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天降祥瑞银装素裹冰世界，心怀衷情为人师表寿长春。2018年第一场大雪飘飞时节，我们100多位教研员有幸参加了由广东省教育研究院精心策划、东北师范大学用心承办的“广东省骨干教研员高级研修班”的培训学习。东师之行，可谓寻道之行。专家们渊博的学识、开阔的视野、精彩的讲座，学员们学习的认真、探讨的热烈、互助的情谊和北国洁白、晶莹、飘洒的大雪交织在一起，既开阔了我们的视野，又激荡了我们的心灵，更启发了我们教研员教书育人专业成长的实践智慧。
一、读名家的著作，长自己的智慧
以学益智，以学修身，以学增才。东北师范大学附属中学特级教师孙立权老师在讲座中以《定风波》为例，给我们作了很好的示范。
《定风波》一词为苏轼醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。一般的教学会让学生了解词的写作背景，理解词的内容，体会炼字炼句的妙处，感受苏轼豁达豪迈的精神世界。但孙立权老师博览群书，博闻强记，追求出奇出新的教学方式，他的教法就与众不同，充分展示出带有个人印记的教学风格和特点。
孙老师把《定风波》的内容作了一个排列的变式：
莫听穿林打叶声，
何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？
一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，
山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，
也无风雨也无晴。
然后引导学生讨论两个问题：一是如果把“谁怕”“微冷”“归去”三个词语删去，可不可以？二是这样的排列可以看出这首词在结构方面有什么特点？
在讨论中明确，如果删掉“谁怕”“微冷”“归去”三个词语，其实也是可以的，这首词在形式上就变成了两首绝句，但在表意上就平淡了很多，不能很好地表现词人旷达超逸的胸襟和坦然面对人生风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的旷达的情怀。另外，保留“谁怕”“微冷”“归去”这三个词语，也正好体现“定风波”这个词牌“两首绝句加三个词语”的写作技法特点。
这样的教学设计——新、奇、妙！
当前创新教育已成为社会共识，创新教学方法是其重要的一环。孙老师这样别出心裁很有创意的教学呈现让人眼前一亮，兴趣盎然。兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素，是进行思维的前提。思维是能力的核心，启发思维是语文教学中培养创新意识和能力，进而提高学生素质关键的一步。如果教学做到或设计教法别致，或悬念疑云顿起，或情境理念交融，或形式文采兼备，或妙语意趣横生，就能激发学生强烈的求知欲和好奇心，从而鼓励学生进行创造性思维。
读书使教学创新。孙老师在讲座中讲到，会有这样的一个新颖别致的教学设计，完全得益于看了王力主编的《汉语诗律学》一书。这是一本繁体排版的书，一般教师不愿看，但孙老师看了，看得还很仔细。王力先生谈到词时说，诗和词是没有明显界限的，最初的词大约是由近体律绝增减而成，由诗增减一两字即为词，一种体裁的转变，只能是一种渐变，而不是一种突变，诗和词不能划若鸿沟。在谈到《定风波》词谱的特点时，王力先生认为是两首绝句合成的，“首叠增两字，次叠增四字”。正是因为这样的阅读体验与教学碰撞产生了智慧的火花，孙老师才能别具新意设计教学，取得了出奇出新的教学效果。
孙立权老师谈到了读书与教师的专业成长，他用大量的教学案例说明了读书能使教学深刻、读书能使教学创新、读书能使教学有趣，并用自己的教学案例现身说法，给我们作了一个很好的示范。专业成长，只有坚持博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之，才能以学益智，以学修身，以学增才。
