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文化，是学校的固有特质和根本属性。学校办学过程，究其实质是文化生成的过程，是实现“人化”的过程。一所新建学校，首先要明晰一个命题——学校为什么而存在？答案是明确的，为了人，为了人的发展，为了人的生命意义的生成而存在。这是学校办学的朴素原点和根本宗旨，在这种思想支配下的学校办学管理实践，才能使物化的学校被赋予植入意义、价值、信念、精神等基因要素，才能通过合理优化的组合生成积极健康尚善的学校文化。
处在新建学校的办学起点上，决定着学校发展前途的一种重要力量——文化基因，必须引起办学者的高度关注。文化基因，相对生物基因而言，有先天的记忆通过传承得以延续，有后天的习得通过完善得以发扬。作为一所建成的新校，没有积淀、没有历史、没有传承，可谓没有前世，唯有今生。办学者更多的是要将符合人类文明普世价值的、代表社会时代发展方向的积极健康的“精神种子”植入学校这一“生命体”，使其转化为学校后续发育成长的原动力。因此，新校建成之时，即开始其基因培植、文化生成之旅。
苏州市吴江区思贤实验小学开办之始，即是其培植“贤文化”基因之始。其中生成学校文化个性的重要基因有环境、理念、教师、学生、课程、管理等要素，下文例谈一二，进行粗浅解析，也许能对新建学校的办学管理有所启示。
基因一：基于自我理解的办学主张表达
形而上者谓之道，形而下者谓之器。办学主张，属于“道”的范畴。它事关学校办学的根本宗旨、发展定位、价值取向，事关学校办学的出发点和落脚点。办学主张源自办学者对教育本质意义的理解和认识，源自教育者对自身使命职责的担当和坚守，源自社会和时代对教育的期待和要求。办学主张必须回答学校为何存在、为谁而办、办什么、如何办等本质问题。如果将新建学校比作是一个刚诞生的生命体，那么办学主张就将决定这个生命体怎么长、怎么走、长成什么样，它是这个生命体健康成长的重要基因条件。学校办学，需要办学理念引领，需要办学原则托底，而这，便构成了我们的办学主张。
培植贤文化基因，需要办学理念定向。办学者的办学主张包含办学理念。办学理念是一所学校办学的精魂与核心，它决定了学校“生长”的“心理基础”，是学校培植文化基因中的重要信息符号。思贤实验小学以校训“见贤思齐”统领办学，秉持“人各有贤、各贤其贤”的办学哲学，勾画“法古今贤人，成时代新贤”的办学愿景，并提出“一日一小贤，一生成大贤”的育人口号，较为精到地表达了基于自我理解的办学主张和话语。
思贤实验小学选择“见贤思齐”为校训。它表达的是一个具有普世价值的观点，符合人类积极而又正常的精神追求和行为实践准则，是学校办学之魂、之本。“见贤思齐”源于孔子的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”（《论语·里仁》）。故而，“见贤思齐”与“见不贤而内自省”互为表里、辩证统一。见贤思齐，指明了人的发展目标和成长方向，与教育的本源价值相契合。
思贤实验小学确立了“人各有贤，各贤其贤”的教育哲学。学校教育要“目中有人”，努力发现个体发展的“生长点”，遵循“人各有贤”的基本价值规律，积极发挥教育的引领教化功能，促使各类个体在实现基础的、全面发展的前提下，在发展方向、发展目标、发展路径等方面追求不同于其他个体的、具有个体特征的健康积极的“自由个性”，从而使个体的发展在整体上呈现出丰富多样的状态，形成“各贤其贤”之格局。这个意义上确立的教育哲学，既反映了思贤人对教育的理性认识和深刻体察，又表明了思贤教育的价值追求和理想情怀。
