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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0057-01
高效课堂是对学生学习能力的更高要求，在整个课堂中学生是学习的主体，通过学生自学、对学、群学实现课堂学习的高效性。因此，在历史教学中培养学生学习历史的能力，让学生用所掌握的历史能力解决问题，提升情感价值观，并更好的为现实生活服务尤为重要。历史教学要重视以下几个方面。
一、首先教师要培养学生阅读历史的能力。
1.学会阅读历史课本。阅读历史课本要注意方法，不仅要阅读课文内容，还要阅读本节课标题即本课学习主题，及每一目标题，导入框，课本底线下注解，文字史料，历史图片，历史地图，自由阅读卡。在阅读历史地图时，要注意古今历史地名的变迁，特别是重要地点的名称变化,还要注意地理方位。这样才能掌握准确的历史信息，全面了解本节课的学习内容，不遗漏获取知识的来源，即做到点也做到面，全方位地掌握与学习有关历史信息。
2.阅读时要养成圈点标注的习惯。课本中涉及的重要历史人物，历史地点，历史时间，历史事件，历史结论在阅读时用笔勾划出，并对圈点标注的内容反复读几遍，注意领会其中的内涵，在理解的基础上抓住要点、重点记忆。对于不明白的地方，有疑惑的问题做好标记，以便课堂上师生共同解决。这样既锻炼了学生提取有效信息的能力，又培养了学生自主学习的能力。
3.阅读中寻找问题。阅读时注意引导学生从历史事件、历史现象和历史结论中去寻找疑惑，发现问题，并将生成的问题写出来，使学生养成善于思考，勤于思考，敢于思考的学习习惯。在课堂上通过生生交流，师生交流共同探究。在交流探究时一方面阐述出自己的观点和看法，另一方面要注意辨析他人的解答，在交流中把自己存在的问题理解透彻，最终解决问题，形成历史学习能力，提升学习层次。
二、培养学生历史分析能力。
学习历史的目的是为了提高学生的思维能力，分析解决问题的能力。一个历史人物，一个历史事件，一个历史问题，一个历史现象，站在不同角度，看法结论截然不同。如何客观公正科学的评价，需要老师在教学中对学生予以引导，交给学生正确学习方法，形成科学的思维方式。
1.培养学生站在历史角度看问题。学习历史要针对历史人物，历史事件，历史现象所处的特定时代背景。对历史人物，历史事件，历史现象的评价，应将其放在当时社会背景中，脱离特定历史环境来评价历史事件，历史人物，历史现象有失客观性。如评价商鞅变法不能脱离春秋战国时期社会大变革，封建社会正在形成的时代背景；评价戊戌变法不能脱离当时中国民族危机严重和民族资本主义发展的社会背景。在特定时代中理解事物的发生，发展及结果，才可能真实的反映历史的本来面目，体现历史的客观性。
2.看待历史问题要全面。许多历史事件在其发展过程中，其积极性和消极性同在，进步性和反动性并存，主观动机和客观效果背离。因此要一分为二地去分析，并分清主次，不能只知其一不知其二。例如新航路的开辟，开始将世界连为一体，加强了东西方的联系，促进了东西方经济文化的交流与发展。同时在开辟新航路的过程中，也伴随着西方殖民者疯狂对亚非拉的掠夺，给亚非拉人民带来深重灾难。在看待这一问题时，既要看到它的积极作用，也要看到消极的一面，同时站在整个人类历史的发展角度看，其积极作用更多些，客观认识其推动了人类历史的发展进程。
