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摘 要：随着新课改的不断深入，需要有新的教学内容和方式来补充我们的教学改革。课堂教学作为数学教学的重要部分，必须改变传统单一的授课模式，进而探索新的课堂教学形式。如何通过多样的课堂教学，来提高数学教学的效率，这是广大中学数学教师普遍关注的问题。本文以多年数学教学实践为基础，简要探析初中数学的课堂教学。
关键词：初中数学 课堂教学 改革
初中数学从简单的小学数学阶段过渡而来，逐渐涵盖辩证思维的理念，各个概念和知识点之间的关系也越来越密切。初中阶段是培养学生对数学知识整体性认知的时期，这个时期的教学效果直接影响到学生数学思想和方法的确立，对以后的数学活动都起着引导作用，决定着学生思想和思维的突破提高。下面，我简要谈谈对初中数学课堂教学的几点粗浅看法。
一、初中数学课堂教学存在的问题
（1）教师对教材内容和教学目标钻研不深，不能够把握重点难点，不能根据学生的实际情况有针对性地开展课堂教学。许多教师在课堂上照本宣科，数学习题没有典型性、层次性和针对性，导致学生只知道机械的重复套用，不能够连贯把握知识之间的联系性。教师要课堂教学中应当注重“精讲精练”，以学生实际水平为基础进行有针对性的典型练习，以完成教学任务和提高学生数学能力。
（2）一改过去的满堂灌，变成现实的满堂问，成为很多数学教师课堂教学改革的误区。事实上，提问确实是启发式教学的一部分，但并不是启发教学的全部。另外，问题的繁多，往往导致问题的设置不够科学合理，很多问题是随意提出来的，对教学重难点的把握不够，使学生不能很好建立新旧知识的联系，形成完整的数学体系系统。
（3）多数教师往往只追逐教法的改革，却忽视了学生在学习方法上的革新进步。有着良好素质的教师往往勇于改革，但多在教学改革的时候落下了“学”的改革，忽视了对学生学法的指导，导致教学效果不能有效提高，学生在知识的把握和问题的解决方面能力提升不明显。学法指导要根据教学的具体内容和形式，选择相应的学习引导方法，学法指导要教给学生的是主动获得知识的能力。
（4）数学教师经常在教学中有这样的现象：在课堂教学中把数学当做结果教学，从而忽视了对学生思维的锻炼和培养。在课堂教学中，我们教师应该把知识的产生和发展成熟的过程，展示给学生完整的思维曲线。如果一味地将数学结果呈现给学生，必将使学生陷入呆板封闭的思路状态。只有在教师提高认识转变观念之后，才能给学生完整的数学思考过程。
二、初中数学课堂教学方法
（1）激发学生学习兴趣，让学生产生乐于学习的倾向。当求知成为学生内心的渴望，学习兴趣得到自然的激发，课堂教学的效果理所当然得到有效提升。变被动学习为主动乐学，学生才能以兴趣为指导，配合教师的教学模式，发挥师生互动作用。比如在数学课堂上可以适当通过数学游戏来增强课堂的趣味性，还有在课上播放愉悦的音乐歌曲，通过编排儿歌设置情境，活跃课堂氛围，让学生真切体会到数学的规律性和生活中的数学趣味。
（2）通過对教学疑难点的抓查，让学生进行自主学习。在课堂教学中，可以通过分组讨论的方式引导学生对教学难点剖析，让他们在动手操作、动脑交流的基础上，逐渐培养起自主学习和探讨研究的习惯。教师在教学过程中要注意随时调查学生学习情况，收集学生的知识疑难点，争取在学生把握基础知识的同时对自己有更高层次的学习目标。教师在教学过程中要特别注重“听、说、练”之间的联系和作用，留给学生充足的自主学习的机会。
（3）及时总结学生反馈学习，进行评析改革教学。数学知识的学习跟逻辑和计算有关，在课堂教学中，要给学生足够的时间去进行推理和训练，兼顾培养学生的板书表达个性能力。在学生进行课上练习后，教师要针对个别学生的解题思路调查了解整体掌握状况，并对学生在解题过程中的典型问题进行分析指正，并对学生进行鼓励评价，激励他们更加努力带着兴趣投入到数学学习中来。师生在互动交流的基础上，学生得到更广的思考空间，促进师生的共同发展。
（4）实施分层教学方式，注重逻辑渗透课堂教学。分层教学首先要进行分层的是教学目标，在以学生为前提的基础上，在数学课堂教学中根据学生的数学水平、成绩差异等要求，设定教学实施后将要达到的预期结果。分层教学要结合初中生阶段的生理心理特征，将学生划分成若干层次，对每个层次采用相应的教学方法，在分层教学中要多鼓励学生自己提出问题，并去探究解决问题的方式。在数学课堂上，教师要教会学生逻辑分析问题的能力，让他们用辩证的思想去研究和解决问题。
总之，课堂教学作为数学教学中最重要的部分，一定解决传统课堂教学中存在的问题，避免走入教学误区，同时要正确把握良好的课堂教学方法，只有兼顾两个方面，初中数学课堂教学才能真正走向成功，我们的教学水平才能日益提高。
参考文献：
[1] 陈建平. 新课标理念下的初中数学课堂教学[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2007，(03)
[2] 宋大伟. 提高初中数学课堂教学效率的六种策略[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2008，(01)