思贤实验小学勾画了“法古今贤人，成时代新贤”的办学愿景。“贤人”，即指贤能之人。“贤能”既包括了德的要求（贤），也包括了才的要求（能），可以理解为现代意义上的“德才兼备”，并随着时代的发展不断赋予新的内涵，包含 “先贤”——过去的贤人，“时贤”——当下的贤人，乃至“新贤”——未来的贤人（通过努力可成之为的贤人）等范畴。“贤人”关乎“贤事”“贤德”“贤言”“贤行”“贤书”等系列概念。因此，这样的办学愿景，既表明了学校对历史文明、古今贤理的传承，又寄托了对未来发展、育人追求的期许，亦符合现代价值追求和时代发展趋势。
思贤实验小学提出了“一日一小贤，一生成大贤”的育人口号。教育需要累积，教育需要慢行。第一个“贤”是指话贤言、践贤行、学贤人、向贤看的实践过程；第二个“贤”是指“德才兼备”之外现，“德性完满”之境界，“人格完整”之目标。一日一小贤，即通过日行一善、日积一贤的途径，最终成就自我、实现自我乃至超越自我。学校当以真心育人之热忱，滴水穿石之恒心，锲而不舍之韧劲，真正承担起培育“知书明理之现代合格公民”的历史使命和现实责任。
办学主张不仅仅是校长一厢情愿的个人想法，必须为全体成员所理解、认同、接受、内化，必须成为全体员工的共同主张、集体思维、精神准备和实践信号。这样的办学主张才可能成为学校“生长”的健康基因。思贤办学者通过讲堂、论坛、沙龙、研讨等途径使办学主张的话语表达在全体成员的思想中、意念中落地生根，抽枝长叶，通过师生的实践体验、活动设计、创意互动、课程参与等多种策略使学校的办学理念成为全体成员可闻、可视、可感、可思的思维营养与精神符号，而这，便沉淀为学校的文化基因。
培植贤文化基因，需要办学原则定性。办学者的办学主张包括办学原则。原则是界限与底线。原则不可突破，否则便会堕落。办学原则反映了办学成员的立场、信条和规矩。一所新建学校，运行伊始，就必须要有对规则的敬畏感，要有规则的执行力。这种对规则的认同和遵守，来自统一的价值取向，共有的价值理想。办学原则的确立，能使学校的成长发展不偏不离，能使学校的内部肌体健康优质。可以说，正确的办学原则是学校安身立命的牢固基石，是学校得以良好发育的文化基因。
思贤实验小学确立了“恪守教育良知，遵循教育规律，敬畏教育常识”的办学原则和信条。朴素而坚定的话语，界定了学校办学的性质和底线，为学校的成长搭建了规范框架，在此原则指导下的学校办学，必定能不走样、不变质、不出格、不离谱。原则本意要求教育者做教育该做的事，学校该做的事，做对孩子成长有利的事，做对教师发展有益的事。而这，也是教育的本质使命所然。 恪守教育良知要求办学者固守教育的本源价值。思贤实验小学从办学之日起即将师生纳入学校办学与管理的中央地带与聚焦圈——坚持“教师第一”与“学生中心”的原则毫不动摇；思贤有自己的立场与法则——教育要服务于社会，但不能一味迎合外界的庸俗功利要求；思贤有自己的价值判断与选择——不把“时髦”当创新，坚决摈弃反教育的行为，宁可在风潮涌动中独善其身。这便是良知的基因力量。
遵循教育规律要求办学者明晰学校教育的应有之义。思贤实验小学办学之旅即开始遵循探索教育规律之路。学校办学追求慢步稳走，沿着规范、基础、发展、提升的轨迹一路行进，不求速成，但求稳扎。 学校管理力行 “制度与情感并用”“科学与人文并重”“细节与大事并举”的大原则，努力将人的发展置于第一位。学校育人把握人的成长节律，坚持“在正确的时间、节点做正确的事”，坚持教育要“先成人再成事后成才”的铁律。这样的原则在实践中得到执行坚持，基因的作用使学校回归教育的本原。
