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培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。那么，如何在小学语文教学中体现现代教育理论的教学观和人才观，使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？以下是我在探索过程中的一些心得体会。
一、尊重学生，以生为本
发展学生个性的前提条件是教师观念的真正转变，教师不再把课堂看做是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权威的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象，而应把课堂看做是学生探究学习的地方，把教师看做是学生学习合作的伙伴，把学生看做是学习的主人。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”教师要学会尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在课堂上要记住多用一些礼貌用语：“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“请你来帮助他。”“我相信每一位同学都能做好！”……要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”从语文课堂上销声匿迹。
二、创设情境，个体体验
语文教材大多是文字兼美的选文，课文里有鲜明生动的形象，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。我们应该让学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。因此，一堂成功的语文课，应该倾注教师真挚的感情，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，此时学生的感情、人格才会受到感染，情操也才能得到陶冶，他们的爱、恨才会自然流露，个性也才能得到体现。教师要善于利用各种手段创设情境，让语文课变得情趣盎然，让学生在不知不觉中学习、体验，获得独特的感受。教学《特殊的葬礼》时，我首先创设了一个问题情境，以此激发学生学习探究的兴趣，让他们自觉地拿起书本阅读、体验；其次，通过过去和现在的大瀑布的图片、文字对比，让学生在自读自悟中获得独特的体验；最后，我通过多媒体创设葬礼情境，让学生身临其境，把自己学习课文后的独特体验、感受、想法，通过演讲的形式自我展示出来。
三、夯实基础，强化能力
语文课姓语，小学语文课姓小。要发展学生的个性，首先就要夯实基础，在教学《特殊的葬礼》这一课时，我首先和学生一起复习词语“汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、枯竭、生命垂危、奄奄一息”。这些词语中前四个是形容过去瀑布的壮观景象，后三个词语是形容现在的瀑布的。复习这些词语为学生体会大瀑布的悲剧奠定了基础。学习时，我特别注重学生对生字的读音、字形、字义的学习，特别是方法的掌握。我设计了生字“竭”的复习：同学们，你们是如何记住它的？如何写好它的？这样，学生掌握了语文基础知识，同时又以自己独特的方式学习了生字，发展了个性。纵观整课教学，我自始至终都让学生抓住具体的语言文字，通过自己的朗读感悟体验，获得独特体会。
四、优化过程，发展个性
1.优化教学方法
灵活的教学方法是发挥学生的主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。《特殊的葬礼》一文围绕巴西总统亲自主持塞特凯达斯瀑布葬礼仪式的特殊事件，回顾了这条瀑布由“雄伟景观”到“不辞而别”的变化过程，表现了人们保护环境、爱护地球，避免悲剧重演的决心。文章描写生动，对照分明，因此在教学时，我首先让学生找出描写大瀑布过去和现在的语句，通过朗读感悟，图片、录像展示，给学生强烈的感性认识，这样学生很自然地对课文有了自己的感悟。另外，教学时，我特别注重让学生自我朗读感悟，先从语言文字中感悟，而不是先让学生看图或录像，这样就给了学生自我体验的时间和空间，在培养学生的语文能力的同时，也发展了学生的个性。
2.优化学习方法
新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。这节课上，我采用了多种学习方式，其中就有小组合作的学习方式。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生分成几个小组，一起合作交流学习的一种学习形式。在教学时，我适时地让学生进行小组交流学习，一共安排两次：一是在讨论瀑布之所以成为现在这样的原因时，学生在自我进行思考的基础上，进行小组交流。这为学生创造了一个集思广益的机会，有助于学生更深刻地理解课文。二是在演讲前，为每一位学生都提供一次展示自我的机会。
3.优化作业设计