“物有本末，事有终始，知所先后。则近道矣。”在长期的阅读和教学实践中，我们体会到，一个人的语文能力只能从听、说、读、写的实践活动得来。作为一名语文教研员，我们更应该读别人的书，特别是名家的书，长自己的智慧，在优秀范文阅读中感悟、品味、思考、理解，随着所感、所悟、所得的潜移默化，于是生成具有自己的认知、自己的情感、自己的品格，并具有自己个性的语文能力。
二、用实践的智慧，促专业的发展
教研员对一线教师具有示范引领的责任，研究、指导、服务是教研员工作的基本任务。在东北师范大学心理学院教授、博导刘晓明《智慧型教师与教师专业发展》的专题讲座中，我获得了更多智慧型教师专业成长的有益启示。刘晓明教授教讲座的主要内容有教师的专业发展历程、智慧型教师的特征、智慧型教师的教学观和智慧型教师的培育。
刘晓明教授认为，教师的专业化发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业化发展过程。他认为，教师的专业发展经历了知识型教师阶段（关注自己的阶段，新教师）、技能型教师阶段（关注情景的阶段，熟练型教师）、智慧型教师阶段（关注学生的阶段，专家型教师）。一位教师，只有从用术炫技阶段提升到明理悟道层面，才能由知识型、技能型教师进入智慧型教师阶段。
什么是智慧？刘晓明教授说，“智慧”是聪明（智力与创造力）和利益平衡。“聪明”追求个人成功，带来的是暂时的快乐，而“智慧”追求人际和谐，带来的是长久的幸福。智慧包含智慧地思考和智慧地做事两层含义。智慧地思考——智慧的“认知”特征，表现为一个人的理解、应用、分析、综合与评价能力；智慧地做事——智慧的价值特征，表现为一个人的价值评价与价值判斷能力。
智慧型教师具备哪些表征？刘晓明教授从教与学的角度阐述了智慧型教师的六大具体表现：一是对学生的需要更敏感，二是更能满足学生的个别需要；三是能把握课堂教学的核心目标，四是能采用灵活适当的教学策略；五是能帮助学生克服学习中的难点；六是能顺利达到教学目标。
刘晓明教授提出，智慧型教师的教学观是认知主义和人本主义的体现。智慧型教师的教学行为结合学生的个人特点，既关注学生的学习过程、学习结果，更关注学生的学习表现。
要实现从技能型教师到智慧型教师的转变，刘晓明教授主张，必须转变教学观，在教学目标、教学内容和教学过程等方面进行积极而有效的调整，把以牺牲人格发展换取知识接受的教学目标调整为关注人的发展，把对教材一丝不苟而对学生视而不见的教学内容调整到关注学生的三维目标上面，把教学过程由关注“演技”到关注与学生主体的“沟通”上来。
教师是用人格影响人格、以智慧化育智慧的职业。塑造学生的灵魂是教师特有的天职，既需要教师渊博的学识，更需要教师独具个性和人格魅力的育人智慧。对于如何才能成长为智慧型教师，刘晓明教授也开出了自己的良方：一是以学论教的智慧，二是引导学习的智慧，三是心理沟通的智慧，四是问题应对的智慧。
苏联教育家加里宁说：“具有知识的人不一定能胜任教学，这只是掌握的材料，材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理利用这些材料，以便把知识传授给别人。”教书育人要传授知识，当然得讲究规律和技巧，以收获最大的效果。“教什么与怎么教”是一种艺术，更是一种智慧，从教学目标的落实，教学内容的选择，到教学过程的实施，刘晓明教授在讲课中娓娓道来，如话家常，既有“经典案例”，又有“案例解析”；既有“教育延伸”，又有“智慧提升”，让学员们深受专业成长的智慧启迪。
上士闻道勤而行之。教研员是任教学科教学的指导者，教师专业发展的促进者，区域教学研究的组织者，也是国家课程改革的转化者。新时代教研员不仅要引领教师的专业成长，引领学生的个性发展，也要引领学校的特色发展和引领家长的理性发展。要提升自己的专业发展，成为一个有智慧的教研员，就要像特级教师贺庆国导师说的，一要多读书，通过专业阅读，站在大师的肩膀上；二要勤反思，强化专业写作，站在自己的肩膀上；三要讲合作，加强团队共建，站在集体的肩膀上。也只有这样，我们才能逐渐形成坚实的理论功底、广博的知识背景、灵活的教学艺术和强烈的人格魅力，真正成长为一名智慧型教研员。
