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【摘要】理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。有效的理答是教师和学生心与心的一次交谈。笔者将从有效理答应该做到尊重学生，有效理答应该注重鼓励学生，有效理答应该深度探问学生，有效理答应该客观评价学生这四个方面来阐述如何在语文课堂中恰当理答，提高课堂教学的效率。
【关键字】有效理答 尊重 探问 客观评价
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话联想到我们的语文课堂教学——“一千名教师就有一千种不同的理答。”
“理答”是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答作出的即时评价，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，它是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。看了这段的资料，我对“理答”有了新的认识，“理答”就是在理解的基础上，对学生的回答作出理性的应答、评价。评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”而它应是结合真实的教学情景，给学生一种真实的感受和真切的体验。
那么如何在小学语文课堂教学中恰当理答，让学生的主体意识在其中得以充分发挥，从而调动他们思维的积极性，建立相融的师生关系，提高课堂教学的效率呢？下面，笔者就从四个方面来谈谈自己的看法。
一、有效理答应该做到尊重学生
在我们的课堂上，如果学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师应该要尊重学生独特的体验，不必把自己的意愿强加于学生。在课堂理答中尊重学生的独特表现，主动去欣赏每个学生的与众不同，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验成长的快乐。记得自己曾看过这样一小段的教学片段，是泰顺县雅阳镇小季雅娟老师在教学《七色花》一文引导学生解读珍妮的其中的一句咒语“飞吧，飞吧，我要到北极去”教学片段：
生：我觉得珍妮当时念这句咒语时非常伤心，因为那些男孩们都不愿跟她玩，她只能孤零零地一个人到北极去。
师：你真是一个善解人意的孩子。
生：我觉得珍妮当时很高兴，因为那些男孩子们只是在玩游戏，她却可以亲自实地去感受。
师：是啊，对新鲜的事情我们总是比较感兴趣的，你可真会思考。
生：我认为她当时可能很生气，那些人居然不跟她玩，她想：哼，不玩就不玩，我还有更好玩的呢。
师：你的想法真是与众不同，让我们看到了一个爱发脾气的小妞，不过这种想法好不好啊。（话音刚落，只见学生洋溢着幸福的脸上掠过一丝红晕，头摇得象拨浪鼓，我想他是既高兴又害羞）
二、有效理答应该深度探问学生
探问，简单地说，就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题。当发现学生的思考还是肤浅、零碎、片面甚至是错误时，就再次发问，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使学生的理解更准确、更全面、更深刻。
这是我在执教《只有一个地球》的教学片段：
师：这样下去，地球能够活多久？闭上眼睛。（师读：“人类生活所需要的--”一段）这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？
生：我看到了洪水，听到了人们喊着。
师：听到人们怎样喊着。
生：听到人们在撕心裂肺地喊着。
师：请接着往前看。
生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。
师：村庄怎样？
生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。
师：桥梁怎样了？
生：桥梁被水冲断了。
师：人们怎样了？
生：被包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。
师：喊什么？
在教学中，我从学生的实际出发，给予探问。探问时我没有细致地引导，而是给他以“高期待”。正是因为我的高期待，促使了学生更积极自信思考，并很快收获了正确的问题答案，从而体验到更高层次的成功和愉悦。
三、有效理答应该客观评价学生
在我们的教学中经常会听到这样的评价。比如：某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢笼统地评价：“读得不错，很好！”这样一来，学生就不模糊了：自己读得不错，那么到底好在哪儿呢？如果我们这样评价：“你读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意好停顿，掌握好语气就更好了。”这样客观的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。对于自己的每一堂课，我都会认真填写自己课堂行为观察记录表来衡量，来督促自己。
总之，新课标理念下的教学是一种动态的过程，课堂教学中有许多变数和意想不到的东西。我们不能一成不变地去应对，而应积极主动地进行有效理答。课堂的精彩来自教师的有效理答。但是这对教师提出了很高的要求，笔者认为必须努力提升自身素质：要转变观念，致力于营造民主的课堂气氛，要有宽容的胸怀，要有广博的知识储备，要有敏锐的观察力、准确的判断力、高超的引导力，还要有睿智诙谐的语言表达能力。教师只要全身心投入，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，创造性地对学生进行评价，恰切理答，容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化，切实提高语文课堂教学的有效性。我相信，有效理答会让我们的课堂少一分刻板，多一分精彩！
参考文献
[1]崔允漷.《课堂理答ABC》[J].小学语文教师，2008（4）
