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摘 要：隨着社会的不断发展以及人们的思想的不断转变，我国的教育教学理念思想也在不断的发生着革新。初中是决定青少年的学习习惯养成和自我学习能力提升的关键性时期，因此将素质教育应用到初中教学课堂上的重要性也就不容忽视。开展关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究，将读写迁移教学的教学内容与初中语文课堂的开展进程相结合，可以有效的提升初中语文课堂的教育教学水平，促使初中学生在初中语文教学课堂上收获更加理想的学习效果。
关键词：初中语文；人物描写；读写迁移教学；实践探究
引言：初中语文课堂教学是培养初中生的文学功底，激发初中生对于语文文学产生浓厚兴趣的重要引导方式之一。然而在传统的应试教育教学课堂上，初中语文课堂上的人物描写内容往往单板和枯燥，不能够真正激发初中学生的学习兴趣。开展关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究，初中语文教师在开展教育教学的过程中，引导学生发挥自身在初中语文教学课堂上的主体地位，去观察、思考人物描写特点，并且积极的发挥自身的看法，可以促使学生的学习兴趣和学习能力同时得以有效的提升。
一、人物描写的读写迁移的基本概念
开展关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究，首先应当明确人物描写的读写迁移的基本概念。人物描写的读写迁移，指的是学生在阅读过程中逐步的掌握了人物描写的基本理念和基本方式，并且在阅读其它的文章的过程中，不断的将这种理念和方式加以深化，进而有效的提升自身的文学素养和写作能力。因此人物描写的读写迁移在教育教学中的应用，可以循序渐进的培养学生的语文写作能力，通过相似的情境描写手段的灵活运用，有效的提升了语文写作水平。
二、初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容
在明确了人物描写的读写迁移的基本概念后，进行初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容探究，主要可以将初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容分为以下几点。
（一）初中语文人物描写的读写迁移教学中的鉴赏人物描写
学生的鉴赏能力可以使得学生更好的理解和吸收其所阅读的描写内容，并且更加灵活的应用到自身的写作进程中。因此在开展初中语文人物描写的读写迁移教学实践时，教师也应当将一些中外经典名著应用于初中语文人物描写教学课堂中，为学生分析名著中的人物描写的精妙之处。同时教师在进行名著的人物描写教学时，也应当注重不同类型的名著的人物描写类型的选取，进而使得学生可以在头脑中形成多元化的人物描写知识储备量。
例如在《红楼梦》中，曾有对于王熙凤的细致的描写“粉面含春威不漏，丹唇未语笑先闻”，这一描写便充分的将王熙凤的外貌特点和性格特点同时生动形象的表现出来。再而对于主人公林黛玉的描写也十分的入微“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”，又言“泪光点点，娇喘微微”，便将黛玉的美貌和娇弱刻画的入木三分，而“娴静时如娇花照水，行动处如弱柳扶风”，也更是完全的体现出了黛玉所具有的风流韵味。教师在开展初中语文人物描写的读写迁移教学的过程中，引导学生进行这些人物描写的方法的学习，可以使得学生的任务描写刻画更加细腻，而在鲁迅的《故乡》当中，所呈现的女子形象又为另一种特点，文中对于“杨二嫂”这一人物的形象描写也十分的鲜明，“没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规”，这短短的几句话不仅将一个妇人的体态特点灵活生动的表现出来，同时也将人物的刻薄和市侩的特点精确的传达给了读者。
《红楼梦》以及《故乡》对于人物所应用的描写手段都非常成功，但是截然不同的两个风格。教师在开展初中语文人物描写的读写迁移教学时，也应当将风格不同的人物描写方式应用到教学课堂的开展进程中，避免学生的人物刻画描写手法千篇一律的现象的发生，提升学生的人物刻画描写方式和写作风格的多样性。
（二）初中语文人物描写的读写迁移教学中的评论人物描写
进行初中语文人物描写的读写迁移教学中的评论人物描写教学，也可以在初中语文教学课堂上充分调动学生学习的积极主动性，并且全面提升学生的分析能力和语言表达能力。
例如在语文课文《孔乙己》当中，对于孔乙己这个“小酒馆中唯一穿长衫的人”以及“排出五大文钱”这一描写，教师可以引导学生积极的去思考和评价描写中存在的特点。由于“孔乙己”这一人物十分的具有社会象征性意义，因此学生在分析和评论的过程中，也可以更好的掌握这种象征性人物描写手法。
开展初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容探究，主要可以将初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容分为：初中语文人物描写的读写迁移教学中的鉴赏人物描写以及初中语文人物描写的读写迁移教学中的评论人物描写两点。通过开展初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容探究可知，将鉴赏人物描写手法和评论人物描写手法灵活的运用于初中语文人物描写的读写迁移教学中，可以有效的提升初中学生的人物描写能力。
三、结束语
开展关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究，首先应当明确人物描写的读写迁移的基本概念。在明确了人物描写的读写迁移的基本概念后，进行初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容探究。开展关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究，将读写迁移教学的教学内容与初中语文课堂的开展进程相结合，可以实现学生的综合写作能力的有效提升，并且可以为初中学生在文学发展道路上开拓出更加广阔的发展空间和更加光明的发展前景。
参考文献：
[1]杨晓红.初中语文人物描写的读写迁移教学探讨[J].山西师大学报（社会科学版），2014，S1：170-171.
[2]薛渊.初中语文仿写式读写结合作文教学探究[D].渤海大学，2015，06：778-783.
