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说课,就是上课教师在备课的基础上,面对评说者从教材分析、教法运用、教学程序、学法指导、板书设计、作业布置、教具使用、时间安排等方面说出自己的构思,表明你对教材、教纲、学生的掌握情况及如何将三者有机结合施教。说课的方法主要有:
一、说教材
说说教学大纲对各年级英语教材的要求目的是什么;你对本单元、本教学内容在整个高中知识体系中的地位作用的理解、分析本节课的内容与以前所学知识的联系;本节课内容的重点、难点及突破点;学习本节课的内容侧重培养学生英语哪方面的能力。说教材,应当以教材内容为主,要体现英语教学的特色,切忌将英语课“说”成了语文或时事政治课。
二、说教法
这课书,你主要以哪种教法为主,哪种为辅;学生的情况与教法是如何对应的;怎样上课符合教纲及素质教育的要求;怎样综合运用讲授、谈话、阅读、交际、情景教学、直观教学、读书指导、讨论归纳等教学方法。当然,方法是必要的,但务必要适用,适用的方法,有二三种即可、不可为了“上课有方法”而滥用,弄得花花哨哨,让人听得云端雾里,听得十分费力。
三、说教学程序
1.预习、复习提问:这一环节是复习巩固、达到“温故知新”的最佳途径,也是激发学生求知欲引入新课程的有效方法。
2.引入新课:引入新课程,应当自然地切入,让学生在接受新课之前有个心理准备。
3.探索新知识:这是上课的主要内容,既要根据学生对英语的水平、接受能力和学生的自身心理特征,又要着眼于学生的不断发展与科技发展适应,实现从感性认识到理性认识的飞跃,从而让学生对新的英语知识进行联想,分析、培养其求异思维能力。
4.总结:使课堂知识系统化、网络化、让学生畅所欲言,师生共同讨论、归纳,从而帮助学生全面理解、掌握新的英语知识。
5.巩固复习:使学生的知识具有稳定性,实现迁移,可以设计具有一定梯度的英语练习题,用以测试不同层次学生的不同效果,面向全体学生。题型主要有:填空题、选择题、判断题等等。用这些简捷明快的形式达到双重反馈的目的。课内、课外有区别,课内以三五分钟为宜,课外不能超过60分钟。适量的练习可巩固新知识,题海战术使学生对该课、该课程、甚至该任课老师产生反感,结果适得其反。
四、说学法
要说出教给学生哪些学习方法,如何教,在英语教学过程中,加强学习方法的指导是当前英语教法改革的新课题。为此,教师结合每一个单元,向学生介绍、示范、督促学生预习、听课、复习等等环节方法,以期达到形成能力、习惯的目的。当然,听、说、读、写传统模式的训练方法,对学生英语能力的培养至今仍然十分适用。
五、说板书
要说出板书的内容、设计的思路和根据。可以根据内容的不同,重点、难点的特点而设计不同的板块。英语更讲究线条,所以板书更讲究干净、整洁、精当、有层次。
六、说教具
要说出使用哪些教具,如:挂图、收音机、录音机、投影仪还是现代化的多媒体演示,系统适当地使用教具,可以达到具体、直观、明确的效果,但教具不应复杂,应突出以人为本。
七、说时间
要把课堂时间合理地分配给复习提问、引入新课、新课的教学、小结、巩固复习,要突出“三快一慢”即导入快、进入重难点快、训练节奏快、重难点的突破慢。
材方面的限制,时间可长可短,人数可多可少,内容可是整个教学过程,也可以是对某一个教学问题的评说,教学思路没有固定的模式。因此,说课是一种良好的教学形式。
说课是介于备课与上课之间,针对教学系统特点而进行的一种教研活动,它具有较强的参与性和合作性,能很好地解决教学与教研、实践与理论脱节的矛盾。对一线教师,说课的意义更重要,其作用主要有下列四个方面:
1.说课可促使教师素质提高。说课,要把所教科学文化知识说清楚、说准确,不允许在科学性上存在疏忽失误。同时教师从撰写说课稿到说课,需要运用大量的教育理论。这就要求教师对所授知识认真研究理解,学习相关的教育理论,厚积薄发,去创造课堂教学的生机和活力,从而提高自身的教育理论和科学文化知识水平。
通过说课交流,集思广益,取长补短,不仅掌握教材教法,而且有助于教师不断加强对教纲教材的联系性、规律性的探讨与掌握。在分析教学任务、讲解失去知觉实施方案时,又能促使教师认真研究教材,提高分析思考问题的能力和教育教学理论的运用能力。
2.说课可促使教学方法的改进。在明确目标,把握教材后要思考的就是运用什么样的教学方法才能更好更快地实现教学任务,这就不得不让教师反复钻研教材、学生,思考和改进自己的教学方法,只有这样,教师教学的目的才是最明确的,教学的针对性才是最准确的,教学的节奏才是最明快的,教学手段是最简洁的,效果是最生动久远的。
3.说课可以提高课堂教学效果。说课的一个重要特点就是要说得有理,即要说得有根据。说课不仅要说出怎样教,还要说出这样教的理论根据,因此,说课包含着教学者与评说者的教育思想、原则、方法,所以在活动中听者不仅可以对说课构思设计提出质疑和改进建议,而且还可以从问题中得到启发,从而形成一个更完美的教学设计,将这种整体力量形成的教学设计转化为全体教师的共识和行动。