敬畏教育常识要求办学者回到教育的朴素原点。思贤管理者主张把“平常心”确定为学校教育的主色调，发掘平常生活中的教育价值，引导教师“守着孩子过日子”。学校管理者将“重常规”作为学校办学的基础工程，倡导“把常规做到精致，将细节做到完美”，为师生和学校的成长提供源源不断的主营养。学校管理者视“常理”为“真理”，将看似平常的常识常理付诸行动，用之办学，敬畏、敬重并实践之，使平常的教育释放出不平常的价值。在此原则与价值观主导下的学校成长，必会拥有健康正常的发展基因，当然，还需要坚持与坚守。
办学原则，决定了思贤小学办学的本质属性，它是学校文化生成过程中的重要DNA，将成为思贤小学成长路上的永恒记忆与宝贵留存。
基因二：凸显精神浸润的物质文化环境
人与环境犹如鱼与水，不可分离。环境有物质和精神之分、自然和人化之别。人的成长离不开物质和自然环境，更受精神和文化环境影响。所谓“蓬生麻中不扶自直”正是这个道理。环境对人的滋养浸润功能显而易见，环境将为学校办学主体——人（师生）的发展打上深刻的烙印，而这印记，正是人的精神发育成长过程中的基因。
思贤实验小学在其短暂的建造和办学历史中，将物化环境、人化环境和生长环境的经营和优化视作学校文化建设生成的“生命起源”，赋予饱满的“人性色彩”，使所有个体浸润在浓郁的人文气息中。
首先是物化环境植入“美”的因子。美的事物总能得到人的心灵呼应，美的环境总能契合人的心理结构。对于处在成长发育过程中的师生来说，一个充满形式美和内在美的环境对其身心的成长发育具有润物无声之效。思贤小学的物化环境无疑是经过精心设计打造的。首先是建筑美——建筑造型独特大气富有个性，建筑色调美而不华沉着耐看，空间设计生动灵动，建筑布局合序得体，施工工艺精致环保，为师生提供了理想的栖居之所。其次是校园美——校园周遭有南港清流闹中取静，空间分割呈动静得当相得益彰，校内有长廊月洞庭院错落，处处是花木繁茂小品精雅，可见可感可亲可触的美丽校园令师生身心舒展得意忘形。再次是色彩美——学校整体色系把握精准柔美，以橙色为学校标准色，充满热烈奔放之朝气；环境点饰色彩简洁明快，满足师生的视觉舒适性与心理和谐性；师生使用器具造型现代生动，色彩柔和，充满温馨美感。思贤小学对色彩的用心选择充分体现了办学者对“无论何时，人总在中央”的自我体认。不可否认，管理者在整个学校建设过程中的提前介入、科学规划、整体设计、同步实施，造就了思贤的美丽环境，并为贤文化的生成提供了优良的基因沃土。
其次是人化环境移入“贤”的元素。物化的环境最终要为人的发展服务，必须变“物化”为“人化”，必须烙上人性的记录，必须使之灵动起来，富有生机，必须赋予“为人”和“人为”的色彩，从而产生“活”感。思贤实验小学在人化环境的营造过程中充分移入“贤”元素，勾画出充满“贤味”的视觉符号。例如学校标准图案的确立和应用——白玉兰成为思贤的校花，富有高雅纯洁的寓意；再如学校标识的勾画成形和意义解读——盾形的Logo充分体现校训思想、生发读书意味、引入苏州元素。思贤实验小学精心设计、建设了富有教育寓意的人文景观——从六艺生辉、杏坛流韵到思贤壁、成贤门，从留住童年到爱心永恒，从博弈空间到秀贤天地，均映射了办学者的贤良用心，为师生展示了生动形象的立体教科书。思贤实验小学引导师生用心用智给固态的建筑场以“人化”，充分彰显贤元素——一个广场称之思贤广场，五个庭院谓之见园、贤园、思园、齐园、成园，六幢建筑名为汇贤、见贤、师贤、自贤、齐贤、育贤，并分别赋予个性解读彰示自我理解，充分体现了办学者的理念主张。当下，“贤”已成为学校的精神意象和思想符号，“贤”的元素丰富着校园的每个角落，浸润着师生的身心。
