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【摘要】本文从学生学习、教师、教学设施、教学模式、教学评价等几个方面，分析了制约民族预科汉语教学质量的因素，并提出了相应的解决策略。
【关键词】民族预科 教育质量 制约因素 对策
【基金项目】本论文为新疆师范高等专科学校校级课题（XJJY201417）的研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0230-02
预科教育是高等教育的特殊层次，民族预科教育是党和国家根据我国少数民族地区的经济文化相对落后的状况而实施的一种特殊教育形式，缩短了因历史、地理、经济、语言等因素而造成的少数民族地区与内地发达地区在高等教育上存在的差距，为少数民族学生更好地学习专业知识奠定了基础。因而，预科教育在我国的民族高等教育中尤为重要，可目前少数民族预科的教育教学质量不容乐观。
一、制约民族预科汉语教学质量的因素
（一）学生汉语基础较薄弱，水平层次不齐
近年来，国家对双语教育非常重视，新疆各地也都采取了不同模式的双语教学形式，但是偏远地区的汉语教学水平仍然相对较低，学生的汉语水平也不容乐观，高职高专院校的学生的文化基础知识相对本科院校弱一些，尤其是汉语基础。再说，少数民族学生大部分都来自偏远的农村，那里基本没有学习语言的环境，因此，每年预科新生的汉语水平还是不尽如人意。
现在实行的是分级教学，但由于一个班级里学生的水平差异仍然很大，有些学生基本听懂老师用汉语讲授的课程，能够跟上老师的教学进度；可是，有些学生根本听不懂老师讲授的内容。在这种情况下，他们的汉语水平是根本不可能提高的，这也严重影响着汉语教学质量的提高。
（二）学生学习积极性较差
学生学习汉语的积极性较差，不良的学习习惯，也严重影响到了预科汉语教学的质量。基于各种原因，不少学生对汉语没有兴趣，对汉语的学习也不够主动。比如，课堂回答问题、完成作业等都必须老师反复督促或监督才能完成，更不用说预习、记课堂笔记、复习等学习习惯，这势必会让50分钟的课堂教学效果大打折扣。一部分学生更更是更是由于汉语基础太差，更是“破罐子破摔”，干脆放弃了学习汉语。
（三）教学基础设施落后，汉语教师队伍建设不足
大多数高职高专院校的教学基础设施落后、老化，影响了汉语教学的开展，教学质量也无法提高。随着招生规模的扩大，汉语教师紧张的现象越来越突出，本校汉语教师不足，每年都会聘请很多外聘教师，外聘教师的素质和教学水平层次不齐，责任心也有待考量。教师压力很大，既要搞教学，又要搞科研，还要当班主任，时间和精力严重不足。这些都影响着预科汉语教学质量的提高。
（四）教学模式相对落后
在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，高职高专预科的汉语教学仍然运用传统的老师讲、学生听的教学模式，大班上课，填鸭式教学。每个班基本都有40个左右的学生，教师也只能是粉笔、黑板、教科书，照本宣科，无法开展语言课最需要的语言交际活动。在这种教学模式中，教师处于主导地位，学生参与教学机会少，没有足够时间去思考，这样就限制了学生的独立思考能力，无法调动学生学习汉语的兴趣，也给课堂管理带来了一定的难度。这无疑严重影响着预科汉语教学的质量。
（五）教学评价起不到激励作用
学生认为自己来学校是学习自己专业的，往往对预科的汉语学习不太重视，所以学习效果不理想，为了使学生能顺利通过学校的考试，学校对学生学习过程、学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，而且音、体、美专业的学生基本上没有汉语达标的要求，这样导致预科汉语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用，学生的学习压力不足，也在一定程度上制约着教学质量的提高。
二、提高民族预科汉语教學质量的对策
（一）实行更为细致的分级教学
针对学生汉语基础较薄弱、汉语水平层次不齐的情况，学校实行的是分级教学，但目前的分级教学不够细致，而课堂教学又不能兼顾到所有的学生，导致各班都出现了部分学生“吃不饱”，部分学生“消化不了”的情况，这些学生的汉语水平提高都不明显，也影响到了预科汉语教学质量的提高。学校应该在现有分级教学的基础上实行更为细致的分级教学，比如可以分为基础班、初级班、中级班和高级班，这样可以更广泛地顾及到各个水平层次的学生，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所获，另一方面也便于教师实施课堂教学，有利于提高教学质量。
