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摘要：语言是交际工具，外语教学的目的是把外语用作交际工具。交际教学法在我国的英语教学中得到了广泛运用，而且已经成功地流行了20余年。交际教学法的核心，即教学过程就是交际过程，其基本主张是学以致用，通过对其优缺点的分析，带给我们很多的启示。
关键词：交际教学法;英语教学
一、交际教学法概述
交际教学法的出现是在20世纪后半叶，它否定了当时流行的以结构主义为理论基础的语法教学法，相反地强调交际能力在语言学习中的重要性。它强调使学生获得交际能力是第二语言或外语教学的目的，并且认为语言教学的最终目标是使学生获得一种能力，即根据所处场合和交际对象的不同，用语言进行得体交际的能力。
二、交际教学法的产生
交际语言教学法的起源可以追溯到20实际60年代末英国语言教学传统的变化。在此之前，情景语言教学法代表了英国的主要英语教学方法。情景语言教学法是通过在有意义的情境活动中练习语言的基本结构来进行语言教学的。然而，在20世纪60年代中期，随着听说法（Audiolingualism）包含的语言学理论遭到反对，一些英国应用语言学家开始对情景语言教学的理论提出质疑。目前所需要的是对语言本身的研究和对传统观念的回归，即话语本身所具有的意义和话语所传达的说话者的意图（Howatt，1984：280）。乔姆斯基指出，现行的标准语言结构理论无法解释语言的基本特征，即句子的独特性和创造性。英国的应用语言学家强调了语言的另一个基本方面，即语言的功能和交际潜力。他们认为语言教学应该注重交际能力，而不仅仅是对语言结构的掌握。
另一个推动外语教学方法多样化的因素来自欧洲不断变化的教育现状。随着欧洲国家日益相互依赖，移民和工人的迅速增长，掌握欧共体的主要语言成为一种必要甚至是必须的。比起情境教学，专门负责教育文化合作的欧洲理事会为其他语言教学方法的发展提供了更科学、合理的基础。为建立一个单元学分系统，专家们共同合作将教学内容分解成几个单元以满足每个学生的不同需求，所有的单元整合起来构成一个整体。学生首先学习语言的基本核心，这是基本需求。然后根据自身需求选择其他单元。一个单元对应一个学分，当完成给予的学分时，学生就能达到他们期望的语言能力水平。
威尔金斯（1972）提出了语言的功能性或交际性定义。他对语言学习者需要理解和表达的交际意义进行了分析。威尔金斯并没有通过传统的语法和词汇概念来描述语言的核心，而是试图展示语言交际使用背后的意义系统。威尔金斯用概念和功能来分解语言的意义，而不是在词汇和语法规则上描述语言。概念是指交际内容，包括概念以及概念之间的关系。功能是指影响，因为语言是用来实现某种交际目标的，如请求，拒绝，建议和命令。威尔金斯在1976 年出版《概念大纲》，对交际教学法的发展影响深远。而交际教学法也被称为概念法，功能法和功能意念法。
三、交际教学法基本主张
交际法认为外语教学的主要目标是培养交际能力，因此语言结构的准确程度要求不那么严格。它强调语言学习的意义，注重学习主体，强调对学生活动的关注，且强调以学生为中心。要更好地了解交际语言教学法的具体主张，还需要从多个方面进行把握。因此本文将从以下几个方面对交际语言教学法进行详细论述。
1.教学目标
培养学生的语言交际能力是交际教学法的最终目的。语言交际能力包括语言知识能力和学生用真实、得体的语言去做事的能力。从具体的教学实践中看，交际教学法倡导学生根据实际沟通内容的需要，运用语法知识组成正确得体的句子，在适当的場合正确地使用这些句子同说话对象进行沟通。
2.教学原则
交际教学法以交际能力为理论基础，在交际教学法的教学过程当中自然也要遵循相应的教学原则。
（1）强调在真实的情景与场合进行外语教学，倡导教学过程交际化，着重培养学生的应用能力，学以致用。在课堂上如果向学生提供更多的处理真实世界语言的机会， 他们将具备更强的用目标语言在真实世界进行交流的能力。在教授语法知识的同时，也要加强学生应用语言的能力。
（2）培养学生在学习过程中自主解决问题的能力