再次是生长环境注入“和”的性状。环境育人有着理性和现实的价值意义。充满贤元素的校园应该是一个“和贤”的校园。思贤办学者坚持人与环境的和美共存——实践环境服务于人的信条，努力为师生营造舒适宜人的校园空间。校内力求处处有景，处处生情，呈现给师生的是一个可感可学可居可乐的和美校园。环境的浸润滋养功效得到充分释放。思贤办学者注重人际关系的和谐共生——营造“爱在思贤”的校园生活氛围，课堂上师生合作共长，生活中互帮互扶；用心经营师生缘分、学生缘分、家校缘分，在“见贤思齐”校训指引下努力培养团队意识，增强磨合能力。合作、平等、尊重、亲和的人际氛围蔚然成风，充满了师生人性走向完满的基因特质。思贤办学者追求管理服务的和顺共进——倡导“人人是管理者、人人是教育者”的角色定位，践行“我是思贤当家人”的师生管理思路，学校内部管理成为全体思贤人的自觉行动。实施全方位人性化的师生管理服务，刻意实践“教育管理是一种服务”的理念，将师生的所思所想、所需所求充分纳入管理的重心，实现办公学习条件的优质化，生存生活环境的完美化，业余校园生活的多样化，使教师油然产生“在思贤是工作也是享受”的感受，让学生自觉生发“校园胜似乐园”的情绪体验。在这样的学校中工作学习，思贤师生的获得感和价值感无疑是丰厚无比的，和顺的管理服务自然催化了师生的进取成长。
办学者在学校开办之初植入的文化因子，一旦得以稳固存储，必将在学校成长过程中发挥积极的催化作用，它将成为学校文化生成的重要“生命记忆”和“生命信息”，决定着学校的未来和高度，彰显着学校的质地和品位。而这，需要办学者用心培植，精心孕育。当然，这也是新建学校全体成员的共同使命。
（金培雄，苏州市吴江区思贤实验小学，215200）
责任编辑：颜莹
处在新建学校的办学起点上，决定着学校发展前途的一种重要力量——文化基因，必须引起办学者的高度关注。文化基因，相对生物基因而言，有先天的记忆通过传承得以延续，有后天的习得通过完善得以发扬。作为一所建成的新校，没有积淀、没有历史、没有传承，可谓没有前世，唯有今生。办学者更多的是要将符合人类文明普世价值的、代表社会时代发展方向的积极健康的“精神种子”植入学校这一“生命体”，使其转化为学校后续发育成长的原动力。因此，新校建成之时，即开始其基因培植、文化生成之旅。
苏州市吴江区思贤实验小学开办之始，即是其培植“贤文化”基因之始。其中生成学校文化个性的重要基因有环境、理念、教师、学生、课程、管理等要素，下文例谈一二，进行粗浅解析，也许能对新建学校的办学管理有所启示。
基因一：基于自我理解的办学主张表达
形而上者谓之道，形而下者谓之器。办学主张，属于“道”的范畴。它事关学校办学的根本宗旨、发展定位、价值取向，事关学校办学的出发点和落脚点。办学主张源自办学者对教育本质意义的理解和认识，源自教育者对自身使命职责的担当和坚守，源自社会和时代对教育的期待和要求。办学主张必须回答学校为何存在、为谁而办、办什么、如何办等本质问题。如果将新建学校比作是一个刚诞生的生命体，那么办学主张就将决定这个生命体怎么长、怎么走、长成什么样，它是这个生命体健康成长的重要基因条件。学校办学，需要办学理念引领，需要办学原则托底，而这，便构成了我们的办学主张。
