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【摘要】语音意识的研究自二十世纪七十年代以来在西方语言学界引起了广泛的关注，研究者们证明对于低年级学生，语音意识的强弱与英语阅读能力之间存在着相关性。如果学习者循序渐进地、有系统地接受语音意识的培训，他们认读单词和拼写单词的能力就会有所提高，从而减少阅读过程中的障碍，提高阅读能力。本研究试图证明语音意识的培训与提高高中生的阅读能力之间也存在着相关性。研究结果表明：学生的朗读能力经过培训有了明显的提高，但学生的阅读能力提高与单词识读能力之间不存在直接的相关性；但我们确认语音意识的培训对学生的英语学习是有帮助的，受训学生学习英语的兴趣也得到了提高。
【关键词】语音意识语音意识培训阅读能力英语学习
【Abstract】 The study of phonemic awareness has attracted wide attention since the 1970’s in the western linguistics world. The researchers proved that the more the learners know about phonemic awareness, the better they do in reading. If the learners are trained on phonemic awareness gradually and systematically, their ability to read new words and write down the new words will be improved, which will reduce the barriers in the process of reading, and thus their reading ability will be improved naturally. This research is done among some high school students and tries to find out whether the above mentioned relationship also exists in high school students. The results are the following: After being trained on phonics, the students can do much better in reading aloud, but knowing how to read some new words does not contribute directly to their reading ability. What we can make sure is that the training to the students on phonics is helpful to the students with their English learning, which also helps with arousing the interest of the students in their English learning.
【Key words】 phonemic awareness, training on phonics, reading ability, English learning
二十世纪七十年代以来，语音意识的概念在西方语言学领域引起了广泛的关注。大多数研究均围绕语音意识与阅读能力的关系展开，但是其研究对象主要是针对学龄前儿童、小学生、初中生、大学生，而针对高中生的研究还比较少。
Adams（1990）的研究发现那些不能分辨口语中发音的孩子在进行阅读时会感到很困难，所以他建议在对孩子进行阅读训练前，首先要对他们进行一定的语音意识训练，这样才能确保阅读训练的效果。Byrne & Fielding(1991)针对成年人的研究发现，语音意识和拼读规则成为阅读水平的有效预测指标。陈宝国（2008）考察了小学二年级和四年级儿童句法意识、语音意识与阅读理解成绩之间的关系。结果发现,句法意识和语音意识是影响小学儿童阅读理解能力发展的重要因素,语音意识对阅读理解成绩的预测作用不如句法意识的预测作用稳定。关锋（2007）通过对元语言意识对学生的英语阅读影响机制进行的探讨表明,虽然语音意识、句法意识都是独立的元语言技能,但语音意识对阅读理解不具有预测作用,句法意识对阅读理解的预测作用主要是通过其对理解能力的作用实现的。