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一位教育家曾说:“注意力是我们唯一的门户,意识中的一切必须经过它才能进来。”学生学习成绩的好坏,课堂效率的高低与学生上课注意力是否集中密切相关。因此,在教学中我们应该采取多种方法来培养他们的注意力,努力增强课堂教学效果。
怎样调节好学生的注意力呢?我在教学中有以下几点体会。
一、调节课堂气氛,进而吸引学生的注意力
1.在教学过程当中巧用学生名字。
在教学中,把授课内容中的名称改成班级学生的名字,尤其是学号靠后,上课注意力不集中的学生。这样做起到了一箭三雕的作用。
(1)提醒正在溜号的学生,让他们因为自己的名字被老师点到而集中注意力。
(2)因为学生的名字被提起,大家都在念他们的名字交流意见,学生也都会以“主人公”意识而去积极思考,参与到具体的语文学习情境中去,增强解决问题的欲望。
(3)这样会让他们因为身边人的事情而感到有趣,进而提高对语文学习的兴趣。
2.用夸张的神态刺激、用肢体语言提醒。
没有哪一个人会对一成不变的事物感兴趣。学生对老师也是如此。所以,在教学中,我经常利用变化的语调、丰富的表情来吸引学生的注意力。
3.用针对性的学习内容吸引学生。
其实,大部分学生对学习还是有需求的,即使是后进生,虽然他们严重缺乏自信,但还坚持学习,那就说明他们还是希望学到知识的。所以我在讲课时,对于一些重难点会直接告诉学生:这些都是考试中会出现的知识点,请大家认真听。这样学生就有了一个非常明确的学习目标,绝大部分同学都会高度集中注意力。
4.树立榜样,及时表扬。
(1)在很多同学精力分散,坐不端正,开始做小动作的时候,我就会表扬一些坐得很端正、认真听课的同学,这样其他同学也会立刻坐得端端正正的。
(2)对于那些不爱学习的学生,一旦有良好的表现,就立即对他进行表扬,使得这些学生自然而然地认真听讲。
二、要注意掌握讲课的“火候”
一般说来,讲授的重点、难点宜于在课的前30分钟进行,归纳总结性的话宜于在学生听课情绪到达高潮的时候说出,而且,教师在语调上要加以强调。由教师“满堂灌”的课,学生的注意力往往不够集中,特别是在临近下课时,学生的注意力最容易分散。当然,抓住前30分钟讲授重点,突破难点,并不等于说就放弃了后面的时间。殊不知学生往往把单纯用耳听当做“无事干”,而把用脑想、用眼看、用嘴读、用笔写等才当做“有事干”。“无事干”时,学生的注意力不易集中,尤其不易持久。钱梦龙老师倡导的以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的“三主”原则,我想,其中就有使学生“有事干”,使其注意力集中、持久的因素。因此,我常常用后面的时间,让学生读书、温习、讨论、提问、演练等,目的就是为了调节和持续学生的注意力。
同时,根据学生在上、下午精力的分配和转移特点,掌握讲课的“火候”又不能死板。上午第一、二节课和下午第一节课,学生精力充沛,情绪良好,注意力较集中,因而宜于以讲为主。而上午第四节课,学生已有疲劳和饥饿之感,下午第三节课,学生文体娱乐的兴趣和休息的欲望已经产生,因而这时的课都宜于以练为主。这种“练”,是指学生动脑、动手、动嘴等综合练习,有利于学生注意力的保持。
三、合理组织教学,集中学生的注意力
1.充分发挥教学语言的功能。
教师的教学语言要有教育性,要以理服人,以情动人,激励和引导学生;要有启发性,使学生能积极、主动地参与教学活动;要通俗易懂,使知识在学生眼中变得清楚、明白、简单;要有科学性,语言准确、规范、逻辑性强,正确使用概念,语法规范;要有针对性,符合学生的理解水平,符合学生的认知规律和能力;要有自控性,教学语言要根据课堂情况的变化而变化,包括用词、音量、语速、词语密度和重复的次数等。教师要在长时间的教学实践中刻苦学习,潜心研究,不断实践,提高语言艺术,集中学生的注意力。
2.重视体态语言的应用。