培植贤文化基因，需要办学理念定向。办学者的办学主张包含办学理念。办学理念是一所学校办学的精魂与核心，它决定了学校“生长”的“心理基础”，是学校培植文化基因中的重要信息符号。思贤实验小学以校训“见贤思齐”统领办学，秉持“人各有贤、各贤其贤”的办学哲学，勾画“法古今贤人，成时代新贤”的办学愿景，并提出“一日一小贤，一生成大贤”的育人口号，较为精到地表达了基于自我理解的办学主张和话语。
思贤实验小学选择“见贤思齐”为校训。它表达的是一个具有普世价值的观点，符合人类积极而又正常的精神追求和行为实践准则，是学校办学之魂、之本。“见贤思齐”源于孔子的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”（《论语·里仁》）。故而，“见贤思齐”与“见不贤而内自省”互为表里、辩证统一。见贤思齐，指明了人的发展目标和成长方向，与教育的本源价值相契合。
思贤实验小学确立了“人各有贤，各贤其贤”的教育哲学。学校教育要“目中有人”，努力发现个体发展的“生长点”，遵循“人各有贤”的基本价值规律，积极发挥教育的引领教化功能，促使各类个体在实现基础的、全面发展的前提下，在发展方向、发展目标、发展路径等方面追求不同于其他个体的、具有个体特征的健康积极的“自由个性”，从而使个体的发展在整体上呈现出丰富多样的状态，形成“各贤其贤”之格局。这个意义上确立的教育哲学，既反映了思贤人对教育的理性认识和深刻体察，又表明了思贤教育的价值追求和理想情怀。
思贤实验小学勾画了“法古今贤人，成时代新贤”的办学愿景。“贤人”，即指贤能之人。“贤能”既包括了德的要求（贤），也包括了才的要求（能），可以理解为现代意义上的“德才兼备”，并随着时代的发展不断赋予新的内涵，包含 “先贤”——过去的贤人，“时贤”——当下的贤人，乃至“新贤”——未来的贤人（通过努力可成之为的贤人）等范畴。“贤人”关乎“贤事”“贤德”“贤言”“贤行”“贤书”等系列概念。因此，这样的办学愿景，既表明了学校对历史文明、古今贤理的传承，又寄托了对未来发展、育人追求的期许，亦符合现代价值追求和时代发展趋势。
思贤实验小学提出了“一日一小贤，一生成大贤”的育人口号。教育需要累积，教育需要慢行。第一个“贤”是指话贤言、践贤行、学贤人、向贤看的实践过程；第二个“贤”是指“德才兼备”之外现，“德性完满”之境界，“人格完整”之目标。一日一小贤，即通过日行一善、日积一贤的途径，最终成就自我、实现自我乃至超越自我。学校当以真心育人之热忱，滴水穿石之恒心，锲而不舍之韧劲，真正承担起培育“知书明理之现代合格公民”的历史使命和现实责任。
办学主张不仅仅是校长一厢情愿的个人想法，必须为全体成员所理解、认同、接受、内化，必须成为全体员工的共同主张、集体思维、精神准备和实践信号。这样的办学主张才可能成为学校“生长”的健康基因。思贤办学者通过讲堂、论坛、沙龙、研讨等途径使办学主张的话语表达在全体成员的思想中、意念中落地生根，抽枝长叶，通过师生的实践体验、活动设计、创意互动、课程参与等多种策略使学校的办学理念成为全体成员可闻、可视、可感、可思的思维营养与精神符号，而这，便沉淀为学校的文化基因。
培植贤文化基因，需要办学原则定性。办学者的办学主张包括办学原则。原则是界限与底线。原则不可突破，否则便会堕落。办学原则反映了办学成员的立场、信条和规矩。一所新建学校，运行伊始，就必须要有对规则的敬畏感，要有规则的执行力。这种对规则的认同和遵守，来自统一的价值取向，共有的价值理想。办学原则的确立，能使学校的成长发展不偏不离，能使学校的内部肌体健康优质。可以说，正确的办学原则是学校安身立命的牢固基石，是学校得以良好发育的文化基因。