姜雪凤（2003）对初中二年级学生进行研究发现语音解码能力对阅读理解能力具有较强的预测作用,解码时间越短,解码错误越少,阅读理解水平越高；句法知识提取越自动化对阅读理解的预测作用越大；优秀学习者的语音意识、句法意识发展好于不良学习者。闫嵘、迟延平、张磊（2007）对118名高校非英语专业大学生英语语音信息加工能力与词汇量和篇章阅读理解的关系进行了考察，结果表明:英语语音意识、假词拼读、听觉言语工作记忆与词汇量和篇章阅读理解之间存在不同程度的相关;词汇量、听觉言语工作记忆能够对篇章阅读理解产生直接影响,而语音意识和假词拼读对词汇量和篇章阅读理解的影响为间接影响,均需要以听觉言语工作记忆为中介。
本研究以西北师大附中108名高中一年级学生为调查对象，目的在于探讨对中国高中生而言语音意识与英语阅读的相关性。在这里，以高考试题中所体现的模式，我们将语音意识和阅读能力界定为辨析读音、读句子的能力和读文章的能力，具体表现为找出与所给单词读音相同的选项、读句子然后写出句中所缺单词的能力和阅读文章后完成阅读理解题的能力。在此，学生需要掌握一定的语音知识并能够读准单词的读音；需要根据句意判断词性、词形及准确拼读并拼写单词，他们还需要根据所读文章来完成从不同角度提问的练习题。笔者在日常英语教学中发现48 %的学生不能建立词形与读音之间的对应关系，也就是说不能做到由音知形、由形知音，听到单词不能自如地写出单词，见到生词甚至是学过的单词时不能很轻松地读出单词，记忆单词的方式是逐个字母地死记硬背。学生在阅读中遇到生词的情况可分为两种：一、有76%的学生认为生词的词义会对阅读造成影响；二、有24 %的学生认为单词的读音阻断了阅读的思维，从而使阅读者不能流畅地阅读（与语音解码能力有关）。因此，加大学生的词汇量是必须的，帮助学生准确而轻松地识、记并书写单词也是不容忽视的。在日常的教学中，教师通常只强调了加大词汇量的重要性，却没能为学生提供一种行之有效的识记单词的方法。这些年较广泛地在推广的语音教学法（phonics）是我们可以借鉴的方法之一。为了强化语音教学从而提高学生单词拼读、记忆、书写的能力，并进而提高学生的阅读能力，结合前人在语音意识方面的研究成果，本课题组成员期望在中国汉语环境下对高中英语学习者语音意识与阅读的关系做一次调查研究，以期能够深入揭示外语语音意识与外语阅读能力甚至映射其与整个外语能力的关系，从而最终为我国的高中英语语音教学提出良好的建议和改革措施。 在研究的准备阶段，我们的主要工作是收集材料、整理材料、编制问卷、进行问卷调查。我们原计划在高一上学期进行有关语音意识的问卷调查，并对学生的阅读能力进行测试，但由于高一学生刚刚进校，需要适应新老师、新同学和新的环境，心理上不够稳定，这样就有许多未考虑到的因素出现，我们适时调整了整体框架。并且在阅读前人所做的研究的过程中，我们没有发现现成的问卷可以使用。前人的研究各有侧重，我们面对的学生群体是重点中学的高一学生，我们期望能够从多方面对学生的语音意识与阅读能力进行调查。在阅读他人使用过的问卷的基础上，我们根据自己的需要进行了修改和补充，制定了对学生的语音意识进行调查的问卷，问卷采用五级量化模式，内容涉及以下四个方面: 一、学生读单词的能力及方法；二、学生记单词的能力及方法；三、学生对语音意识的重要性的认识程度；四、语音知识对阅读的影响。根据以上的问卷，我们可以从调查结果中得知学生的问题和需要，有针对性地对学生进行培训，探索适合于我校学生实际的语音意识培训方法。我们首先使用小样本对问卷进行效度和信度的测评，结果证明问卷可以使用。我们还制定了对学生的语音知识进行检测的问卷，内容涉及声韵知觉、选异音、组音、音节分解、音素操作、音素分解和重音等方面，每部分有十道测试题，部分试题采用选择题的形式，部分试题使用主观题的模式，满分60分。我们还设计了高考中对学生的语音使用能力、单词拼写能力及阅读理解能力进行测试的问卷，内容包括语音辨析、单词拼写和阅读理解等，共28道题，语音和单词拼写各十道题，阅读理解两篇，每篇四题。其中语音辨析和单词拼写的试题内容是我们精心选出的发音和拼写有特点、有规律的词汇，如：oo, er, ain, tion等字母组合的读音，th字母组合后加-s变复数后的读音等。容易拼错的board和broad，变序数词时特殊变化的twentieth，字母多但很符合读音规则的hydrogen, kindergarten和centigrade, 为了拼读的需要而发生读音和拼写变化的单词（explain，explanation）等。另外，在训练时我们也注重讲解和提示特殊的变化，如：含有不发音字母的单词（exhibition）、读音发生变化的单词（stand）、重读闭音节中双写末尾辅音字母的单词（preferred)。