一、读名家的著作，长自己的智慧
以学益智，以学修身，以学增才。东北师范大学附属中学特级教师孙立权老师在讲座中以《定风波》为例，给我们作了很好的示范。
《定风波》一词为苏轼醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。一般的教学会让学生了解词的写作背景，理解词的内容，体会炼字炼句的妙处，感受苏轼豁达豪迈的精神世界。但孙立权老师博览群书，博闻强记，追求出奇出新的教学方式，他的教法就与众不同，充分展示出带有个人印记的教学风格和特点。
孙老师把《定风波》的内容作了一个排列的变式：
莫听穿林打叶声，
何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？
一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，
山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，
也无风雨也无晴。
然后引导学生讨论两个问题：一是如果把“谁怕”“微冷”“归去”三个词语删去，可不可以？二是这样的排列可以看出这首词在结构方面有什么特点？
在讨论中明确，如果删掉“谁怕”“微冷”“归去”三个词语，其实也是可以的，这首词在形式上就变成了两首绝句，但在表意上就平淡了很多，不能很好地表现词人旷达超逸的胸襟和坦然面对人生风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的旷达的情怀。另外，保留“谁怕”“微冷”“归去”这三个词语，也正好体现“定风波”这个词牌“两首绝句加三个词语”的写作技法特点。
这样的教学设计——新、奇、妙！
当前创新教育已成为社会共识，创新教学方法是其重要的一环。孙老师这样别出心裁很有创意的教学呈现让人眼前一亮，兴趣盎然。兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素，是进行思维的前提。思维是能力的核心，启发思维是语文教学中培养创新意识和能力，进而提高学生素质关键的一步。如果教学做到或设计教法别致，或悬念疑云顿起，或情境理念交融，或形式文采兼备，或妙语意趣横生，就能激发学生强烈的求知欲和好奇心，从而鼓励学生进行创造性思维。
读书使教学创新。孙老师在讲座中讲到，会有这样的一个新颖别致的教学设计，完全得益于看了王力主编的《汉语诗律学》一书。这是一本繁体排版的书，一般教师不愿看，但孙老师看了，看得还很仔细。王力先生谈到词时说，诗和词是没有明显界限的，最初的词大约是由近体律绝增减而成，由诗增减一两字即为词，一种体裁的转变，只能是一种渐变，而不是一种突变，诗和词不能划若鸿沟。在谈到《定风波》词谱的特点时，王力先生认为是两首绝句合成的，“首叠增两字，次叠增四字”。正是因为这样的阅读体验与教学碰撞产生了智慧的火花，孙老师才能别具新意设计教学，取得了出奇出新的教学效果。
孙立权老师谈到了读书与教师的专业成长，他用大量的教学案例说明了读书能使教学深刻、读书能使教学创新、读书能使教学有趣，并用自己的教学案例现身说法，给我们作了一个很好的示范。专业成长，只有坚持博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之，才能以学益智，以学修身，以学增才。
“物有本末，事有终始，知所先后。则近道矣。”在长期的阅读和教学实践中，我们体会到，一个人的语文能力只能从听、说、读、写的实践活动得来。作为一名语文教研员，我们更应该读别人的书，特别是名家的书，长自己的智慧，在优秀范文阅读中感悟、品味、思考、理解，随着所感、所悟、所得的潜移默化，于是生成具有自己的认知、自己的情感、自己的品格，并具有自己个性的语文能力。