3.不要孤立的看问题，注重历史的联系性。任何历史事件的发生都是有前因后果的，是普遍联系的。因此看待历史问题不能单就某个问题进行分析，要将这一事件的前后历史知识联系起来进行分析，深入了解事件的根源，才能将问题分析全面，分析透彻，才能得出准确的结论。例如一战爆发的原因，学生探究得出“帝国主义政治经济发展不平衡，后起帝国主义国家要求重新瓜分世界；两大军事集团形成扩军备战，其中英德矛盾激化”。为进一步让学生理解战争原因，教师结合“德国向英国挑战漫画”，并提出问题“为何漫画中人物一个是壮年，一个是老年呢？”这就需要学生联系英国资产阶级革命，工业革命，殖民扩张及第二次工业革命的相关内容，认识在第二次工业革命后，德国走在世界科技的前列，更多的运用新技术，经济实力大增，如日中天犹如壮年。而英国最早进行了资产阶级革命,走上资本主义发展道路,仰仗第一次工业革命和殖民扩张的巨大利益，放慢了对新技术的运用，实力日减，犹如老者。这样联系后，学生不但明白了漫画的内容，而且对一战爆发的原因一目了然，便会准确无误地理解了。
三、培养学生应用知识的能力。
学习的最终目的是要让我们用所学到的知识和能力，去解决问题，提升我们解决问题的能力。历史学科的功能就是要用学生所学的历史知识，历史思维能力解决现实生活中问题，用历史眼光看待现实问题，吸取历史经验教训，在借鉴中形成方法,形成能力，形成智慧。培养学生获取历史信息的能力，则是学生具备这种能力的基础。历史知识浩瀚无边，不可能把什么都记在脑子里，老师要交给学生利用手中的工具书，资料，历史图册等，查找有效历史信息，不管涉及到什么历史知识，借助手中可以利用的资源，利用现代化的网络技术，都可以快速准确查找出，这样学生不仅学到了知识，更能具备解决问题的能力。
其次，历史教学中注重历史与现实的联系，凡是能与现实联系的历史问题，老师多引导，多分析，多联系，给学生渗透一种历史学习的思维方式，让学生学会站在历史角度分析现实，用现实问题联系历史问题，古今贯通。面对现实问题就能从容应对，理性分析，科学客观地认识，也就达到了学习历史的目的。
当学生掌握了基本的历史学习方法，具备了历史学习的技能，学会了分析和解决问题的能力，再面对历史问题，也就会多了份从容，多了份自信，多了份成功。高效课堂的高效性也就得到了落实。
高效课堂是对学生学习能力的更高要求，在整个课堂中学生是学习的主体，通过学生自学、对学、群学实现课堂学习的高效性。因此，在历史教学中培养学生学习历史的能力，让学生用所掌握的历史能力解决问题，提升情感价值观，并更好的为现实生活服务尤为重要。历史教学要重视以下几个方面。
一、首先教师要培养学生阅读历史的能力。
1.学会阅读历史课本。阅读历史课本要注意方法，不仅要阅读课文内容，还要阅读本节课标题即本课学习主题，及每一目标题，导入框，课本底线下注解，文字史料，历史图片，历史地图，自由阅读卡。在阅读历史地图时，要注意古今历史地名的变迁，特别是重要地点的名称变化,还要注意地理方位。这样才能掌握准确的历史信息，全面了解本节课的学习内容，不遗漏获取知识的来源，即做到点也做到面，全方位地掌握与学习有关历史信息。
2.阅读时要养成圈点标注的习惯。课本中涉及的重要历史人物，历史地点，历史时间，历史事件，历史结论在阅读时用笔勾划出，并对圈点标注的内容反复读几遍，注意领会其中的内涵，在理解的基础上抓住要点、重点记忆。对于不明白的地方，有疑惑的问题做好标记，以便课堂上师生共同解决。这样既锻炼了学生提取有效信息的能力，又培养了学生自主学习的能力。
3.阅读中寻找问题。阅读时注意引导学生从历史事件、历史现象和历史结论中去寻找疑惑，发现问题，并将生成的问题写出来，使学生养成善于思考，勤于思考，敢于思考的学习习惯。在课堂上通过生生交流，师生交流共同探究。在交流探究时一方面阐述出自己的观点和看法，另一方面要注意辨析他人的解答，在交流中把自己存在的问题理解透彻，最终解决问题，形成历史学习能力，提升学习层次。
二、培养学生历史分析能力。