在阅读文献和准备问卷及做调查的过程中，我们越发觉得我们正在做的事情是一件非常有意义的事情，因为我国此次英语课程改革的重点“是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”（中华人民共和国教育部，2001:1）。《英语课程标准》明确指出“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容（中华人民共和国教育部，2001:19）。”《英语课程标准》语言知识目标描述中有关语音知识的目标描述分别是：（二级）知道错误的发音会影响交际，知道字母名称的发音，了解简单的拼读规则；（五级）了解语音在语言学习中的意义，了解英语语音包括发音，重音、连读、语调、节奏等，根据读音拼写单词和短语；（八级）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词和简单语句（转引自文亚光, 2010)。此项调查研究的目的就是针对高中生开展的，目的是用系统培训的方法提高学生的音素-形素之间的对应关系的概念，并培养他们正确认读单词和拼写单词的能力，这正好符合《英语课程标准》中的目标和要求。此项研究可以被看做是执行新课改过程中的一种尝试，在此过程中使用的培训方法逐渐可以内化为课堂教学的一个有机组成部分，为学生的英语学习提供更有效的途径和方法。
从高二上学期开我们使用笔者所带的高二 (十) 班的作为实验班，高二（九）班作为对照班。入校时，他们都是学校按照成绩均匀分配到各班形成的自然班，入学成绩相当。试验将进行一学期，笔者进行的培训将从巩固复习字母音开始，再利用他们已有的音标知识，依据Adams(1990)所提出的语音意识培训的任务，分阶段地进行声韵知觉、选异音、组音、音节分解、音素操作、音素分解的训练，与此同时我们还对学生进行了重音等相关内容的训练。培训时间为每天上课前的五至十分钟左右，培训内容可与教学内容融合进行，例如在学习每单元新单词时，教师就可以利用本单元的单词，有针对性、有计划地对它们进行音素操作、音素分解、数音节、熟悉重音等训练，还可以为有些词汇寻找同音词、形近词等。可以直接讲、练，也可以使用游戏、测试（如听音写词、见词或听词注音）、比赛组词（拼假词）等方法，本人准备了一些卡片、课件等。在培训过程中，遵循由易到难、从辅音到原音再到字母组合的顺序，在开始阶段，训练的内容停留在词汇阶段，接下来逐步过渡到句子，然后到文章，例如听词写词、听句子写句子、听段落写段落。笔者希望通过这样的培训，学生能够在单词的音和形之间建立一种联系，（并同时加强他们理解所听到的内容的能力），从而在阅读英语文章时能够做到快速解码，从而提高阅读的效果和能力。
实验数据的分析表明，在进行语音意识培训之前，48%的同学在使用传统的逐个字母背单词的方法记忆单词，并且记忆效果不尽人意，并且他们见了新单词有时能够准确拼读，但有时却不能。这部分学生中有32%的同学在学习的过程中逐渐领悟到了拼写与读音之间的联系，记忆单词对他们不再是一件难事，见了陌生的单词他们可以自然地利用自己的语音知识读准新单词。实验班的学生经过培训，语音意识明显强于对照班。他们认读和识记单词的能力有了提高，在语音题和单词拼写题中的失分情况也有了改变，只要是能想起来的单词大多不会因为拼写错误而失分。学生的朗读能力经过培训有了明显的提高，但学生的阅读能力提高与单词识读能力之间不存在直接的相关性。女同学的语音意识要强于男同学，包括用所给字母组词、音节划分、找重音、因素分解、假词拼读等方面。
本研究的不足之处在于在实验过程中对有些步骤的操作不是太到位，不能落实到每一位同学，而语音意识对于同学们来讲本来就是一个较难接受的领域，再加上长期以来重视程度不够，学习方法和思维都形成了定势，突然在繁重的学习任务的基础上加入了其他班级不学的内容，他们的接受程度也不一致，因此同学们在理解和运用上有时可能会出现偏差。另一方面，培训教师由于是第一次对学生进行系统的语音意识培训，同时还要完成较繁重的教学任务，因此在操作过程中难免出现不尽人意的地方。但“失败乃成功之母”，本课题组成员已经从不足之中找到了问题的症结所在，并找到了解决问题的方法，那就是语音意识的培训既要有系统性，又要注意点点滴滴的积累；学生的大声朗读既有助于培养学生的语音意识，好的朗读能力又反过来是语音意识提高的一种表现。尽管我们的实验结果没能完全证明我们所预期的结果，经过语音意识培训的同学的单词拼读和拼写能力有了很大提高，尤其是见了较难拼读的单词，如：人名、地名或长单词等时，学生不再是躲开，而是敢于去尝试着读、写，这就为他们目前和今后的英语学习起到很大的促进和帮助作用。
