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场景化课程，是广州市教育研究院研发的一种新课程模式。场景化课程是教育者依据教育目标，依托场景开展活动，以促进幼儿各类有益经验的活动的总和。它强调幼儿与场景的互动，引导幼儿教师与家长更多关注幼儿的需要和生活，发掘其中蕴含的学习经验。
深度学习和浅层学习作为学习的两种方法，最初起源于实验法研究。1956年布鲁纳提出认知目标分类理论，将认知目标分为“识记、领会、运用、分析、综合和评价”六个层次。在此基础上，马顿和萨谬在《学习的本质：结果和过程》一文中首次提出了深度学习和浅层学习这两个概念，并进行了详细阐述。深度学习是以信息加工理论为基础，以学习者对信息加工的深度为判断依据。幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。
综上所述，我们不难看出，场景化课程中的“场景”就为幼儿深入学习创造了物质条件，幼儿与各种场景的互动，能充分调动其学习的主动性、积极性，培养其解决问题的能力和创造能力。
那么，在场景化课程中教师如何引导幼儿进行深度学习呢？
一、为幼儿营造轻松的学习氛围
教师在组织开展场景化课程时，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。平时在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像警察一样，到处观察是否有幼儿做出“出格”的行为。一旦发现违规行为，马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣，也就更谈不上深度学习了。幼儿进行场景活动时，教师应尽量少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自主性学习的欲望，促进幼儿深度学习的意愿。
1.用理解的眼光看待幼儿的学习方式
幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。
在幼儿园的场景活动中，教师应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿们不仅遵守了规则，而且满足了幼儿继续探索的欲望。
2.宽容幼儿在自主性学习中的失误
在场景活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。如果教师轻率地去批评幼儿，就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气。教师应当对幼儿引导启发，与幼儿共同分析失败的原因，一起寻找更好地解决问题的方法。
二、为幼儿创造多变的物质环境
创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的场景活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。在场景活动中，教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。
1.灵活的时间安排
从时间上来看，给幼儿充足的场景活动时间和延伸活动的时间。如果幼儿在场景活动时间所进行自主性探索未完成，可以鼓励幼儿自主安排，在延伸活动的时间里继续完成。从时间上，为幼儿在场景活动中的自主性学习提供保障，也使得幼儿能够进行深度学习。
2.高效能的空间布局
从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。如幼儿所进行的场景活动需要跨及几个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度地使幼儿提高自主性学习的效率。
3.多样的活动材料
材料是幼儿场景活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时，他们会全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主性学习能力得以提高。首先，活动材料的投放要具有丰富性。
三、为幼儿提供适时的支持引导
陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴。解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。
1.明确自己的角色
教师在区域活动中，要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者。教师在幼儿进行场景活动时，要从幼儿的角度出发，去感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要你的肯定与支持时，适时地发挥推波助澜的作用。
2.善于观察与倾听
教师要勤于观察，善于捕捉幼儿身上的闪光点。有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了，有时候幼儿的探索进行到一半受挫放弃，有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这些时候，都需要教师细致的观察，积极的引导，因势利导引发幼儿进行深度探究。教师还要乐于倾听幼儿的想法。教师聆听幼儿的发现与问题，全面了解幼儿的想法，了解幼儿遇到的困难，能给自己的引导带来事半功倍的效果。
3.学会沉默
教师在幼儿场景化学习的过程中，要学会沉默。幼儿自主性学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法，进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，无论探索的结果如何。当幼儿在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，并解决问题。利用不断质疑的方法，激发幼儿深度学习的兴趣，培养幼儿自觉深度学习的能力。
随着场景化课程在幼儿园的深入开展，教师通过观察、思考支持幼儿的深度学习，充分发挥场景化课程在幼儿园学习活动中的价值，在收获儿童丰富的学习体验之时亦成就了自身的專业成长。
深度学习和浅层学习作为学习的两种方法，最初起源于实验法研究。1956年布鲁纳提出认知目标分类理论，将认知目标分为“识记、领会、运用、分析、综合和评价”六个层次。在此基础上，马顿和萨谬在《学习的本质：结果和过程》一文中首次提出了深度学习和浅层学习这两个概念，并进行了详细阐述。深度学习是以信息加工理论为基础，以学习者对信息加工的深度为判断依据。幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。
综上所述，我们不难看出，场景化课程中的“场景”就为幼儿深入学习创造了物质条件，幼儿与各种场景的互动，能充分调动其学习的主动性、积极性，培养其解决问题的能力和创造能力。
那么，在场景化课程中教师如何引导幼儿进行深度学习呢？
一、为幼儿营造轻松的学习氛围
教师在组织开展场景化课程时，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。平时在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像警察一样，到处观察是否有幼儿做出“出格”的行为。一旦发现违规行为，马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣，也就更谈不上深度学习了。幼儿进行场景活动时，教师应尽量少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自主性学习的欲望，促进幼儿深度学习的意愿。
1.用理解的眼光看待幼儿的学习方式
幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。
在幼儿园的场景活动中，教师应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿们不仅遵守了规则，而且满足了幼儿继续探索的欲望。
2.宽容幼儿在自主性学习中的失误
在场景活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。如果教师轻率地去批评幼儿，就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气。教师应当对幼儿引导启发，与幼儿共同分析失败的原因，一起寻找更好地解决问题的方法。
二、为幼儿创造多变的物质环境
创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的场景活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。在场景活动中，教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。
1.灵活的时间安排
从时间上来看，给幼儿充足的场景活动时间和延伸活动的时间。如果幼儿在场景活动时间所进行自主性探索未完成，可以鼓励幼儿自主安排，在延伸活动的时间里继续完成。从时间上，为幼儿在场景活动中的自主性学习提供保障，也使得幼儿能够进行深度学习。
2.高效能的空间布局
从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。如幼儿所进行的场景活动需要跨及几个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度地使幼儿提高自主性学习的效率。
3.多样的活动材料
材料是幼儿场景活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时，他们会全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主性学习能力得以提高。首先，活动材料的投放要具有丰富性。
三、为幼儿提供适时的支持引导
陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴。解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。
1.明确自己的角色
教师在区域活动中，要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者。教师在幼儿进行场景活动时，要从幼儿的角度出发，去感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要你的肯定与支持时，适时地发挥推波助澜的作用。
2.善于观察与倾听
教师要勤于观察，善于捕捉幼儿身上的闪光点。有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了，有时候幼儿的探索进行到一半受挫放弃，有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这些时候，都需要教师细致的观察，积极的引导，因势利导引发幼儿进行深度探究。教师还要乐于倾听幼儿的想法。教师聆听幼儿的发现与问题，全面了解幼儿的想法，了解幼儿遇到的困难，能给自己的引导带来事半功倍的效果。
3.学会沉默
教师在幼儿场景化学习的过程中，要学会沉默。幼儿自主性学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法，进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，无论探索的结果如何。当幼儿在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，并解决问题。利用不断质疑的方法，激发幼儿深度学习的兴趣，培养幼儿自觉深度学习的能力。
随着场景化课程在幼儿园的深入开展，教师通过观察、思考支持幼儿的深度学习，充分发挥场景化课程在幼儿园学习活动中的价值，在收获儿童丰富的学习体验之时亦成就了自身的專业成长。