摘 要: 所谓教学情境,就是以生动形象的直观方式再现文本知识所描述的背景内容或者人和事物,从而进一步增进学生的理解。从其效能来讲,情境教学能够有效地解决新知与旧知、理论与实际、理性与感性、抽象与形象之间的矛盾关系。在初中语文教学过程中,教师要根据丰富的教学内涵创设良好情境,在有效激活学习状态的同时,在切实可感的“披文入情”和“沿波讨源”下,积极引导学生更好地掌握文本的情节,理解文本的立意,感悟文本的情感,领会文本的构思,以接受文本艺术的熏陶,较好地实现教育目标,从而使得教学活动更具活力和魅力。
　　关键词: 初中语文教学 有效情境教学 基本原则 创设方法 实践运用
　　教育心理学研究和实验资料表明:在人的全部感觉器官中,仅眼睛和耳朵两种感官接受外界信息量的比例在94%,而触觉等其他感官接受信息量的总和只有6%的比例。这就是学校教育中有效开展情境教学活动的理论性基础。乔纳森曾经作出如下描述:“所谓情境教学,说到底就是利用一个比较熟悉的参考物,帮助学习者把一个将要探究的概念与熟悉经验有效地联系起来,从而引导他们利用这些经验来解释、说明、体验和感悟,最终形成属于自己的科学性知识。”笔者从初中语文教学实践中认识到,语文教学具有语言美、形象美和意境美的属性特征,如果把“三美特征”通过某种情境有效地表现出来,那么就可以达到事半功倍的教学效果。
　　一、初中语文情境教学活动应当具备的基本特征
　　笔者认为,初中语文情境教学的基本特征主要有:一是针对性特征。即情境创设要关注和紧靠学生的“最近发展区”,不能远离实际教学目标、具体内容和学生的认知基础,要始终具有明确的目的性。二是生活性特征。有人说过:过去语文书是学生的全部学习生活,而现在生活则是学生的学习教科书。因此在初中语文教学中,我们要始终坚持把握学生的认知基础和生活经验,从中挖掘和创设有效情境资源,促使学生切实感知生活知识的价值。三是形象性特征。其实质是教学情境的创设要能切实解决感性认识与理性认识、形象思维与抽象思维之间的关系,促使学生从中超越比较狭隘的经验范围和时空限制,从而在获得更多知识和掌握更多事物的同时,有效推促形象思维与抽象思维的互动性发展。四是情感性特征。我们要通过有效情境的创设和运用,激发学生的潜在智慧和好奇心,以有效激活积极性情感体验,从而不断强化对学生的情感教育功能。而教材中许多大量文质兼美的作品里都凝聚着作者鲜明的情感,深深地打上了主观烙印,为开展情境教学活动提供了丰富的物质基础。如,从《藤野先生》中可以体会到鲁迅先生深厚的师生情谊和强烈的爱国情怀;通过对朱自清先生《背影》的品味赏析,让人从饱含深情的语言和充满魅力的细节描写中,能够切身感受父亲深深的爱子之情和儿子对父亲的感恩之情,沁人肺腑、催人泪下。又如,面对教材中的各类“母亲”形象,无不令人为之动容。我们要择机创设有效教学情境,让学生从中深受教育、洗礼和熏陶,从而逐步实现精神品德的培养和提升。
　　二、初中语文有效教学情境创设的基本原则
　　笔者从初中语文教学实践中认识到,创设有效教学情境必须克服随意性、盲目性和低水准化的弱点,要在准确把握学习起点、充分了解学生心理特征和思维水平的基础上,遵循以下“四项基本原则”:一是要讲求一定的针对性和客观性。要符合学生的年龄特点,贴近他们的认知水平和生活经验,有利于他们能够正确地认识、体验和理解。否则就可能产生曲高和寡之虞。二是要讲求一定的趣味性和目的性。教学情境的创设不可随意和盲目,要让学生能够融入情境之中。现实中为一味追求时髦化而刻意创设情境的现象不是没有,相反还不在少数。这种“流于形式”“走过场”的情境创设极易产生适得其反的不良效果。三是要讲究一定的系统性和连贯性。情境创设的内容选取要合适贴切,要努力做到步步紧扣、环环相生,以求效益的最大化。四是要讲究一定的挑战性和时代性。做任何事情,有挑战才有动力,有动力才有兴致。只有这样,才能有效激发学生的学习兴趣,使学生树立成功的信念。否则,只会让学生提不起学习兴趣。
　　三、初中语文有效教学情境的创设方法和实践运用
　　一是导入式情境。如在教学《父母的心》内容时,笔者首先播放了著名歌唱家阎维文演唱的《母亲》的MTV。那跌宕美妙的旋律、那扣人心弦的歌词还有那饱含深情的演唱,激活了教学状态,撞击着师生心扉,令人无不动容和震颤,有效地达到了先声夺人、引人入胜的效果。二是生存性情境。如在教学《最后一课》内容结束之时,有教师提出如下问题:“有些人认为小弗郎士终于在命运发生重大转折之际能够明白学习母语是与侵略者进行斗争的武器,这既是他的可贵之处,又是本文的精髓之所在。而有些人却认为‘早知如此,悔不当初’,等做了亡国奴才明白这些道理又有什么用呢?”此语一出,犹如“一石激浪”,学生纷纷发表自己的见解,对“爱国”内涵有了更具体的认识。三是语言描述情境。如教学《女娲造人》内容时,笔者首先讲述“盘古开天辟地”的神话故事作为课前导入,以此创设了一个美妙无比的思想情境,接着归纳了神话故事的基本特点,由此很自然地引入新课学习。四是科技化情境。以多媒体为主的现代科技能够创设图文并茂、音像和谐、形象生动的综合性教学情境,为语文教学提供充满活力和魅力的有效支撑。如教学《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》新闻内容时,笔者借助多媒体技术手段,再现了1997年香港回归时的场景,那振奋人心的一幕幕让学生热血沸腾,有身临其境之感,对体会文本语言的描述大有裨益。五是行为情境。在教学《变色龙》时,有教师引导学生采用课本剧的形式,让精彩情节在课堂上表演再现,既激发了学生的学习积极性,又帮助他们在“乐动”和“动乐”中深刻体会文本所表达的内容和意蕴,进一步把握文章的表现方法,有效地理解人物的语言、动作、神态、性格及其内心世界。