[3] 张继红. 创新教育下的中学数学课堂教学模式研究[D]. 东北师范大学，2002
[4] 舒克章. 运用信息技术优化课堂教学[J]. 中小学实验与装备，2005,(05)
关键词：初中数学 课堂教学 改革
初中数学从简单的小学数学阶段过渡而来，逐渐涵盖辩证思维的理念，各个概念和知识点之间的关系也越来越密切。初中阶段是培养学生对数学知识整体性认知的时期，这个时期的教学效果直接影响到学生数学思想和方法的确立，对以后的数学活动都起着引导作用，决定着学生思想和思维的突破提高。下面，我简要谈谈对初中数学课堂教学的几点粗浅看法。
一、初中数学课堂教学存在的问题
（1）教师对教材内容和教学目标钻研不深，不能够把握重点难点，不能根据学生的实际情况有针对性地开展课堂教学。许多教师在课堂上照本宣科，数学习题没有典型性、层次性和针对性，导致学生只知道机械的重复套用，不能够连贯把握知识之间的联系性。教师要课堂教学中应当注重“精讲精练”，以学生实际水平为基础进行有针对性的典型练习，以完成教学任务和提高学生数学能力。
（2）一改过去的满堂灌，变成现实的满堂问，成为很多数学教师课堂教学改革的误区。事实上，提问确实是启发式教学的一部分，但并不是启发教学的全部。另外，问题的繁多，往往导致问题的设置不够科学合理，很多问题是随意提出来的，对教学重难点的把握不够，使学生不能很好建立新旧知识的联系，形成完整的数学体系系统。
（3）多数教师往往只追逐教法的改革，却忽视了学生在学习方法上的革新进步。有着良好素质的教师往往勇于改革，但多在教学改革的时候落下了“学”的改革，忽视了对学生学法的指导，导致教学效果不能有效提高，学生在知识的把握和问题的解决方面能力提升不明显。学法指导要根据教学的具体内容和形式，选择相应的学习引导方法，学法指导要教给学生的是主动获得知识的能力。
（4）数学教师经常在教学中有这样的现象：在课堂教学中把数学当做结果教学，从而忽视了对学生思维的锻炼和培养。在课堂教学中，我们教师应该把知识的产生和发展成熟的过程，展示给学生完整的思维曲线。如果一味地将数学结果呈现给学生，必将使学生陷入呆板封闭的思路状态。只有在教师提高认识转变观念之后，才能给学生完整的数学思考过程。
二、初中数学课堂教学方法
（1）激发学生学习兴趣，让学生产生乐于学习的倾向。当求知成为学生内心的渴望，学习兴趣得到自然的激发，课堂教学的效果理所当然得到有效提升。变被动学习为主动乐学，学生才能以兴趣为指导，配合教师的教学模式，发挥师生互动作用。比如在数学课堂上可以适当通过数学游戏来增强课堂的趣味性，还有在课上播放愉悦的音乐歌曲，通过编排儿歌设置情境，活跃课堂氛围，让学生真切体会到数学的规律性和生活中的数学趣味。
（2）通過对教学疑难点的抓查，让学生进行自主学习。在课堂教学中，可以通过分组讨论的方式引导学生对教学难点剖析，让他们在动手操作、动脑交流的基础上，逐渐培养起自主学习和探讨研究的习惯。教师在教学过程中要注意随时调查学生学习情况，收集学生的知识疑难点，争取在学生把握基础知识的同时对自己有更高层次的学习目标。教师在教学过程中要特别注重“听、说、练”之间的联系和作用，留给学生充足的自主学习的机会。
（3）及时总结学生反馈学习，进行评析改革教学。数学知识的学习跟逻辑和计算有关，在课堂教学中，要给学生足够的时间去进行推理和训练，兼顾培养学生的板书表达个性能力。在学生进行课上练习后，教师要针对个别学生的解题思路调查了解整体掌握状况，并对学生在解题过程中的典型问题进行分析指正，并对学生进行鼓励评价，激励他们更加努力带着兴趣投入到数学学习中来。师生在互动交流的基础上，学生得到更广的思考空间，促进师生的共同发展。
（4）实施分层教学方式，注重逻辑渗透课堂教学。分层教学首先要进行分层的是教学目标，在以学生为前提的基础上，在数学课堂教学中根据学生的数学水平、成绩差异等要求，设定教学实施后将要达到的预期结果。分层教学要结合初中生阶段的生理心理特征，将学生划分成若干层次，对每个层次采用相应的教学方法，在分层教学中要多鼓励学生自己提出问题，并去探究解决问题的方式。在数学课堂上，教师要教会学生逻辑分析问题的能力，让他们用辩证的思想去研究和解决问题。
总之，课堂教学作为数学教学中最重要的部分，一定解决传统课堂教学中存在的问题，避免走入教学误区，同时要正确把握良好的课堂教学方法，只有兼顾两个方面，初中数学课堂教学才能真正走向成功，我们的教学水平才能日益提高。
参考文献：
[1] 陈建平. 新课标理念下的初中数学课堂教学[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2007，(03)
[2] 宋大伟. 提高初中数学课堂教学效率的六种策略[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2008，(01)
[3] 张继红. 创新教育下的中学数学课堂教学模式研究[D]. 东北师范大学，2002
[4] 舒克章. 运用信息技术优化课堂教学[J]. 中小学实验与装备，2005,(05)