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【摘要】兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。 因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性, 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，是语文教师在教学过程应当努力达到的。而融入情感，赏识学生在激发学生学习兴趣中起到了至关重要的作用。
【关键词】情感教学激发兴趣教育教学
心理学告诉我们：兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”郭沫若也说“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，《语文教学大纲》也明确指出要：“激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，通过多种方法，引导学生积极思考。” 因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性, 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，是语文教师在教学过程应当努力达到的。而融入情感，赏识学生在激发学生学习兴趣中起到了至关重要的作用。
1.充分寻找学生的志趣点和闪光点
莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，美国哲学家教育家杜威也认为：“经常细心的观察和了解儿童的兴趣，对一个教育者来说是至关重要的。”我们唯一所要做的就是给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。
2.教师要充分尊重学生的自尊心自信力
德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”梁启超说过：“用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大份量磁便引多大份量铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。”对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，切忌用语言打击挖苦，应实施“倾斜政策”，用“开小灶”的方法，通过观察、了解、谈心等方式，对症下药，给这些学生充分的自尊心自信力。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、学困生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而这个“严”“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到说之有理，动之以情的效果。
3.应充分运用表扬鼓励的方法
当代教育心理学研究指出：在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。事实证明:不断获得成功,经常得到表扬的学生,学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败,经常受批评的、斥责的学生,其学习兴趣就会日渐衰减,直至完全丧失。叶圣陶说过：“孩子是夸出来的”，由此必须充分运用表扬的方法，激发学生产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。我记忆犹新的是在读小学四年级的时候，成绩平平，一次因我患病在家耽误了十多节新课，再上学后老师布置的作业已是不知所措，为了完成作业，我不得不抄袭别人的，可怪的是我那次作业全对了，第二天得到了老师的表扬，我在暗自羞愧的同时即暗下决心，一定要把失去的补回来，一定要让老师和同学认可我的聪明和优秀，就此，我发奋学习，成绩直线上升，经常被老师表扬，多次获得学校的表彰和奖励，升初中考试得到了全区第一名的好成绩。在表扬学生的同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。
【关键词】情感教学激发兴趣教育教学
心理学告诉我们：兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”郭沫若也说“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，《语文教学大纲》也明确指出要：“激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，通过多种方法，引导学生积极思考。” 因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性, 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，是语文教师在教学过程应当努力达到的。而融入情感，赏识学生在激发学生学习兴趣中起到了至关重要的作用。
1.充分寻找学生的志趣点和闪光点
莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，美国哲学家教育家杜威也认为：“经常细心的观察和了解儿童的兴趣，对一个教育者来说是至关重要的。”我们唯一所要做的就是给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。
2.教师要充分尊重学生的自尊心自信力
德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”梁启超说过：“用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大份量磁便引多大份量铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。”对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，切忌用语言打击挖苦，应实施“倾斜政策”，用“开小灶”的方法，通过观察、了解、谈心等方式，对症下药，给这些学生充分的自尊心自信力。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、学困生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而这个“严”“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到说之有理，动之以情的效果。
3.应充分运用表扬鼓励的方法
当代教育心理学研究指出：在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。事实证明:不断获得成功,经常得到表扬的学生,学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败,经常受批评的、斥责的学生,其学习兴趣就会日渐衰减,直至完全丧失。叶圣陶说过：“孩子是夸出来的”，由此必须充分运用表扬的方法，激发学生产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。我记忆犹新的是在读小学四年级的时候，成绩平平，一次因我患病在家耽误了十多节新课，再上学后老师布置的作业已是不知所措，为了完成作业，我不得不抄袭别人的，可怪的是我那次作业全对了，第二天得到了老师的表扬，我在暗自羞愧的同时即暗下决心，一定要把失去的补回来，一定要让老师和同学认可我的聪明和优秀，就此，我发奋学习，成绩直线上升，经常被老师表扬，多次获得学校的表彰和奖励，升初中考试得到了全区第一名的好成绩。在表扬学生的同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。