论文部分内容阅读
【摘要】化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
【关键词】高中化学教育机智预设应变技巧
课堂教学是师生的双边活动，由于学生的差异性，外界环境干扰等一系列不确定性因素的存在，使课堂教学中偶发事件的发生在所难免，要处理好这一系列突发事件，要求教师应具有良好的教学机智。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中。甚至面临“山穷水尽”的时刻，也能急中生智便能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、预设学情，动态生成
教学应是“预设”和“生成”的有机统一体。只有充分的预设，才能临场不乱。教师对教材相关的知识点要做到高度熟练，内容的前后联系应心中有数，对实验应做出充分的估计。这样才能回答和处理学生就教材内容和实验提出的疑问，才能根据教学情况变换教学方法。教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，怎么办？这时教师或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等，这些都必须熟悉教材才能办到。如果在教学设计过程中多从学生方面考虑，有利于提高教师的应变能力。
二、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，讓学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
三、因势利导，变被动为主动
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生议论纷纷，使教师难以按教学设计的步骤进行教学。这时教师把话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
四、借机施教，摆脱尴尬
有的学生爱耍小聪明，甚至制造恶作剧，使教师处于窘境。例如，老师上课推门进教室，掉下一扫帚砸在头上，怎么办？一位老师是这样处理的：他不慌不忙地弯腰拾起扫帚，幽默地说：“看来我工作中问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天和我相处，对我有更多地了解，想必有很多话要说，希望课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧！”这种镇定宽容，因情而变，果断地采取相应对策摆脱的尴尬的做法，就是教师教学机智的成功运用。 综上所述，在教学中有效地运用教学机智，可以化静态为动态，变“事故”为“故事”，借机施教，为我所用。教师应在偶发事件面前以理智驾驭情感，因势利导，随机应变，让课堂教学始终充满生机与活力”。
五、掌握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。
（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
【关键词】高中化学教育机智预设应变技巧
课堂教学是师生的双边活动，由于学生的差异性，外界环境干扰等一系列不确定性因素的存在，使课堂教学中偶发事件的发生在所难免，要处理好这一系列突发事件，要求教师应具有良好的教学机智。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中。甚至面临“山穷水尽”的时刻，也能急中生智便能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、预设学情，动态生成
教学应是“预设”和“生成”的有机统一体。只有充分的预设，才能临场不乱。教师对教材相关的知识点要做到高度熟练，内容的前后联系应心中有数，对实验应做出充分的估计。这样才能回答和处理学生就教材内容和实验提出的疑问，才能根据教学情况变换教学方法。教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，怎么办？这时教师或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等，这些都必须熟悉教材才能办到。如果在教学设计过程中多从学生方面考虑，有利于提高教师的应变能力。
二、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，讓学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
三、因势利导，变被动为主动
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生议论纷纷，使教师难以按教学设计的步骤进行教学。这时教师把话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
四、借机施教，摆脱尴尬
有的学生爱耍小聪明，甚至制造恶作剧，使教师处于窘境。例如，老师上课推门进教室，掉下一扫帚砸在头上，怎么办？一位老师是这样处理的：他不慌不忙地弯腰拾起扫帚，幽默地说：“看来我工作中问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天和我相处，对我有更多地了解，想必有很多话要说，希望课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧！”这种镇定宽容，因情而变，果断地采取相应对策摆脱的尴尬的做法，就是教师教学机智的成功运用。 综上所述，在教学中有效地运用教学机智，可以化静态为动态，变“事故”为“故事”，借机施教，为我所用。教师应在偶发事件面前以理智驾驭情感，因势利导，随机应变，让课堂教学始终充满生机与活力”。
五、掌握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。
（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。