教师教学体态要端庄大方,站姿稳健,有变化但不张扬,给学生以美感。讲课时可适当走动,但不要过于频繁地在教室前后来回走动。手势要准确、形象直观,与教学语言及授课内容相辅相成。手势的幅度不要过大,不要太频繁。手势要文明,给人以美感,不要用单手指直指学生,这样显得不尊重学生。
3.讲课的神色和语调要富有感情。
教师讲课的口音、声调、神情,如能符合学生的口味,激发学生的兴趣,触动学生的心理,那么就很容易集中学生的注意力。从学生心理情绪上看,喜欢、忧愁、愤恨、可惜、同情、激动、紧张、生疑、猎奇,等等,都有利于注意力的集中。所以,教师讲课的语言表达方式切不可平平淡淡。要做到这一点,就要把握好各类课文的感情基调,诸如优美的、豪壮的、清淡的、浓艳的、低沉的、高昂的、欣喜的、悲愤的,等等,并且,教师要想法把它们准确地传达出来。
四、掌握好讲课的深浅难易程度,努力沟通新旧知识的联系
新知识如果不是在旧知识上引发起步的,那么讲课就不能使学生产生内部的刺激和诱因。学生听课思维跟过去不一样,就会感到问题突如其来,深奥莫测,因而望而生畏。相反,联系旧知识如果只是“原地踏步”,没有新的东西让学生的知识“更上一层楼”,就会使学生感到乏味而生厌。“生畏”和“生厌”都是兴趣的大敌,是集中注意力的大患,倘若学生每上一节课都能有所得,那么这种新知的诱惑力就会使他们时常处于兴奋状态。
五、多给予评价,维持注意力
通过评价可以核对处理知识的方法是否合适,分析、概括得是否正确,同时有利于反馈和总结。例如:朗读在课堂教学中常常运用,教师可以通过朗读教学和评价来检查学生听课的注意力。一是制定评价标准:正确,流利,有感情。二是教给评价方法。如模仿性自我评价,反复性自我评价,理解性评价和想象性自我评价等。三是评定等级。如优秀,合格,不合格等。朗读要求潜心地读,评价要检查读的效果,所以学生对所读内容要全神贯注,而这个过程正是学生听课注意力的延伸和巩固。
总之,课堂教学要集中学生的注意力,避免学生分心,教师必须提高教学素养和组织能力。以学生为主体,以教师为主导。采取形式多样的课堂教学方法与形式,从而保证在教学过程中把学生的注意力集中到教学活动中来,以达到强化课堂教学效果、提高课堂教学质量的目的。
怎样调节好学生的注意力呢?我在教学中有以下几点体会。
一、调节课堂气氛,进而吸引学生的注意力
1.在教学过程当中巧用学生名字。
在教学中,把授课内容中的名称改成班级学生的名字,尤其是学号靠后,上课注意力不集中的学生。这样做起到了一箭三雕的作用。
(1)提醒正在溜号的学生,让他们因为自己的名字被老师点到而集中注意力。
(2)因为学生的名字被提起,大家都在念他们的名字交流意见,学生也都会以“主人公”意识而去积极思考,参与到具体的语文学习情境中去,增强解决问题的欲望。
(3)这样会让他们因为身边人的事情而感到有趣,进而提高对语文学习的兴趣。
2.用夸张的神态刺激、用肢体语言提醒。
没有哪一个人会对一成不变的事物感兴趣。学生对老师也是如此。所以,在教学中,我经常利用变化的语调、丰富的表情来吸引学生的注意力。
3.用针对性的学习内容吸引学生。
其实,大部分学生对学习还是有需求的,即使是后进生,虽然他们严重缺乏自信,但还坚持学习,那就说明他们还是希望学到知识的。所以我在讲课时,对于一些重难点会直接告诉学生:这些都是考试中会出现的知识点,请大家认真听。这样学生就有了一个非常明确的学习目标,绝大部分同学都会高度集中注意力。
4.树立榜样,及时表扬。
(1)在很多同学精力分散,坐不端正,开始做小动作的时候,我就会表扬一些坐得很端正、认真听课的同学,这样其他同学也会立刻坐得端端正正的。
(2)对于那些不爱学习的学生,一旦有良好的表现,就立即对他进行表扬,使得这些学生自然而然地认真听讲。
二、要注意掌握讲课的“火候”