在今后的教学中我们将把实验中涉及的方法加以改进，继续进行语音意识的培训，因为经过试验，我们确认语音意识的培训对学生的英语学习是有帮助的，包括识读单词的能力，听词写词的能力，听句写句的能力，听段落写段落的能力等，并且由于有了较好的发音习惯和能力，学生敢张口说英语了，他们的口语能力也得到了不同程度的训练和提高，从整体上讲，学生学习英语的兴趣也得到了提高。
参考文献
［1］Adams. M. J., 1990. Beginning to Read: Thinking & Learning about Print ［M］. Cambridge MA: MIT Press.
［2］Byrne, B. & Fielding-Barnsley, R. 1991.Evaluation of a Program to Teach Phonemic Awareness to Young Children: A 1-year Follow-up ［J］. Journal of Educational Psychology, 83: 451-455.
［3］陈宝国，彭聃龄， 2001，汉字识别中形音义激活时间进程的研究［J］.心理学报，2001 年，第1期.
［4］关锋，2007，元语言意识对学生英语阅读的影响研究［J］.辽宁市专学报，2007年， 第1期.
［5］姜雪凤，2003， 语音意识、句法意识对初二学生英语阅读的影响研究［M］.硕士论文.
［6］文亚光，2010，国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示［J］.中小学英语教学，2010年，第10期.
［7］闫嵘，迟延平， 张磊.2007， 非英语专业大学生英语语音信息加工对词汇量及篇章阅读理解的影响［J］.外语学习，2007年，第6期.
【关键词】语音意识语音意识培训阅读能力英语学习
【Abstract】 The study of phonemic awareness has attracted wide attention since the 1970’s in the western linguistics world. The researchers proved that the more the learners know about phonemic awareness, the better they do in reading. If the learners are trained on phonemic awareness gradually and systematically, their ability to read new words and write down the new words will be improved, which will reduce the barriers in the process of reading, and thus their reading ability will be improved naturally. This research is done among some high school students and tries to find out whether the above mentioned relationship also exists in high school students. The results are the following: After being trained on phonics, the students can do much better in reading aloud, but knowing how to read some new words does not contribute directly to their reading ability. What we can make sure is that the training to the students on phonics is helpful to the students with their English learning, which also helps with arousing the interest of the students in their English learning.
