定会有许多人口，所以我在这里还建了一个菜场。我建了三幢映秀宾馆，我想将来到这里旅游的人都可以住到宾馆里……”
他的建设映秀新城的想法不可谓不周到，这不是教师所能“教”出来的，应该说是在学习过程中对灾区重建的不断思考和完善所得，充满了对灾区人民由心而生的关爱之情，以及对灾区人民重建家园的美好愿景。只有当真像呈现课堂时，真情才能由心而发，反思性评价才能自觉自主地进行!
教育是从生活中来、到生活中去的“本真”教育，通过对真实生活的推理分析、对比验证，让学生体验信息技术的强大而真实的作用，通过深入学生内心空白之处，认识生命和真爱的意义，进而思考和激活心灵中的爱。评价不能只针对知识或技能，也不能只在教学后进行，必须在教学设计时体现，在教学过程中渗透，这样才能凸显信息技术教育的“真”。
（浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校 315202）