教学者在教学过程中组织的各项活动和练习都应该是以实现交际目的为目标。学习者通过参与这些活动，不断接收、加工和理解各种语言信息，并得出各种语言规则，提高解决问题的能力。
（3）师生在教学过程中要更加注重语言运用的流畅性。
学生在学习新语言的过程中犯错误是不可避免的，教师应对学生学习过程中产生的错误更加包容。语言错误可以校正， 但要在适当的时候， 即在不打断学生意义交流的情况下进行。交际目的是使学生掌握与人沟通交流的能力，语言的主要功能是交际，因此语言表达的流畅性与比正确性更为重要。
（4）教学应以学生为中心， 教师要充分发挥学生学习的积极性与主动参与性， 使学生在语言运用中提高交际能力。与传统的教学方式不同，教师应将课堂主宰者的身份转换为课堂活动的组织者、监督者和促进者。
3.教学活动
与交际法相适应的练习类型和活动范围是无限的，只要这种练习能使学习者达到课程的交际目标，使学习者参与交际，并要求学习者运用如信息共享、意义协商、互动等的交际过程。课堂活动通常被设计成聚焦于完成任务。Littlewood（1981）将“功能性沟通活动”和“社会互动活动”作为交际语言教学中主要的活动类型。功能性交际活动包括这样的任务：学习者比较一组图片并注意相似性和差异性;在一组图片中找出可能的事件顺序;发现地图或图片中缺失的特征;根据共同的线索去解决问题等。社会互动活动包括对话和讨论、角色扮演、模拟、短剧、即兴表演和辩论等等。
4.学生角色
交际语言教学强调交际过程，而不是语言形式的掌握，这导致学习者的角色与传统的第二语言课堂不同。 （1）首先，交际语言教学法强调以学生为中心，学生是课堂交际活动的主要参与者。
（2）其次，学生们在交际过程中更像是交谈者，在真实化的情景中运用所学知识与其他学生进行交谈，在与同学的交流中分享意见与想法，从而使语言交际能力得到锻炼和提升。
（3）同时，学生也是合作者，在交际语言教学的课堂中，比起与老师互动，学习者更多地被期望与其他学生互动，因此交际语言教学法也强调学习者之间的合作。
5.教师角色
虽然交际语言教学法倡导以学生为中心，注重学生的交流，但这并不意味着教师在课堂中不发挥作用。事实上，教师在交际语言教学中扮演着多种角色。
（1）教师是课堂活动的组织者
交际语言教学法主张培养学生的交际能力，因此交际活动组织的成功与否直接影响着学生的交际能力是否能得到好的培养。教师在课堂交际活动的组织中起到至关重要的作用。教师要组织好课堂交际活动，交际活动组织的成功与否与学生对活动的内容、过程的认识等有密切关系。
（2）教师是课堂活动的指导者
教师在课堂交际活动中起着指导作用。学生在课堂上进行的各种交际活动，其活动的类型、活动使用何种语言、活动所持续的时间以及活动预期达到的目的等，都是在教师的直接指导下才能付诸实践，可以说，没有教师指导的课堂活动是盲目的、空洞的，甚至可能是混乱的。
（3）教师是课堂活动的促进者
教师要积极鼓励、促进所有学生全面地参与课堂交际活动，使所有学生都能在交际活动中有机会表述，进而提高交际能力。当活动遇到瓶颈，或学生在活动中遇到困难时，教师也可以给予帮助，引导活动顺利进行。
（4）教师是课堂活动的参与者
教师应尽可能地参与到各小组的课堂交际活动中去，作为一个在活动中与学生相互依赖的参加者的角色，不仅能带动课堂气氛，还能推动课堂活动顺利进行。
6.教学材料的选择
交际语言教学课堂上会使用各种各样的材料，这些材料具有促进交际语言使用的主要作用。如带有任务性的各种游戏、角色扮演、模拟和任务型交际活动为交际性语言教学课堂提供了支持。一些视觉性或情景性的文本也可以用作交际活动的材料。此外，交际教学法的一些支持者主张在课堂上使用“真实的”、“来自生活的材料”。如新闻广播、广告、杂志、报纸、地图等不同种类的材料可以用来进行不同的交流和练习。一些专家认为在课堂上如果向学生提供更多的处理真实世界语言的机会， 他们将具备更强的用目标语言在真实世界进行交流的能力。
四、交际语言教学法的优点及存在的问题
1.交际语言教学法的优点
（1）交际教学法有助于提高学生的语言交际能力