【Key words】 phonemic awareness, training on phonics, reading ability, English learning
二十世纪七十年代以来，语音意识的概念在西方语言学领域引起了广泛的关注。大多数研究均围绕语音意识与阅读能力的关系展开，但是其研究对象主要是针对学龄前儿童、小学生、初中生、大学生，而针对高中生的研究还比较少。
Adams（1990）的研究发现那些不能分辨口语中发音的孩子在进行阅读时会感到很困难，所以他建议在对孩子进行阅读训练前，首先要对他们进行一定的语音意识训练，这样才能确保阅读训练的效果。Byrne & Fielding(1991)针对成年人的研究发现，语音意识和拼读规则成为阅读水平的有效预测指标。陈宝国（2008）考察了小学二年级和四年级儿童句法意识、语音意识与阅读理解成绩之间的关系。结果发现,句法意识和语音意识是影响小学儿童阅读理解能力发展的重要因素,语音意识对阅读理解成绩的预测作用不如句法意识的预测作用稳定。关锋（2007）通过对元语言意识对学生的英语阅读影响机制进行的探讨表明,虽然语音意识、句法意识都是独立的元语言技能,但语音意识对阅读理解不具有预测作用,句法意识对阅读理解的预测作用主要是通过其对理解能力的作用实现的。姜雪凤（2003）对初中二年级学生进行研究发现语音解码能力对阅读理解能力具有较强的预测作用,解码时间越短,解码错误越少,阅读理解水平越高；句法知识提取越自动化对阅读理解的预测作用越大；优秀学习者的语音意识、句法意识发展好于不良学习者。闫嵘、迟延平、张磊（2007）对118名高校非英语专业大学生英语语音信息加工能力与词汇量和篇章阅读理解的关系进行了考察，结果表明:英语语音意识、假词拼读、听觉言语工作记忆与词汇量和篇章阅读理解之间存在不同程度的相关;词汇量、听觉言语工作记忆能够对篇章阅读理解产生直接影响,而语音意识和假词拼读对词汇量和篇章阅读理解的影响为间接影响,均需要以听觉言语工作记忆为中介。
本研究以西北师大附中108名高中一年级学生为调查对象，目的在于探讨对中国高中生而言语音意识与英语阅读的相关性。在这里，以高考试题中所体现的模式，我们将语音意识和阅读能力界定为辨析读音、读句子的能力和读文章的能力，具体表现为找出与所给单词读音相同的选项、读句子然后写出句中所缺单词的能力和阅读文章后完成阅读理解题的能力。在此，学生需要掌握一定的语音知识并能够读准单词的读音；需要根据句意判断词性、词形及准确拼读并拼写单词，他们还需要根据所读文章来完成从不同角度提问的练习题。笔者在日常英语教学中发现48 %的学生不能建立词形与读音之间的对应关系，也就是说不能做到由音知形、由形知音，听到单词不能自如地写出单词，见到生词甚至是学过的单词时不能很轻松地读出单词，记忆单词的方式是逐个字母地死记硬背。学生在阅读中遇到生词的情况可分为两种：一、有76%的学生认为生词的词义会对阅读造成影响；二、有24 %的学生认为单词的读音阻断了阅读的思维，从而使阅读者不能流畅地阅读（与语音解码能力有关）。因此，加大学生的词汇量是必须的，帮助学生准确而轻松地识、记并书写单词也是不容忽视的。在日常的教学中，教师通常只强调了加大词汇量的重要性，却没能为学生提供一种行之有效的识记单词的方法。这些年较广泛地在推广的语音教学法（phonics）是我们可以借鉴的方法之一。为了强化语音教学从而提高学生单词拼读、记忆、书写的能力，并进而提高学生的阅读能力，结合前人在语音意识方面的研究成果，本课题组成员期望在中国汉语环境下对高中英语学习者语音意识与阅读的关系做一次调查研究，以期能够深入揭示外语语音意识与外语阅读能力甚至映射其与整个外语能力的关系，从而最终为我国的高中英语语音教学提出良好的建议和改革措施。 在研究的准备阶段，我们的主要工作是收集材料、整理材料、编制问卷、进行问卷调查。我们原计划在高一上学期进行有关语音意识的问卷调查，并对学生的阅读能力进行测试，但由于高一学生刚刚进校，需要适应新老师、新同学和新的环境，心理上不够稳定，这样就有许多未考虑到的因素出现，我们适时调整了整体框架。并且在阅读前人所做的研究的过程中，我们没有发现现成的问卷可以使用。