（二）注重情感因素在教学中的作用，调动学生的学习积极性
教学效果与教师的知识水平和教学方法有直接的关系，同时也受到情感因素的影响，师生积极的情感对教学活动的开展和教学效果的改善有着非常重要的作用。良好的教学效果，教师首先应该了解民族预科生的心理特点，与学生建立亦师亦友的关系，真正地去了解、理解学生，真诚、耐心地和学生交流，得到学生信任，学生也会以积极的学习态度来回报你。为了调动学生的学习积极性，教师在课堂教学中必须精神饱满，热情洋溢。教师的热情能够感染和影响学生，学生积极主动地参与到课堂教学中来。这样就使得课堂生动而有趣，这样的课堂教学氛围又怎么会担心学生没有学习的积极性呢？
（三）加强教师队伍建设、增加教学设施投入
少数民族预科教学是高等教育中不可缺少的一部分，我们在重视高等教育、专业教育的同时，绝不能忽视预科汉语教育在高等教育中的地位。一方面，学校应进一步加强汉语教师队伍建设，引进优秀人才，同时，学校也应注重汉语教师教育教学水平的提升，尽量创造机会让教师们外出学习、进修、提升学历等，开阔教师的视野，提高教师的教育教学水平；另一方面，学校应进一步增强对教学所需的软硬件的投入，满足现代教学的需求，根据具体情况，添加必要的现代化教学设施。教师要熟练掌握现代化传媒系统的操作方法，利用其制作课件并进行教学，充分利用现代化手段强化训练，提高学生综合运用汉语的能力。 （四）采取灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣
灵活多样的教学方法是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。因此，教师必须认真研究教材，根据不同的教学内容，创新教学方法，可以利用实物进行直观教学；可以创设情境，激发学生兴趣，变被动为主动；可以对学生的回答或作业进行评价和表扬，增强他们的信心和学习兴趣。另外，要彻底改变 “一块黑板，一支粉笔，一本教材”的传统教学模式，充分利用多媒体等现代化教学手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感官同时运用，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得良好的教学效果。除此之外，还可以举办形式多样，内容丰富的课外活动，比如，汉语歌唱比赛、演讲比赛等，定期举办汉语角等，为学生提供更多地运用汉语进行表达和交流的机会和环境，激发学生学习汉语的兴趣。
（五）建立有效的学习效果评价机制
对学生的学习效果进行评价，不仅是检验学生受教育质量好坏、学习水平高低的重要方式，也是督促和培养学生关心学习、重视学习的途径。首先，把学生的自我评价与教师对学生的评价结合起来。这种评价方式能使能增强对自己的信心，看到自己的进步与不足。其次，把对学生学习成绩的评价与日常行为的评价结合起来。这种评价方式有利于增强教育教学的实际效果。再次，把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来。这种评价方式，一方面，可以使教师通过学生前后变化情况比较，获得了解学生变化的全部过程和资料，达到对学生实施因人施教的教育的目的和功效；另一方面，又能使学生通过对自身的比较，进步者受到鼓励，增加自信，退步者认识不足，弥补差距。通过这些有效的评价机制，不仅有利于促进学生的自我管理，也有利于激发学生的学习动力。
因此，只要我们清楚地認识到了制约民族预科汉语教学质量的因素，并有针对性地解决问题，预科的汉语教学质量就一定可以得到有效的提高。
参考文献：
[1]武金峰.新疆高校民族预科教育研究[M].北京：民族出版社，2004.
[2]刘翌春.浅谈高职英语教学存在的问题及措施[J].高教学刊，2016（13）：239-240.
[3]许英姿，沈玉凤，李丽君.教师积极的情感因素在教学中的作用[J].大学教育，2015（3）：144-145.
[4]陈红莲.采用灵活教学模式提高英语学习兴趣[J].科教导刊，2010（14）：15+40.
[5]盖兵.建立有效的学生评价机制的作用和方法[J].教学探索，2015（03）：89.