交际教学法与传统教学法不同，其目的就在于通过使用语言提高学习者的交际能力。能让学习者摆脱以往“不会读、说不出”的语言学习状态，真正实现能够用目标语言与他人进行交流。交际法同样侧重语言的流利度，教师会鼓励学生自由交流，即使出现一些语法错误也鼓励学生继续进行交谈。因此，学生的积极性和信心提高，也会更愿意参与交际活动。
（2）交际教学法有助于培养学生的语言综合运用能力
传统教学法更加侧重阅读和写作技能的训练，往往会忽略听力和口语技能。基于交际教学法的课堂交际活动，则通过设置多种形式的练习如角色扮演、讨论、模拟等，使学生的听说读写多项技能得到锻炼。
（3）交际教学法有助于提高学生的综合素质
在交际语言教学中，学习者通过各种练习，不仅能促进知识的掌握，还有助于其综合素质的提高。例如在讨论、角色扮演等活动中，学生不仅能学习与如何同伴沟通，还能增强他们的合作精神。同时学生通过各种课堂活动，解决问题的能力也能得到提升。
2.交际语言教学法存在的问题
（1）重视培养学生的交际能力，忽略语法知识
交际教学法的产生否定了以结构主义为理论基础的语法教学，它认为语言学习要以习得交际能力为中心目标，而非语法知识。然而，成功的语言交际离不开语言表达的正确性。语言知识的掌握是交际能力习得的基础和重要组成部分。长期的论证和实践证明，语法知识不能被交际能力替代。
（2）注重语言的流利性而忽视了准确性
交际教学法倡导教师不直接打断学生在交际过程中所犯的错误，追求交际的流利性。学生在交际时的语言错误得不到及时的纠正，可能会在以后的运用中成为一种不良的习惯。
（3）对学生的语言能力要求较高，在某些地区实施难度大
交际法倡导学生使用目标语言进行交际活动，因此对于学生的语言能力尤其是口语能力有一定的要求。但在一些条件不足的偏远地区，一些学生的英语水平有限，口语能力也可能无法达到交际教学法课堂所要求的水平。因此这些学生不能很好地参与到交际活动中去。这也是一个需要探讨的问题。
五、交际教学法对于英语教学的启示
交际法重视培养学生的语言与交际能力， 而交际能力的掌握是英语语言训练的目的。交际能力的核心是使学生能够运用英语在不同场合对不同对象进行有效、得体的交际。要在英语课堂中更好地运用交际教学法，应注意以下几点启示：（1）把语言知识的传授放在一定的地位（2）把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性（3）以学生为中心，加大学生语言实践力度（4）改善师资素质，加强对英语交际法教学的研究与实践等。在实际运用英语语言知识过程中， 要充分发挥英语传达知识、思想、信息、态度或感情等的交际职能， 最终提高学生的英语思维与实际交际能力， 只有抓住了培养和提高交际能力这一关键环节， 才是真正抓住了英语教学的根本。
参考文献：
[1]Howatt， A.P.R.1984. A History of English Language Teaching. Oxford： Oxford University Press.
[2]Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. 语言教学的流派【M】. 北京： 外语教学与研究出版社，2000：20.
[3]Wilkins， D.A. 1972. The linguistics and situational content of the common core in a unit/credit system. MS. Strasbourg： Council of Europe.
[4]程同春.交际法理论与实践[J].外语研究，2004（03）：56-59.
[5]黄泰铨.交际教学法述评[J].四川师范大学学报（社会科学版），2001（06）： 40-45
[6]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2001（02）：13-19.
[7]束定芳.外语教学应在传统教学法与交际教学法之间寻求融合——李观仪先生的外语教学观及外语教学实践主张[J].外語界，2019（02）：16-23.