前人的研究各有侧重，我们面对的学生群体是重点中学的高一学生，我们期望能够从多方面对学生的语音意识与阅读能力进行调查。在阅读他人使用过的问卷的基础上，我们根据自己的需要进行了修改和补充，制定了对学生的语音意识进行调查的问卷，问卷采用五级量化模式，内容涉及以下四个方面: 一、学生读单词的能力及方法；二、学生记单词的能力及方法；三、学生对语音意识的重要性的认识程度；四、语音知识对阅读的影响。根据以上的问卷，我们可以从调查结果中得知学生的问题和需要，有针对性地对学生进行培训，探索适合于我校学生实际的语音意识培训方法。我们首先使用小样本对问卷进行效度和信度的测评，结果证明问卷可以使用。我们还制定了对学生的语音知识进行检测的问卷，内容涉及声韵知觉、选异音、组音、音节分解、音素操作、音素分解和重音等方面，每部分有十道测试题，部分试题采用选择题的形式，部分试题使用主观题的模式，满分60分。我们还设计了高考中对学生的语音使用能力、单词拼写能力及阅读理解能力进行测试的问卷，内容包括语音辨析、单词拼写和阅读理解等，共28道题，语音和单词拼写各十道题，阅读理解两篇，每篇四题。其中语音辨析和单词拼写的试题内容是我们精心选出的发音和拼写有特点、有规律的词汇，如：oo, er, ain, tion等字母组合的读音，th字母组合后加-s变复数后的读音等。容易拼错的board和broad，变序数词时特殊变化的twentieth，字母多但很符合读音规则的hydrogen, kindergarten和centigrade, 为了拼读的需要而发生读音和拼写变化的单词（explain，explanation）等。另外，在训练时我们也注重讲解和提示特殊的变化，如：含有不发音字母的单词（exhibition）、读音发生变化的单词（stand）、重读闭音节中双写末尾辅音字母的单词（preferred)。
在阅读文献和准备问卷及做调查的过程中，我们越发觉得我们正在做的事情是一件非常有意义的事情，因为我国此次英语课程改革的重点“是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”（中华人民共和国教育部，2001:1）。《英语课程标准》明确指出“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容（中华人民共和国教育部，2001:19）。”《英语课程标准》语言知识目标描述中有关语音知识的目标描述分别是：（二级）知道错误的发音会影响交际，知道字母名称的发音，了解简单的拼读规则；（五级）了解语音在语言学习中的意义，了解英语语音包括发音，重音、连读、语调、节奏等，根据读音拼写单词和短语；（八级）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词和简单语句（转引自文亚光, 2010)。此项调查研究的目的就是针对高中生开展的，目的是用系统培训的方法提高学生的音素-形素之间的对应关系的概念，并培养他们正确认读单词和拼写单词的能力，这正好符合《英语课程标准》中的目标和要求。此项研究可以被看做是执行新课改过程中的一种尝试，在此过程中使用的培训方法逐渐可以内化为课堂教学的一个有机组成部分，为学生的英语学习提供更有效的途径和方法。
从高二上学期开我们使用笔者所带的高二 (十) 班的作为实验班，高二（九）班作为对照班。入校时，他们都是学校按照成绩均匀分配到各班形成的自然班，入学成绩相当。试验将进行一学期，笔者进行的培训将从巩固复习字母音开始，再利用他们已有的音标知识，依据Adams(1990)所提出的语音意识培训的任务，分阶段地进行声韵知觉、选异音、组音、音节分解、音素操作、音素分解的训练，与此同时我们还对学生进行了重音等相关内容的训练。培训时间为每天上课前的五至十分钟左右，培训内容可与教学内容融合进行，例如在学习每单元新单词时，教师就可以利用本单元的单词，有针对性、有计划地对它们进行音素操作、音素分解、数音节、熟悉重音等训练，还可以为有些词汇寻找同音词、形近词等。可以直接讲、练，也可以使用游戏、测试（如听音写词、见词或听词注音）、比赛组词（拼假词）等方法，本人准备了一些卡片、课件等。在培训过程中，遵循由易到难、从辅音到原音再到字母组合的顺序，在开始阶段，训练的内容停留在词汇阶段，接下来逐步过渡到句子，然后到文章，例如听词写词、听句子写句子、听段落写段落。笔者希望通过这样的培训，学生能够在单词的音和形之间建立一种联系，（并同时加强他们理解所听到的内容的能力），从而在阅读英语文章时能够做到快速解码，从而提高阅读的效果和能力。