作者简介：
窦建丽（1980—），陕西米脂人，研究生，新疆师范高等专科学校讲师，研究方向：双语教育教学。
【关键词】民族预科 教育质量 制约因素 对策
【基金项目】本论文为新疆师范高等专科学校校级课题（XJJY201417）的研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0230-02
预科教育是高等教育的特殊层次，民族预科教育是党和国家根据我国少数民族地区的经济文化相对落后的状况而实施的一种特殊教育形式，缩短了因历史、地理、经济、语言等因素而造成的少数民族地区与内地发达地区在高等教育上存在的差距，为少数民族学生更好地学习专业知识奠定了基础。因而，预科教育在我国的民族高等教育中尤为重要，可目前少数民族预科的教育教学质量不容乐观。
一、制约民族预科汉语教学质量的因素
（一）学生汉语基础较薄弱，水平层次不齐
近年来，国家对双语教育非常重视，新疆各地也都采取了不同模式的双语教学形式，但是偏远地区的汉语教学水平仍然相对较低，学生的汉语水平也不容乐观，高职高专院校的学生的文化基础知识相对本科院校弱一些，尤其是汉语基础。再说，少数民族学生大部分都来自偏远的农村，那里基本没有学习语言的环境，因此，每年预科新生的汉语水平还是不尽如人意。
现在实行的是分级教学，但由于一个班级里学生的水平差异仍然很大，有些学生基本听懂老师用汉语讲授的课程，能够跟上老师的教学进度；可是，有些学生根本听不懂老师讲授的内容。在这种情况下，他们的汉语水平是根本不可能提高的，这也严重影响着汉语教学质量的提高。
（二）学生学习积极性较差
学生学习汉语的积极性较差，不良的学习习惯，也严重影响到了预科汉语教学的质量。基于各种原因，不少学生对汉语没有兴趣，对汉语的学习也不够主动。比如，课堂回答问题、完成作业等都必须老师反复督促或监督才能完成，更不用说预习、记课堂笔记、复习等学习习惯，这势必会让50分钟的课堂教学效果大打折扣。一部分学生更更是更是由于汉语基础太差，更是“破罐子破摔”，干脆放弃了学习汉语。
（三）教学基础设施落后，汉语教师队伍建设不足
大多数高职高专院校的教学基础设施落后、老化，影响了汉语教学的开展，教学质量也无法提高。随着招生规模的扩大，汉语教师紧张的现象越来越突出，本校汉语教师不足，每年都会聘请很多外聘教师，外聘教师的素质和教学水平层次不齐，责任心也有待考量。教师压力很大，既要搞教学，又要搞科研，还要当班主任，时间和精力严重不足。这些都影响着预科汉语教学质量的提高。
（四）教学模式相对落后
在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，高职高专预科的汉语教学仍然运用传统的老师讲、学生听的教学模式，大班上课，填鸭式教学。每个班基本都有40个左右的学生，教师也只能是粉笔、黑板、教科书，照本宣科，无法开展语言课最需要的语言交际活动。在这种教学模式中，教师处于主导地位，学生参与教学机会少，没有足够时间去思考，这样就限制了学生的独立思考能力，无法调动学生学习汉语的兴趣，也给课堂管理带来了一定的难度。这无疑严重影响着预科汉语教学的质量。
（五）教学评价起不到激励作用
学生认为自己来学校是学习自己专业的，往往对预科的汉语学习不太重视，所以学习效果不理想，为了使学生能顺利通过学校的考试，学校对学生学习过程、学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，而且音、体、美专业的学生基本上没有汉语达标的要求，这样导致预科汉语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用，学生的学习压力不足，也在一定程度上制约着教学质量的提高。
二、提高民族预科汉语教學质量的对策
（一）实行更为细致的分级教学
针对学生汉语基础较薄弱、汉语水平层次不齐的情况，学校实行的是分级教学，但目前的分级教学不够细致，而课堂教学又不能兼顾到所有的学生，导致各班都出现了部分学生“吃不饱”，部分学生“消化不了”的情况，这些学生的汉语水平提高都不明显，也影响到了预科汉语教学质量的提高。学校应该在现有分级教学的基础上实行更为细致的分级教学，比如可以分为基础班、初级班、中级班和高级班，这样可以更广泛地顾及到各个水平层次的学生，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所获，另一方面也便于教师实施课堂教学，有利于提高教学质量。