二、用实践的智慧，促专业的发展
教研员对一线教师具有示范引领的责任，研究、指导、服务是教研员工作的基本任务。在东北师范大学心理学院教授、博导刘晓明《智慧型教师与教师专业发展》的专题讲座中，我获得了更多智慧型教师专业成长的有益启示。刘晓明教授教讲座的主要内容有教师的专业发展历程、智慧型教师的特征、智慧型教师的教学观和智慧型教师的培育。
刘晓明教授认为，教师的专业化发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业化发展过程。他认为，教师的专业发展经历了知识型教师阶段（关注自己的阶段，新教师）、技能型教师阶段（关注情景的阶段，熟练型教师）、智慧型教师阶段（关注学生的阶段，专家型教师）。一位教师，只有从用术炫技阶段提升到明理悟道层面，才能由知识型、技能型教师进入智慧型教师阶段。
什么是智慧？刘晓明教授说，“智慧”是聪明（智力与创造力）和利益平衡。“聪明”追求个人成功，带来的是暂时的快乐，而“智慧”追求人际和谐，带来的是长久的幸福。智慧包含智慧地思考和智慧地做事两层含义。智慧地思考——智慧的“认知”特征，表现为一个人的理解、应用、分析、综合与评价能力；智慧地做事——智慧的价值特征，表现为一个人的价值评价与价值判斷能力。
智慧型教师具备哪些表征？刘晓明教授从教与学的角度阐述了智慧型教师的六大具体表现：一是对学生的需要更敏感，二是更能满足学生的个别需要；三是能把握课堂教学的核心目标，四是能采用灵活适当的教学策略；五是能帮助学生克服学习中的难点；六是能顺利达到教学目标。
刘晓明教授提出，智慧型教师的教学观是认知主义和人本主义的体现。智慧型教师的教学行为结合学生的个人特点，既关注学生的学习过程、学习结果，更关注学生的学习表现。
要实现从技能型教师到智慧型教师的转变，刘晓明教授主张，必须转变教学观，在教学目标、教学内容和教学过程等方面进行积极而有效的调整，把以牺牲人格发展换取知识接受的教学目标调整为关注人的发展，把对教材一丝不苟而对学生视而不见的教学内容调整到关注学生的三维目标上面，把教学过程由关注“演技”到关注与学生主体的“沟通”上来。
教师是用人格影响人格、以智慧化育智慧的职业。塑造学生的灵魂是教师特有的天职，既需要教师渊博的学识，更需要教师独具个性和人格魅力的育人智慧。对于如何才能成长为智慧型教师，刘晓明教授也开出了自己的良方：一是以学论教的智慧，二是引导学习的智慧，三是心理沟通的智慧，四是问题应对的智慧。
苏联教育家加里宁说：“具有知识的人不一定能胜任教学，这只是掌握的材料，材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理利用这些材料，以便把知识传授给别人。”教书育人要传授知识，当然得讲究规律和技巧，以收获最大的效果。“教什么与怎么教”是一种艺术，更是一种智慧，从教学目标的落实，教学内容的选择，到教学过程的实施，刘晓明教授在讲课中娓娓道来，如话家常，既有“经典案例”，又有“案例解析”；既有“教育延伸”，又有“智慧提升”，让学员们深受专业成长的智慧启迪。
上士闻道勤而行之。教研员是任教学科教学的指导者，教师专业发展的促进者，区域教学研究的组织者，也是国家课程改革的转化者。新时代教研员不仅要引领教师的专业成长，引领学生的个性发展，也要引领学校的特色发展和引领家长的理性发展。要提升自己的专业发展，成为一个有智慧的教研员，就要像特级教师贺庆国导师说的，一要多读书，通过专业阅读，站在大师的肩膀上；二要勤反思，强化专业写作，站在自己的肩膀上；三要讲合作，加强团队共建，站在集体的肩膀上。也只有这样，我们才能逐渐形成坚实的理论功底、广博的知识背景、灵活的教学艺术和强烈的人格魅力，真正成长为一名智慧型教研员。