每一次作业都是一次学生自主学习、展示个性的机会。丰富多彩的作业能够很好地检验学生的学习成果，培养学生的语文能力，发展学生的个性。在教学完这课后，我没有出几道机械的题目让学生统一完成，而是让学生根据自己的学习情况，自主选择作业，可以是朗读课文，可以是为环保设计公益广告，可以进行一次有意义的调查……学生在丰富多彩的语文实践活动中，巩固了知识，培养了能力，发展了个性特长。
一、尊重学生，以生为本
发展学生个性的前提条件是教师观念的真正转变，教师不再把课堂看做是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权威的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象，而应把课堂看做是学生探究学习的地方，把教师看做是学生学习合作的伙伴，把学生看做是学习的主人。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”教师要学会尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在课堂上要记住多用一些礼貌用语：“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“请你来帮助他。”“我相信每一位同学都能做好！”……要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”从语文课堂上销声匿迹。
二、创设情境，个体体验
语文教材大多是文字兼美的选文，课文里有鲜明生动的形象，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。我们应该让学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。因此，一堂成功的语文课，应该倾注教师真挚的感情，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，此时学生的感情、人格才会受到感染，情操也才能得到陶冶，他们的爱、恨才会自然流露，个性也才能得到体现。教师要善于利用各种手段创设情境，让语文课变得情趣盎然，让学生在不知不觉中学习、体验，获得独特的感受。教学《特殊的葬礼》时，我首先创设了一个问题情境，以此激发学生学习探究的兴趣，让他们自觉地拿起书本阅读、体验；其次，通过过去和现在的大瀑布的图片、文字对比，让学生在自读自悟中获得独特的体验；最后，我通过多媒体创设葬礼情境，让学生身临其境，把自己学习课文后的独特体验、感受、想法，通过演讲的形式自我展示出来。
三、夯实基础，强化能力
语文课姓语，小学语文课姓小。要发展学生的个性，首先就要夯实基础，在教学《特殊的葬礼》这一课时，我首先和学生一起复习词语“汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、枯竭、生命垂危、奄奄一息”。这些词语中前四个是形容过去瀑布的壮观景象，后三个词语是形容现在的瀑布的。复习这些词语为学生体会大瀑布的悲剧奠定了基础。学习时，我特别注重学生对生字的读音、字形、字义的学习，特别是方法的掌握。我设计了生字“竭”的复习：同学们，你们是如何记住它的？如何写好它的？这样，学生掌握了语文基础知识，同时又以自己独特的方式学习了生字，发展了个性。纵观整课教学，我自始至终都让学生抓住具体的语言文字，通过自己的朗读感悟体验，获得独特体会。
四、优化过程，发展个性
1.优化教学方法
灵活的教学方法是发挥学生的主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。《特殊的葬礼》一文围绕巴西总统亲自主持塞特凯达斯瀑布葬礼仪式的特殊事件，回顾了这条瀑布由“雄伟景观”到“不辞而别”的变化过程，表现了人们保护环境、爱护地球，避免悲剧重演的决心。文章描写生动，对照分明，因此在教学时，我首先让学生找出描写大瀑布过去和现在的语句，通过朗读感悟，图片、录像展示，给学生强烈的感性认识，这样学生很自然地对课文有了自己的感悟。另外，教学时，我特别注重让学生自我朗读感悟，先从语言文字中感悟，而不是先让学生看图或录像，这样就给了学生自我体验的时间和空间，在培养学生的语文能力的同时，也发展了学生的个性。
2.优化学习方法
新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。这节课上，我采用了多种学习方式，其中就有小组合作的学习方式。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生分成几个小组，一起合作交流学习的一种学习形式。在教学时，我适时地让学生进行小组交流学习，一共安排两次：一是在讨论瀑布之所以成为现在这样的原因时，学生在自我进行思考的基础上，进行小组交流。这为学生创造了一个集思广益的机会，有助于学生更深刻地理解课文。二是在演讲前，为每一位学生都提供一次展示自我的机会。
3.优化作业设计
每一次作业都是一次学生自主学习、展示个性的机会。丰富多彩的作业能够很好地检验学生的学习成果，培养学生的语文能力，发展学生的个性。在教学完这课后，我没有出几道机械的题目让学生统一完成，而是让学生根据自己的学习情况，自主选择作业，可以是朗读课文，可以是为环保设计公益广告，可以进行一次有意义的调查……学生在丰富多彩的语文实践活动中，巩固了知识，培养了能力，发展了个性特长。