（二）注重情感因素在教学中的作用，调动学生的学习积极性
教学效果与教师的知识水平和教学方法有直接的关系，同时也受到情感因素的影响，师生积极的情感对教学活动的开展和教学效果的改善有着非常重要的作用。良好的教学效果，教师首先应该了解民族预科生的心理特点，与学生建立亦师亦友的关系，真正地去了解、理解学生，真诚、耐心地和学生交流，得到学生信任，学生也会以积极的学习态度来回报你。为了调动学生的学习积极性，教师在课堂教学中必须精神饱满，热情洋溢。教师的热情能够感染和影响学生，学生积极主动地参与到课堂教学中来。这样就使得课堂生动而有趣，这样的课堂教学氛围又怎么会担心学生没有学习的积极性呢？
（三）加强教师队伍建设、增加教学设施投入
少数民族预科教学是高等教育中不可缺少的一部分，我们在重视高等教育、专业教育的同时，绝不能忽视预科汉语教育在高等教育中的地位。一方面，学校应进一步加强汉语教师队伍建设，引进优秀人才，同时，学校也应注重汉语教师教育教学水平的提升，尽量创造机会让教师们外出学习、进修、提升学历等，开阔教师的视野，提高教师的教育教学水平；另一方面，学校应进一步增强对教学所需的软硬件的投入，满足现代教学的需求，根据具体情况，添加必要的现代化教学设施。教师要熟练掌握现代化传媒系统的操作方法，利用其制作课件并进行教学，充分利用现代化手段强化训练，提高学生综合运用汉语的能力。 （四）采取灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣
灵活多样的教学方法是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。因此，教师必须认真研究教材，根据不同的教学内容，创新教学方法，可以利用实物进行直观教学；可以创设情境，激发学生兴趣，变被动为主动；可以对学生的回答或作业进行评价和表扬，增强他们的信心和学习兴趣。另外，要彻底改变 “一块黑板，一支粉笔，一本教材”的传统教学模式，充分利用多媒体等现代化教学手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感官同时运用，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得良好的教学效果。除此之外，还可以举办形式多样，内容丰富的课外活动，比如，汉语歌唱比赛、演讲比赛等，定期举办汉语角等，为学生提供更多地运用汉语进行表达和交流的机会和环境，激发学生学习汉语的兴趣。
（五）建立有效的学习效果评价机制
对学生的学习效果进行评价，不仅是检验学生受教育质量好坏、学习水平高低的重要方式，也是督促和培养学生关心学习、重视学习的途径。首先，把学生的自我评价与教师对学生的评价结合起来。这种评价方式能使能增强对自己的信心，看到自己的进步与不足。其次，把对学生学习成绩的评价与日常行为的评价结合起来。这种评价方式有利于增强教育教学的实际效果。再次，把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来。这种评价方式，一方面，可以使教师通过学生前后变化情况比较，获得了解学生变化的全部过程和资料，达到对学生实施因人施教的教育的目的和功效；另一方面，又能使学生通过对自身的比较，进步者受到鼓励，增加自信，退步者认识不足，弥补差距。通过这些有效的评价机制，不仅有利于促进学生的自我管理，也有利于激发学生的学习动力。
因此，只要我们清楚地認识到了制约民族预科汉语教学质量的因素，并有针对性地解决问题，预科的汉语教学质量就一定可以得到有效的提高。
参考文献：
[1]武金峰.新疆高校民族预科教育研究[M].北京：民族出版社，2004.
[2]刘翌春.浅谈高职英语教学存在的问题及措施[J].高教学刊，2016（13）：239-240.
[3]许英姿，沈玉凤，李丽君.教师积极的情感因素在教学中的作用[J].大学教育，2015（3）：144-145.
[4]陈红莲.采用灵活教学模式提高英语学习兴趣[J].科教导刊，2010（14）：15+40.
[5]盖兵.建立有效的学生评价机制的作用和方法[J].教学探索，2015（03）：89.
作者简介：
窦建丽（1980—），陕西米脂人，研究生，新疆师范高等专科学校讲师，研究方向：双语教育教学。