作者简介：
韩莹，1998.11 女 汉族 河南禹州人，河南大学 外语学院 2020级研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：交际教学法;英语教学
一、交际教学法概述
交际教学法的出现是在20世纪后半叶，它否定了当时流行的以结构主义为理论基础的语法教学法，相反地强调交际能力在语言学习中的重要性。它强调使学生获得交际能力是第二语言或外语教学的目的，并且认为语言教学的最终目标是使学生获得一种能力，即根据所处场合和交际对象的不同，用语言进行得体交际的能力。
二、交际教学法的产生
交际语言教学法的起源可以追溯到20实际60年代末英国语言教学传统的变化。在此之前，情景语言教学法代表了英国的主要英语教学方法。情景语言教学法是通过在有意义的情境活动中练习语言的基本结构来进行语言教学的。然而，在20世纪60年代中期，随着听说法（Audiolingualism）包含的语言学理论遭到反对，一些英国应用语言学家开始对情景语言教学的理论提出质疑。目前所需要的是对语言本身的研究和对传统观念的回归，即话语本身所具有的意义和话语所传达的说话者的意图（Howatt，1984：280）。乔姆斯基指出，现行的标准语言结构理论无法解释语言的基本特征，即句子的独特性和创造性。英国的应用语言学家强调了语言的另一个基本方面，即语言的功能和交际潜力。他们认为语言教学应该注重交际能力，而不仅仅是对语言结构的掌握。
另一个推动外语教学方法多样化的因素来自欧洲不断变化的教育现状。随着欧洲国家日益相互依赖，移民和工人的迅速增长，掌握欧共体的主要语言成为一种必要甚至是必须的。比起情境教学，专门负责教育文化合作的欧洲理事会为其他语言教学方法的发展提供了更科学、合理的基础。为建立一个单元学分系统，专家们共同合作将教学内容分解成几个单元以满足每个学生的不同需求，所有的单元整合起来构成一个整体。学生首先学习语言的基本核心，这是基本需求。然后根据自身需求选择其他单元。一个单元对应一个学分，当完成给予的学分时，学生就能达到他们期望的语言能力水平。
威尔金斯（1972）提出了语言的功能性或交际性定义。他对语言学习者需要理解和表达的交际意义进行了分析。威尔金斯并没有通过传统的语法和词汇概念来描述语言的核心，而是试图展示语言交际使用背后的意义系统。威尔金斯用概念和功能来分解语言的意义，而不是在词汇和语法规则上描述语言。概念是指交际内容，包括概念以及概念之间的关系。功能是指影响，因为语言是用来实现某种交际目标的，如请求，拒绝，建议和命令。威尔金斯在1976 年出版《概念大纲》，对交际教学法的发展影响深远。而交际教学法也被称为概念法，功能法和功能意念法。
三、交际教学法基本主张
交际法认为外语教学的主要目标是培养交际能力，因此语言结构的准确程度要求不那么严格。它强调语言学习的意义，注重学习主体，强调对学生活动的关注，且强调以学生为中心。要更好地了解交际语言教学法的具体主张，还需要从多个方面进行把握。因此本文将从以下几个方面对交际语言教学法进行详细论述。
1.教学目标
培养学生的语言交际能力是交际教学法的最终目的。语言交际能力包括语言知识能力和学生用真实、得体的语言去做事的能力。从具体的教学实践中看，交际教学法倡导学生根据实际沟通内容的需要，运用语法知识组成正确得体的句子，在适当的場合正确地使用这些句子同说话对象进行沟通。
2.教学原则
交际教学法以交际能力为理论基础，在交际教学法的教学过程当中自然也要遵循相应的教学原则。
（1）强调在真实的情景与场合进行外语教学，倡导教学过程交际化，着重培养学生的应用能力，学以致用。在课堂上如果向学生提供更多的处理真实世界语言的机会， 他们将具备更强的用目标语言在真实世界进行交流的能力。在教授语法知识的同时，也要加强学生应用语言的能力。
（2）培养学生在学习过程中自主解决问题的能力
教学者在教学过程中组织的各项活动和练习都应该是以实现交际目的为目标。学习者通过参与这些活动，不断接收、加工和理解各种语言信息，并得出各种语言规则，提高解决问题的能力。
（3）师生在教学过程中要更加注重语言运用的流畅性。
学生在学习新语言的过程中犯错误是不可避免的，教师应对学生学习过程中产生的错误更加包容。语言错误可以校正， 但要在适当的时候， 即在不打断学生意义交流的情况下进行。交际目的是使学生掌握与人沟通交流的能力，语言的主要功能是交际，因此语言表达的流畅性与比正确性更为重要。