[2]李纯德.《探问，掘一口井，引一泓清泉》[J].小学语文教师，2008（4）
[3]金传宝.《美国关于教师提问的技巧研究》[J].课程.教材.教法，1997（2）
[4]湛蓊才.《课堂教学艺术》[M].长沙：湖南师范大学出版社，1993（2）
【关键字】有效理答 尊重 探问 客观评价
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话联想到我们的语文课堂教学——“一千名教师就有一千种不同的理答。”
“理答”是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答作出的即时评价，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，它是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。看了这段的资料，我对“理答”有了新的认识，“理答”就是在理解的基础上，对学生的回答作出理性的应答、评价。评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”而它应是结合真实的教学情景，给学生一种真实的感受和真切的体验。
那么如何在小学语文课堂教学中恰当理答，让学生的主体意识在其中得以充分发挥，从而调动他们思维的积极性，建立相融的师生关系，提高课堂教学的效率呢？下面，笔者就从四个方面来谈谈自己的看法。
一、有效理答应该做到尊重学生
在我们的课堂上，如果学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师应该要尊重学生独特的体验，不必把自己的意愿强加于学生。在课堂理答中尊重学生的独特表现，主动去欣赏每个学生的与众不同，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验成长的快乐。记得自己曾看过这样一小段的教学片段，是泰顺县雅阳镇小季雅娟老师在教学《七色花》一文引导学生解读珍妮的其中的一句咒语“飞吧，飞吧，我要到北极去”教学片段：
生：我觉得珍妮当时念这句咒语时非常伤心，因为那些男孩们都不愿跟她玩，她只能孤零零地一个人到北极去。
师：你真是一个善解人意的孩子。
生：我觉得珍妮当时很高兴，因为那些男孩子们只是在玩游戏，她却可以亲自实地去感受。
师：是啊，对新鲜的事情我们总是比较感兴趣的，你可真会思考。
生：我认为她当时可能很生气，那些人居然不跟她玩，她想：哼，不玩就不玩，我还有更好玩的呢。
师：你的想法真是与众不同，让我们看到了一个爱发脾气的小妞，不过这种想法好不好啊。（话音刚落，只见学生洋溢着幸福的脸上掠过一丝红晕，头摇得象拨浪鼓，我想他是既高兴又害羞）
二、有效理答应该深度探问学生
探问，简单地说，就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题。当发现学生的思考还是肤浅、零碎、片面甚至是错误时，就再次发问，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使学生的理解更准确、更全面、更深刻。
这是我在执教《只有一个地球》的教学片段：
师：这样下去，地球能够活多久？闭上眼睛。（师读：“人类生活所需要的--”一段）这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？
生：我看到了洪水，听到了人们喊着。
师：听到人们怎样喊着。
生：听到人们在撕心裂肺地喊着。
师：请接着往前看。
生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。
师：村庄怎样？
生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。
师：桥梁怎样了？
生：桥梁被水冲断了。
师：人们怎样了？
生：被包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。
师：喊什么？
在教学中，我从学生的实际出发，给予探问。探问时我没有细致地引导，而是给他以“高期待”。正是因为我的高期待，促使了学生更积极自信思考，并很快收获了正确的问题答案，从而体验到更高层次的成功和愉悦。
三、有效理答应该客观评价学生
在我们的教学中经常会听到这样的评价。比如：某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢笼统地评价：“读得不错，很好！”这样一来，学生就不模糊了：自己读得不错，那么到底好在哪儿呢？如果我们这样评价：“你读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意好停顿，掌握好语气就更好了。”这样客观的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。对于自己的每一堂课，我都会认真填写自己课堂行为观察记录表来衡量，来督促自己。
总之，新课标理念下的教学是一种动态的过程，课堂教学中有许多变数和意想不到的东西。我们不能一成不变地去应对，而应积极主动地进行有效理答。课堂的精彩来自教师的有效理答。但是这对教师提出了很高的要求，笔者认为必须努力提升自身素质：要转变观念，致力于营造民主的课堂气氛，要有宽容的胸怀，要有广博的知识储备，要有敏锐的观察力、准确的判断力、高超的引导力，还要有睿智诙谐的语言表达能力。教师只要全身心投入，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，创造性地对学生进行评价，恰切理答，容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化，切实提高语文课堂教学的有效性。我相信，有效理答会让我们的课堂少一分刻板，多一分精彩！
参考文献
[1]崔允漷.《课堂理答ABC》[J].小学语文教师，2008（4）
[2]李纯德.《探问，掘一口井，引一泓清泉》[J].小学语文教师，2008（4）
[3]金传宝.《美国关于教师提问的技巧研究》[J].课程.教材.教法，1997（2）
[4]湛蓊才.《课堂教学艺术》[M].长沙：湖南师范大学出版社，1993（2）