实验数据的分析表明，在进行语音意识培训之前，48%的同学在使用传统的逐个字母背单词的方法记忆单词，并且记忆效果不尽人意，并且他们见了新单词有时能够准确拼读，但有时却不能。这部分学生中有32%的同学在学习的过程中逐渐领悟到了拼写与读音之间的联系，记忆单词对他们不再是一件难事，见了陌生的单词他们可以自然地利用自己的语音知识读准新单词。实验班的学生经过培训，语音意识明显强于对照班。他们认读和识记单词的能力有了提高，在语音题和单词拼写题中的失分情况也有了改变，只要是能想起来的单词大多不会因为拼写错误而失分。学生的朗读能力经过培训有了明显的提高，但学生的阅读能力提高与单词识读能力之间不存在直接的相关性。女同学的语音意识要强于男同学，包括用所给字母组词、音节划分、找重音、因素分解、假词拼读等方面。
本研究的不足之处在于在实验过程中对有些步骤的操作不是太到位，不能落实到每一位同学，而语音意识对于同学们来讲本来就是一个较难接受的领域，再加上长期以来重视程度不够，学习方法和思维都形成了定势，突然在繁重的学习任务的基础上加入了其他班级不学的内容，他们的接受程度也不一致，因此同学们在理解和运用上有时可能会出现偏差。另一方面，培训教师由于是第一次对学生进行系统的语音意识培训，同时还要完成较繁重的教学任务，因此在操作过程中难免出现不尽人意的地方。但“失败乃成功之母”，本课题组成员已经从不足之中找到了问题的症结所在，并找到了解决问题的方法，那就是语音意识的培训既要有系统性，又要注意点点滴滴的积累；学生的大声朗读既有助于培养学生的语音意识，好的朗读能力又反过来是语音意识提高的一种表现。尽管我们的实验结果没能完全证明我们所预期的结果，经过语音意识培训的同学的单词拼读和拼写能力有了很大提高，尤其是见了较难拼读的单词，如：人名、地名或长单词等时，学生不再是躲开，而是敢于去尝试着读、写，这就为他们目前和今后的英语学习起到很大的促进和帮助作用。
在今后的教学中我们将把实验中涉及的方法加以改进，继续进行语音意识的培训，因为经过试验，我们确认语音意识的培训对学生的英语学习是有帮助的，包括识读单词的能力，听词写词的能力，听句写句的能力，听段落写段落的能力等，并且由于有了较好的发音习惯和能力，学生敢张口说英语了，他们的口语能力也得到了不同程度的训练和提高，从整体上讲，学生学习英语的兴趣也得到了提高。
参考文献
［1］Adams. M. J., 1990. Beginning to Read: Thinking & Learning about Print ［M］. Cambridge MA: MIT Press.
［2］Byrne, B. & Fielding-Barnsley, R. 1991.Evaluation of a Program to Teach Phonemic Awareness to Young Children: A 1-year Follow-up ［J］. Journal of Educational Psychology, 83: 451-455.
［3］陈宝国，彭聃龄， 2001，汉字识别中形音义激活时间进程的研究［J］.心理学报，2001 年，第1期.
［4］关锋，2007，元语言意识对学生英语阅读的影响研究［J］.辽宁市专学报，2007年， 第1期.
［5］姜雪凤，2003， 语音意识、句法意识对初二学生英语阅读的影响研究［M］.硕士论文.
［6］文亚光，2010，国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示［J］.中小学英语教学，2010年，第10期.
［7］闫嵘，迟延平， 张磊.2007， 非英语专业大学生英语语音信息加工对词汇量及篇章阅读理解的影响［J］.外语学习，2007年，第6期.