一般说来,讲授的重点、难点宜于在课的前30分钟进行,归纳总结性的话宜于在学生听课情绪到达高潮的时候说出,而且,教师在语调上要加以强调。由教师“满堂灌”的课,学生的注意力往往不够集中,特别是在临近下课时,学生的注意力最容易分散。当然,抓住前30分钟讲授重点,突破难点,并不等于说就放弃了后面的时间。殊不知学生往往把单纯用耳听当做“无事干”,而把用脑想、用眼看、用嘴读、用笔写等才当做“有事干”。“无事干”时,学生的注意力不易集中,尤其不易持久。钱梦龙老师倡导的以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的“三主”原则,我想,其中就有使学生“有事干”,使其注意力集中、持久的因素。因此,我常常用后面的时间,让学生读书、温习、讨论、提问、演练等,目的就是为了调节和持续学生的注意力。
同时,根据学生在上、下午精力的分配和转移特点,掌握讲课的“火候”又不能死板。上午第一、二节课和下午第一节课,学生精力充沛,情绪良好,注意力较集中,因而宜于以讲为主。而上午第四节课,学生已有疲劳和饥饿之感,下午第三节课,学生文体娱乐的兴趣和休息的欲望已经产生,因而这时的课都宜于以练为主。这种“练”,是指学生动脑、动手、动嘴等综合练习,有利于学生注意力的保持。
三、合理组织教学,集中学生的注意力
1.充分发挥教学语言的功能。
教师的教学语言要有教育性,要以理服人,以情动人,激励和引导学生;要有启发性,使学生能积极、主动地参与教学活动;要通俗易懂,使知识在学生眼中变得清楚、明白、简单;要有科学性,语言准确、规范、逻辑性强,正确使用概念,语法规范;要有针对性,符合学生的理解水平,符合学生的认知规律和能力;要有自控性,教学语言要根据课堂情况的变化而变化,包括用词、音量、语速、词语密度和重复的次数等。教师要在长时间的教学实践中刻苦学习,潜心研究,不断实践,提高语言艺术,集中学生的注意力。
2.重视体态语言的应用。
教师教学体态要端庄大方,站姿稳健,有变化但不张扬,给学生以美感。讲课时可适当走动,但不要过于频繁地在教室前后来回走动。手势要准确、形象直观,与教学语言及授课内容相辅相成。手势的幅度不要过大,不要太频繁。手势要文明,给人以美感,不要用单手指直指学生,这样显得不尊重学生。
3.讲课的神色和语调要富有感情。
教师讲课的口音、声调、神情,如能符合学生的口味,激发学生的兴趣,触动学生的心理,那么就很容易集中学生的注意力。从学生心理情绪上看,喜欢、忧愁、愤恨、可惜、同情、激动、紧张、生疑、猎奇,等等,都有利于注意力的集中。所以,教师讲课的语言表达方式切不可平平淡淡。要做到这一点,就要把握好各类课文的感情基调,诸如优美的、豪壮的、清淡的、浓艳的、低沉的、高昂的、欣喜的、悲愤的,等等,并且,教师要想法把它们准确地传达出来。
四、掌握好讲课的深浅难易程度,努力沟通新旧知识的联系
新知识如果不是在旧知识上引发起步的,那么讲课就不能使学生产生内部的刺激和诱因。学生听课思维跟过去不一样,就会感到问题突如其来,深奥莫测,因而望而生畏。相反,联系旧知识如果只是“原地踏步”,没有新的东西让学生的知识“更上一层楼”,就会使学生感到乏味而生厌。“生畏”和“生厌”都是兴趣的大敌,是集中注意力的大患,倘若学生每上一节课都能有所得,那么这种新知的诱惑力就会使他们时常处于兴奋状态。
五、多给予评价,维持注意力
通过评价可以核对处理知识的方法是否合适,分析、概括得是否正确,同时有利于反馈和总结。例如:朗读在课堂教学中常常运用,教师可以通过朗读教学和评价来检查学生听课的注意力。一是制定评价标准:正确,流利,有感情。二是教给评价方法。如模仿性自我评价,反复性自我评价,理解性评价和想象性自我评价等。三是评定等级。如优秀,合格,不合格等。朗读要求潜心地读,评价要检查读的效果,所以学生对所读内容要全神贯注,而这个过程正是学生听课注意力的延伸和巩固。
总之,课堂教学要集中学生的注意力,避免学生分心,教师必须提高教学素养和组织能力。以学生为主体,以教师为主导。采取形式多样的课堂教学方法与形式,从而保证在教学过程中把学生的注意力集中到教学活动中来,以达到强化课堂教学效果、提高课堂教学质量的目的。