4.说课可促使教研活动的开展。由于说课的内容、形式和方式上有高度的灵活性,不受时间、地点、设备、人数、教学坡度和教材方面的限制,时间可长可短,人数可多可少,内容可是整个教学过程,也可以是对某一个教学问题的评说,教学思路没有固定的模式。因此,说课是一种良好的教学形式。
一、说教材
说说教学大纲对各年级英语教材的要求目的是什么;你对本单元、本教学内容在整个高中知识体系中的地位作用的理解、分析本节课的内容与以前所学知识的联系;本节课内容的重点、难点及突破点;学习本节课的内容侧重培养学生英语哪方面的能力。说教材,应当以教材内容为主,要体现英语教学的特色,切忌将英语课“说”成了语文或时事政治课。
二、说教法
这课书,你主要以哪种教法为主,哪种为辅;学生的情况与教法是如何对应的;怎样上课符合教纲及素质教育的要求;怎样综合运用讲授、谈话、阅读、交际、情景教学、直观教学、读书指导、讨论归纳等教学方法。当然,方法是必要的,但务必要适用,适用的方法,有二三种即可、不可为了“上课有方法”而滥用,弄得花花哨哨,让人听得云端雾里,听得十分费力。
三、说教学程序
1.预习、复习提问:这一环节是复习巩固、达到“温故知新”的最佳途径,也是激发学生求知欲引入新课程的有效方法。
2.引入新课:引入新课程,应当自然地切入,让学生在接受新课之前有个心理准备。
3.探索新知识:这是上课的主要内容,既要根据学生对英语的水平、接受能力和学生的自身心理特征,又要着眼于学生的不断发展与科技发展适应,实现从感性认识到理性认识的飞跃,从而让学生对新的英语知识进行联想,分析、培养其求异思维能力。
4.总结:使课堂知识系统化、网络化、让学生畅所欲言,师生共同讨论、归纳,从而帮助学生全面理解、掌握新的英语知识。
5.巩固复习:使学生的知识具有稳定性,实现迁移,可以设计具有一定梯度的英语练习题,用以测试不同层次学生的不同效果,面向全体学生。题型主要有:填空题、选择题、判断题等等。用这些简捷明快的形式达到双重反馈的目的。课内、课外有区别,课内以三五分钟为宜,课外不能超过60分钟。适量的练习可巩固新知识,题海战术使学生对该课、该课程、甚至该任课老师产生反感,结果适得其反。
四、说学法
要说出教给学生哪些学习方法,如何教,在英语教学过程中,加强学习方法的指导是当前英语教法改革的新课题。为此,教师结合每一个单元,向学生介绍、示范、督促学生预习、听课、复习等等环节方法,以期达到形成能力、习惯的目的。当然,听、说、读、写传统模式的训练方法,对学生英语能力的培养至今仍然十分适用。
五、说板书
要说出板书的内容、设计的思路和根据。可以根据内容的不同,重点、难点的特点而设计不同的板块。英语更讲究线条,所以板书更讲究干净、整洁、精当、有层次。
六、说教具
要说出使用哪些教具,如:挂图、收音机、录音机、投影仪还是现代化的多媒体演示,系统适当地使用教具,可以达到具体、直观、明确的效果,但教具不应复杂,应突出以人为本。
七、说时间
要把课堂时间合理地分配给复习提问、引入新课、新课的教学、小结、巩固复习,要突出“三快一慢”即导入快、进入重难点快、训练节奏快、重难点的突破慢。
材方面的限制,时间可长可短,人数可多可少,内容可是整个教学过程,也可以是对某一个教学问题的评说,教学思路没有固定的模式。因此,说课是一种良好的教学形式。
说课是介于备课与上课之间,针对教学系统特点而进行的一种教研活动,它具有较强的参与性和合作性,能很好地解决教学与教研、实践与理论脱节的矛盾。对一线教师,说课的意义更重要,其作用主要有下列四个方面:
1.说课可促使教师素质提高。说课,要把所教科学文化知识说清楚、说准确,不允许在科学性上存在疏忽失误。同时教师从撰写说课稿到说课,需要运用大量的教育理论。这就要求教师对所授知识认真研究理解,学习相关的教育理论,厚积薄发,去创造课堂教学的生机和活力,从而提高自身的教育理论和科学文化知识水平。
通过说课交流,集思广益,取长补短,不仅掌握教材教法,而且有助于教师不断加强对教纲教材的联系性、规律性的探讨与掌握。在分析教学任务、讲解失去知觉实施方案时,又能促使教师认真研究教材,提高分析思考问题的能力和教育教学理论的运用能力。
2.说课可促使教学方法的改进。在明确目标,把握教材后要思考的就是运用什么样的教学方法才能更好更快地实现教学任务,这就不得不让教师反复钻研教材、学生,思考和改进自己的教学方法,只有这样,教师教学的目的才是最明确的,教学的针对性才是最准确的,教学的节奏才是最明快的,教学手段是最简洁的,效果是最生动久远的。
3.说课可以提高课堂教学效果。说课的一个重要特点就是要说得有理,即要说得有根据。说课不仅要说出怎样教,还要说出这样教的理论根据,因此,说课包含着教学者与评说者的教育思想、原则、方法,所以在活动中听者不仅可以对说课构思设计提出质疑和改进建议,而且还可以从问题中得到启发,从而形成一个更完美的教学设计,将这种整体力量形成的教学设计转化为全体教师的共识和行动。
4.说课可促使教研活动的开展。由于说课的内容、形式和方式上有高度的灵活性,不受时间、地点、设备、人数、教学坡度和教材方面的限制,时间可长可短,人数可多可少,内容可是整个教学过程,也可以是对某一个教学问题的评说,教学思路没有固定的模式。因此,说课是一种良好的教学形式。