【摘 要】
:
<正>需求是幼儿成长的重要内驱力。幼儿需求呈现圈层结构,包括内部需求圈以及外部需求圈。内部需求圈是幼儿对自身内部的自我需求,包括生理需求、自我肯定等;外部需求圈反映了幼儿与周围环境之间的关系,包括被肯定被期待、交流需求、安全需求以及探索发现需求等。这需要教师对幼儿需求有科学的认知,并能在实际工作中得到落实。
论文部分内容阅读
<正>需求是幼儿成长的重要内驱力。幼儿需求呈现圈层结构,包括内部需求圈以及外部需求圈。内部需求圈是幼儿对自身内部的自我需求,包括生理需求、自我肯定等;外部需求圈反映了幼儿与周围环境之间的关系,包括被肯定被期待、交流需求、安全需求以及探索发现需求等。这需要教师对幼儿需求有科学的认知,并能在实际工作中得到落实。
其他文献
在信息技术高速发展的“互联网+”时代,传统单一的线下教学模式已不能满足学生多样化的学习需求,要求教师更新教育理念、改变教学方法与重建教学策略。初中阶段的学习内容逐步深入和系统化,是小学知识和能力的拓展和延伸,也是高中阶段学习的重要基础。初中生的认知进入抽象逻辑思维发展的关键时期,要求主动参与学习活动,进行个性化的学习。混合式教学以其蕴含的技术元素和学习元素更适应当下对教学的更新认识,被赋予推动教育
数学新课标提出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学。”实现这个目标的关键在于学深学透,形成良好的数学思维。初中数学对培养和锻炼学生抽象思维能力方面有着重要作用,推行深度学习可以帮助学生发掘数学现象的本质规律,学会灵活应用数学知识有效解决实际问题,从而提高学科核心素养。文章介绍深度学习的基本概念,分析深度学习的主要特征,结合实例探讨深度学习的教学实践。
<正>说起上海,人们第一印象总是停留在高楼栉比、车流不息,却容易忽略上海存在着“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的美丽景致。上海位于长江入海口处,是长江三角洲冲积平原的一部分,拥有独特的长江口湿地自然景观。上海湿地资源极其丰富,湿地面积达46.55万公顷,主要分布于崇明东滩、九段沙、南汇东滩、杭州湾北岸、青浦淀山湖等。
随着我国市场经济的蓬勃发展,化工行业呈现迅速增长的态势。煤炭是一项主要的原材料,在市场经济的进程中起到了十分关键的作用。由于产业结构的变化,化工废水的原料也更加复杂。煤化工废水的管理已经成为目前废水处理的难题。很多企业都设置了特殊的处理染污水体系,但是目前的统计资料表明,这种体系还没有完全符合标准。煤化工废水包含多种不易溶解的化学物质,如果进入河流,对人体的健康造成很大危害。臭氧处理作为一种有效的
煤化工企业高浓度气化废水的处理是国内外废水处理领域的一个难题。升流式厌氧污泥反应床(UASB)作为废水生化处理系统中的主要装置被广泛应用,反应器内颗粒污泥的形成对装置的运行效果有重要的意义,本项目就升流式厌氧污泥反应床(UASB)装置在煤化工废水处理中的应用效果进行分析,研究影响因素及优化运行的控制方向,总结经验,以便于对类似废水处理工程项目提供参考和借鉴作用。
<正>整本书阅读推进课以任务为导向,以活动为载体,持续激发学生阅读兴趣,有机渗透阅读策略,完整关注阅读全过程,是培养学生整本书阅读兴趣与习惯的引擎与动力。教师引导学生通读—精读—联读—审读,按照“悦读”四步法,在书中走上几个来回后,产生新的阅读体验,探寻新的阅读发现,获得新的阅读动力,提出新的阅读目标。一、通读——关注阅读的整体相对碎片化阅读,整本书阅读中的这个“整”字尤为重要,学生必须经历一次完
在环境友好型社会建设背景下,我国煤化工行业持续向环保化、节能化的方向发展。纵观以往煤化工行业发展,受技术滞后、认知偏差等因素的影响,使工业废水处理成效不尽如人意,对周围生态环境造成不同程度的负面影响。如何借助科学技术提升工业废水处理效果,成为煤化工企业的重点关注问题。本文从煤化工工业废水来源特点分析入手,在此基础上阐明工业废水处理新技术的有效应用。
目的:比较不同年龄组的绝经前激素受体阳性早期乳腺癌患者接受卵巢功能抑制(ovarian function suppression,OFS)后性激素变化以及预后、月经恢复情况及随访治疗的不良反应情况。方法:回顾性分析2012年12月—2019年7月我院使用戈舍瑞林治疗的绝经前激素受体阳性早期乳腺癌女性患者144例,收集患者临床病理信息以及基础、治疗期间的血清性激素数据包括雌二醇(estradiol,
为顺应多频多模发展趋势,PPP-RTK技术正逐步由传统的消电离层组合数据处理模式发展为非差非组合模式。现有非差非组合PPP-RTK研究多针对于码分多址(CDMA)系统,而频分多址(FDMA)PPP-RTK受频率间偏差的影响难以实现。本文针对区域参考网,提出了一种CDMA+FDMA多系统非差非组合PPP-RTK模型,该模型能灵活处理多频多模两类信号体制的数据。为了实现FDMA PPP-RTK,本文利
数学大概念是大概念理念在数学学科中的具体表达和综合运用,它是基于数学学科本质和数学核心内容提取出来的具有统摄性的上位概念,存在单元大概念和课时大概念两个层级。依据数学大概念进行单元—课时教学,需要对单元大概念和课时大概念进行提取,单元大概念应采取自上而下的标准演绎式,课时大概念应采取自下而上的归纳生成式,对于提取出的大概念,可从意义的丰富性、地位的统摄性、多情境的适用性三方面进行理解。