【摘 要】
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中学历史教学中的“史料教学”近年来运用广泛，几乎到了“无史料不教学”的程度，这比起早年的“无史料即在教学”是可喜的进步。但是，近年来，随着史料的广泛运用，史料教学问题迭出：运用史料目标不明、对不同史料的不同功能不作区分、史料有趣而无用、史料使用无限度，等等，有悖史料教学初衷。由此，我刊针对史料教学问题征文，“更好地引导史料教学的发展”，这是开展本次系列讨论的出发点和目标。 教师可从自己角度解读史
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中学历史教学中的“史料教学”近年来运用广泛，几乎到了“无史料不教学”的程度，这比起早年的“无史料即在教学”是可喜的进步。但是，近年来，随着史料的广泛运用，史料教学问题迭出：运用史料目标不明、对不同史料的不同功能不作区分、史料有趣而无用、史料使用无限度，等等，有悖史料教学初衷。由此，我刊针对史料教学问题征文，“更好地引导史料教学的发展”，这是开展本次系列讨论的出发点和目标。
教师可从自己角度解读史料的运用诸法，并依此成文：例如，运用史料的目的不仅仅是领会，如何把史料变成有用的证据？如何让学生学会评价证据，分辨“事实”与“说法”的差异？如何用史料为学生搭建触摸历史的桥梁？运用史料的关键在于设问，设计怎样的问题有助于学生历史思维发展？原始材料文字艰涩，如何删繁就简不失原味？如何让史料适应不同的课题和时期？如何把握史料趣味性和有用性的关系？对同一事件或情况可以提供各式史料，如何使史料的深浅层次合理呈现？进行史料教学，如何处理教师指导、学生探究的关系？史料的搜集、甄别与运用，是学习历史的基础与关键，这些应该在中学课堂占有多大比重？基于一课内容，应怎样选择史料？是基于具体内容？还是基于主题立意？等等。
本刊编辑部
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