[3]朱艳凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳师范大学，2016，10：84-85+88.
作者简介：
赵媛媛（1989.9—），女，江苏省盐城市大丰区人，学历：大学本科，研究方向：语文教育。
关键词：初中语文；人物描写；读写迁移教学；实践探究
引言：初中语文课堂教学是培养初中生的文学功底，激发初中生对于语文文学产生浓厚兴趣的重要引导方式之一。然而在传统的应试教育教学课堂上，初中语文课堂上的人物描写内容往往单板和枯燥，不能够真正激发初中学生的学习兴趣。开展关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究，初中语文教师在开展教育教学的过程中，引导学生发挥自身在初中语文教学课堂上的主体地位，去观察、思考人物描写特点，并且积极的发挥自身的看法，可以促使学生的学习兴趣和学习能力同时得以有效的提升。
一、人物描写的读写迁移的基本概念
开展关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究，首先应当明确人物描写的读写迁移的基本概念。人物描写的读写迁移，指的是学生在阅读过程中逐步的掌握了人物描写的基本理念和基本方式，并且在阅读其它的文章的过程中，不断的将这种理念和方式加以深化，进而有效的提升自身的文学素养和写作能力。因此人物描写的读写迁移在教育教学中的应用，可以循序渐进的培养学生的语文写作能力，通过相似的情境描写手段的灵活运用，有效的提升了语文写作水平。
二、初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容
在明确了人物描写的读写迁移的基本概念后，进行初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容探究，主要可以将初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容分为以下几点。
（一）初中语文人物描写的读写迁移教学中的鉴赏人物描写
学生的鉴赏能力可以使得学生更好的理解和吸收其所阅读的描写内容，并且更加灵活的应用到自身的写作进程中。因此在开展初中语文人物描写的读写迁移教学实践时，教师也应当将一些中外经典名著应用于初中语文人物描写教学课堂中，为学生分析名著中的人物描写的精妙之处。同时教师在进行名著的人物描写教学时，也应当注重不同类型的名著的人物描写类型的选取，进而使得学生可以在头脑中形成多元化的人物描写知识储备量。
例如在《红楼梦》中，曾有对于王熙凤的细致的描写“粉面含春威不漏，丹唇未语笑先闻”，这一描写便充分的将王熙凤的外貌特点和性格特点同时生动形象的表现出来。再而对于主人公林黛玉的描写也十分的入微“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”，又言“泪光点点，娇喘微微”，便将黛玉的美貌和娇弱刻画的入木三分，而“娴静时如娇花照水，行动处如弱柳扶风”，也更是完全的体现出了黛玉所具有的风流韵味。教师在开展初中语文人物描写的读写迁移教学的过程中，引导学生进行这些人物描写的方法的学习，可以使得学生的任务描写刻画更加细腻，而在鲁迅的《故乡》当中，所呈现的女子形象又为另一种特点，文中对于“杨二嫂”这一人物的形象描写也十分的鲜明，“没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规”，这短短的几句话不仅将一个妇人的体态特点灵活生动的表现出来，同时也将人物的刻薄和市侩的特点精确的传达给了读者。
《红楼梦》以及《故乡》对于人物所应用的描写手段都非常成功，但是截然不同的两个风格。教师在开展初中语文人物描写的读写迁移教学时，也应当将风格不同的人物描写方式应用到教学课堂的开展进程中，避免学生的人物刻画描写手法千篇一律的现象的发生，提升学生的人物刻画描写方式和写作风格的多样性。
（二）初中语文人物描写的读写迁移教学中的评论人物描写
进行初中语文人物描写的读写迁移教学中的评论人物描写教学，也可以在初中语文教学课堂上充分调动学生学习的积极主动性，并且全面提升学生的分析能力和语言表达能力。
例如在语文课文《孔乙己》当中，对于孔乙己这个“小酒馆中唯一穿长衫的人”以及“排出五大文钱”这一描写，教师可以引导学生积极的去思考和评价描写中存在的特点。由于“孔乙己”这一人物十分的具有社会象征性意义，因此学生在分析和评论的过程中，也可以更好的掌握这种象征性人物描写手法。
开展初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容探究，主要可以将初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容分为：初中语文人物描写的读写迁移教学中的鉴赏人物描写以及初中语文人物描写的读写迁移教学中的评论人物描写两点。通过开展初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容探究可知，将鉴赏人物描写手法和评论人物描写手法灵活的运用于初中语文人物描写的读写迁移教学中，可以有效的提升初中学生的人物描写能力。
三、结束语
开展关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究，首先应当明确人物描写的读写迁移的基本概念。在明确了人物描写的读写迁移的基本概念后，进行初中语文人物描写的读写迁移教学的实践内容探究。开展关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究，将读写迁移教学的教学内容与初中语文课堂的开展进程相结合，可以实现学生的综合写作能力的有效提升，并且可以为初中学生在文学发展道路上开拓出更加广阔的发展空间和更加光明的发展前景。
参考文献：
[1]杨晓红.初中语文人物描写的读写迁移教学探讨[J].山西师大学报（社会科学版），2014，S1：170-171.
[2]薛渊.初中语文仿写式读写结合作文教学探究[D].渤海大学，2015，06：778-783.
[3]朱艳凤.初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳师范大学，2016，10：84-85+88.
作者简介：
赵媛媛（1989.9—），女，江苏省盐城市大丰区人，学历：大学本科，研究方向：语文教育。