学习历史的目的是为了提高学生的思维能力，分析解决问题的能力。一个历史人物，一个历史事件，一个历史问题，一个历史现象，站在不同角度，看法结论截然不同。如何客观公正科学的评价，需要老师在教学中对学生予以引导，交给学生正确学习方法，形成科学的思维方式。
1.培养学生站在历史角度看问题。学习历史要针对历史人物，历史事件，历史现象所处的特定时代背景。对历史人物，历史事件，历史现象的评价，应将其放在当时社会背景中，脱离特定历史环境来评价历史事件，历史人物，历史现象有失客观性。如评价商鞅变法不能脱离春秋战国时期社会大变革，封建社会正在形成的时代背景；评价戊戌变法不能脱离当时中国民族危机严重和民族资本主义发展的社会背景。在特定时代中理解事物的发生，发展及结果，才可能真实的反映历史的本来面目，体现历史的客观性。
2.看待历史问题要全面。许多历史事件在其发展过程中，其积极性和消极性同在，进步性和反动性并存，主观动机和客观效果背离。因此要一分为二地去分析，并分清主次，不能只知其一不知其二。例如新航路的开辟，开始将世界连为一体，加强了东西方的联系，促进了东西方经济文化的交流与发展。同时在开辟新航路的过程中，也伴随着西方殖民者疯狂对亚非拉的掠夺，给亚非拉人民带来深重灾难。在看待这一问题时，既要看到它的积极作用，也要看到消极的一面，同时站在整个人类历史的发展角度看，其积极作用更多些，客观认识其推动了人类历史的发展进程。
3.不要孤立的看问题，注重历史的联系性。任何历史事件的发生都是有前因后果的，是普遍联系的。因此看待历史问题不能单就某个问题进行分析，要将这一事件的前后历史知识联系起来进行分析，深入了解事件的根源，才能将问题分析全面，分析透彻，才能得出准确的结论。例如一战爆发的原因，学生探究得出“帝国主义政治经济发展不平衡，后起帝国主义国家要求重新瓜分世界；两大军事集团形成扩军备战，其中英德矛盾激化”。为进一步让学生理解战争原因，教师结合“德国向英国挑战漫画”，并提出问题“为何漫画中人物一个是壮年，一个是老年呢？”这就需要学生联系英国资产阶级革命，工业革命，殖民扩张及第二次工业革命的相关内容，认识在第二次工业革命后，德国走在世界科技的前列，更多的运用新技术，经济实力大增，如日中天犹如壮年。而英国最早进行了资产阶级革命,走上资本主义发展道路,仰仗第一次工业革命和殖民扩张的巨大利益，放慢了对新技术的运用，实力日减，犹如老者。这样联系后，学生不但明白了漫画的内容，而且对一战爆发的原因一目了然，便会准确无误地理解了。
三、培养学生应用知识的能力。
学习的最终目的是要让我们用所学到的知识和能力，去解决问题，提升我们解决问题的能力。历史学科的功能就是要用学生所学的历史知识，历史思维能力解决现实生活中问题，用历史眼光看待现实问题，吸取历史经验教训，在借鉴中形成方法,形成能力，形成智慧。培养学生获取历史信息的能力，则是学生具备这种能力的基础。历史知识浩瀚无边，不可能把什么都记在脑子里，老师要交给学生利用手中的工具书，资料，历史图册等，查找有效历史信息，不管涉及到什么历史知识，借助手中可以利用的资源，利用现代化的网络技术，都可以快速准确查找出，这样学生不仅学到了知识，更能具备解决问题的能力。
其次，历史教学中注重历史与现实的联系，凡是能与现实联系的历史问题，老师多引导，多分析，多联系，给学生渗透一种历史学习的思维方式，让学生学会站在历史角度分析现实，用现实问题联系历史问题，古今贯通。面对现实问题就能从容应对，理性分析，科学客观地认识，也就达到了学习历史的目的。
当学生掌握了基本的历史学习方法，具备了历史学习的技能，学会了分析和解决问题的能力，再面对历史问题，也就会多了份从容，多了份自信，多了份成功。高效课堂的高效性也就得到了落实。