思贤实验小学确立了“恪守教育良知，遵循教育规律，敬畏教育常识”的办学原则和信条。朴素而坚定的话语，界定了学校办学的性质和底线，为学校的成长搭建了规范框架，在此原则指导下的学校办学，必定能不走样、不变质、不出格、不离谱。原则本意要求教育者做教育该做的事，学校该做的事，做对孩子成长有利的事，做对教师发展有益的事。而这，也是教育的本质使命所然。 恪守教育良知要求办学者固守教育的本源价值。思贤实验小学从办学之日起即将师生纳入学校办学与管理的中央地带与聚焦圈——坚持“教师第一”与“学生中心”的原则毫不动摇；思贤有自己的立场与法则——教育要服务于社会，但不能一味迎合外界的庸俗功利要求；思贤有自己的价值判断与选择——不把“时髦”当创新，坚决摈弃反教育的行为，宁可在风潮涌动中独善其身。这便是良知的基因力量。
遵循教育规律要求办学者明晰学校教育的应有之义。思贤实验小学办学之旅即开始遵循探索教育规律之路。学校办学追求慢步稳走，沿着规范、基础、发展、提升的轨迹一路行进，不求速成，但求稳扎。 学校管理力行 “制度与情感并用”“科学与人文并重”“细节与大事并举”的大原则，努力将人的发展置于第一位。学校育人把握人的成长节律，坚持“在正确的时间、节点做正确的事”，坚持教育要“先成人再成事后成才”的铁律。这样的原则在实践中得到执行坚持，基因的作用使学校回归教育的本原。
敬畏教育常识要求办学者回到教育的朴素原点。思贤管理者主张把“平常心”确定为学校教育的主色调，发掘平常生活中的教育价值，引导教师“守着孩子过日子”。学校管理者将“重常规”作为学校办学的基础工程，倡导“把常规做到精致，将细节做到完美”，为师生和学校的成长提供源源不断的主营养。学校管理者视“常理”为“真理”，将看似平常的常识常理付诸行动，用之办学，敬畏、敬重并实践之，使平常的教育释放出不平常的价值。在此原则与价值观主导下的学校成长，必会拥有健康正常的发展基因，当然，还需要坚持与坚守。
办学原则，决定了思贤小学办学的本质属性，它是学校文化生成过程中的重要DNA，将成为思贤小学成长路上的永恒记忆与宝贵留存。
基因二：凸显精神浸润的物质文化环境
人与环境犹如鱼与水，不可分离。环境有物质和精神之分、自然和人化之别。人的成长离不开物质和自然环境，更受精神和文化环境影响。所谓“蓬生麻中不扶自直”正是这个道理。环境对人的滋养浸润功能显而易见，环境将为学校办学主体——人（师生）的发展打上深刻的烙印，而这印记，正是人的精神发育成长过程中的基因。
思贤实验小学在其短暂的建造和办学历史中，将物化环境、人化环境和生长环境的经营和优化视作学校文化建设生成的“生命起源”，赋予饱满的“人性色彩”，使所有个体浸润在浓郁的人文气息中。
首先是物化环境植入“美”的因子。美的事物总能得到人的心灵呼应，美的环境总能契合人的心理结构。对于处在成长发育过程中的师生来说，一个充满形式美和内在美的环境对其身心的成长发育具有润物无声之效。思贤小学的物化环境无疑是经过精心设计打造的。首先是建筑美——建筑造型独特大气富有个性，建筑色调美而不华沉着耐看，空间设计生动灵动，建筑布局合序得体，施工工艺精致环保，为师生提供了理想的栖居之所。其次是校园美——校园周遭有南港清流闹中取静，空间分割呈动静得当相得益彰，校内有长廊月洞庭院错落，处处是花木繁茂小品精雅，可见可感可亲可触的美丽校园令师生身心舒展得意忘形。再次是色彩美——学校整体色系把握精准柔美，以橙色为学校标准色，充满热烈奔放之朝气；环境点饰色彩简洁明快，满足师生的视觉舒适性与心理和谐性；师生使用器具造型现代生动，色彩柔和，充满温馨美感。思贤小学对色彩的用心选择充分体现了办学者对“无论何时，人总在中央”的自我体认。不可否认，管理者在整个学校建设过程中的提前介入、科学规划、整体设计、同步实施，造就了思贤的美丽环境，并为贤文化的生成提供了优良的基因沃土。
其次是人化环境移入“贤”的元素。物化的环境最终要为人的发展服务，必须变“物化”为“人化”，必须烙上人性的记录，必须使之灵动起来，富有生机，必须赋予“为人”和“人为”的色彩，从而产生“活”感。思贤实验小学在人化环境的营造过程中充分移入“贤”元素，勾画出充满“贤味”的视觉符号。例如学校标准图案的确立和应用——白玉兰成为思贤的校花，富有高雅纯洁的寓意；再如学校标识的勾画成形和意义解读——盾形的Logo充分体现校训思想、生发读书意味、引入苏州元素。思贤实验小学精心设计、建设了富有教育寓意的人文景观——从六艺生辉、杏坛流韵到思贤壁、成贤门，从留住童年到爱心永恒，从博弈空间到秀贤天地，均映射了办学者的贤良用心，为师生展示了生动形象的立体教科书。思贤实验小学引导师生用心用智给固态的建筑场以“人化”，充分彰显贤元素——一个广场称之思贤广场，五个庭院谓之见园、贤园、思园、齐园、成园，六幢建筑名为汇贤、见贤、师贤、自贤、齐贤、育贤，并分别赋予个性解读彰示自我理解，充分体现了办学者的理念主张。当下，“贤”已成为学校的精神意象和思想符号，“贤”的元素丰富着校园的每个角落，浸润着师生的身心。
再次是生长环境注入“和”的性状。环境育人有着理性和现实的价值意义。充满贤元素的校园应该是一个“和贤”的校园。思贤办学者坚持人与环境的和美共存——实践环境服务于人的信条，努力为师生营造舒适宜人的校园空间。校内力求处处有景，处处生情，呈现给师生的是一个可感可学可居可乐的和美校园。环境的浸润滋养功效得到充分释放。思贤办学者注重人际关系的和谐共生——营造“爱在思贤”的校园生活氛围，课堂上师生合作共长，生活中互帮互扶；用心经营师生缘分、学生缘分、家校缘分，在“见贤思齐”校训指引下努力培养团队意识，增强磨合能力。合作、平等、尊重、亲和的人际氛围蔚然成风，充满了师生人性走向完满的基因特质。思贤办学者追求管理服务的和顺共进——倡导“人人是管理者、人人是教育者”的角色定位，践行“我是思贤当家人”的师生管理思路，学校内部管理成为全体思贤人的自觉行动。实施全方位人性化的师生管理服务，刻意实践“教育管理是一种服务”的理念，将师生的所思所想、所需所求充分纳入管理的重心，实现办公学习条件的优质化，生存生活环境的完美化，业余校园生活的多样化，使教师油然产生“在思贤是工作也是享受”的感受，让学生自觉生发“校园胜似乐园”的情绪体验。在这样的学校中工作学习，思贤师生的获得感和价值感无疑是丰厚无比的，和顺的管理服务自然催化了师生的进取成长。
办学者在学校开办之初植入的文化因子，一旦得以稳固存储，必将在学校成长过程中发挥积极的催化作用，它将成为学校文化生成的重要“生命记忆”和“生命信息”，决定着学校的未来和高度，彰显着学校的质地和品位。而这，需要办学者用心培植，精心孕育。当然，这也是新建学校全体成员的共同使命。
（金培雄，苏州市吴江区思贤实验小学，215200）
责任编辑：颜莹