（4）教学应以学生为中心， 教师要充分发挥学生学习的积极性与主动参与性， 使学生在语言运用中提高交际能力。与传统的教学方式不同，教师应将课堂主宰者的身份转换为课堂活动的组织者、监督者和促进者。
3.教学活动
与交际法相适应的练习类型和活动范围是无限的，只要这种练习能使学习者达到课程的交际目标，使学习者参与交际，并要求学习者运用如信息共享、意义协商、互动等的交际过程。课堂活动通常被设计成聚焦于完成任务。Littlewood（1981）将“功能性沟通活动”和“社会互动活动”作为交际语言教学中主要的活动类型。功能性交际活动包括这样的任务：学习者比较一组图片并注意相似性和差异性;在一组图片中找出可能的事件顺序;发现地图或图片中缺失的特征;根据共同的线索去解决问题等。社会互动活动包括对话和讨论、角色扮演、模拟、短剧、即兴表演和辩论等等。
4.学生角色
交际语言教学强调交际过程，而不是语言形式的掌握，这导致学习者的角色与传统的第二语言课堂不同。 （1）首先，交际语言教学法强调以学生为中心，学生是课堂交际活动的主要参与者。
（2）其次，学生们在交际过程中更像是交谈者，在真实化的情景中运用所学知识与其他学生进行交谈，在与同学的交流中分享意见与想法，从而使语言交际能力得到锻炼和提升。
（3）同时，学生也是合作者，在交际语言教学的课堂中，比起与老师互动，学习者更多地被期望与其他学生互动，因此交际语言教学法也强调学习者之间的合作。
5.教师角色
虽然交际语言教学法倡导以学生为中心，注重学生的交流，但这并不意味着教师在课堂中不发挥作用。事实上，教师在交际语言教学中扮演着多种角色。
（1）教师是课堂活动的组织者
交际语言教学法主张培养学生的交际能力，因此交际活动组织的成功与否直接影响着学生的交际能力是否能得到好的培养。教师在课堂交际活动的组织中起到至关重要的作用。教师要组织好课堂交际活动，交际活动组织的成功与否与学生对活动的内容、过程的认识等有密切关系。
（2）教师是课堂活动的指导者
教师在课堂交际活动中起着指导作用。学生在课堂上进行的各种交际活动，其活动的类型、活动使用何种语言、活动所持续的时间以及活动预期达到的目的等，都是在教师的直接指导下才能付诸实践，可以说，没有教师指导的课堂活动是盲目的、空洞的，甚至可能是混乱的。
（3）教师是课堂活动的促进者
教师要积极鼓励、促进所有学生全面地参与课堂交际活动，使所有学生都能在交际活动中有机会表述，进而提高交际能力。当活动遇到瓶颈，或学生在活动中遇到困难时，教师也可以给予帮助，引导活动顺利进行。
（4）教师是课堂活动的参与者
教师应尽可能地参与到各小组的课堂交际活动中去，作为一个在活动中与学生相互依赖的参加者的角色，不仅能带动课堂气氛，还能推动课堂活动顺利进行。
6.教学材料的选择
交际语言教学课堂上会使用各种各样的材料，这些材料具有促进交际语言使用的主要作用。如带有任务性的各种游戏、角色扮演、模拟和任务型交际活动为交际性语言教学课堂提供了支持。一些视觉性或情景性的文本也可以用作交际活动的材料。此外，交际教学法的一些支持者主张在课堂上使用“真实的”、“来自生活的材料”。如新闻广播、广告、杂志、报纸、地图等不同种类的材料可以用来进行不同的交流和练习。一些专家认为在课堂上如果向学生提供更多的处理真实世界语言的机会， 他们将具备更强的用目标语言在真实世界进行交流的能力。
四、交际语言教学法的优点及存在的问题
1.交际语言教学法的优点
（1）交际教学法有助于提高学生的语言交际能力
交际教学法与传统教学法不同，其目的就在于通过使用语言提高学习者的交际能力。能让学习者摆脱以往“不会读、说不出”的语言学习状态，真正实现能够用目标语言与他人进行交流。交际法同样侧重语言的流利度，教师会鼓励学生自由交流，即使出现一些语法错误也鼓励学生继续进行交谈。因此，学生的积极性和信心提高，也会更愿意参与交际活动。
（2）交际教学法有助于培养学生的语言综合运用能力
传统教学法更加侧重阅读和写作技能的训练，往往会忽略听力和口语技能。基于交际教学法的课堂交际活动，则通过设置多种形式的练习如角色扮演、讨论、模拟等，使学生的听说读写多项技能得到锻炼。
（3）交际教学法有助于提高学生的综合素质
在交际语言教学中，学习者通过各种练习，不仅能促进知识的掌握，还有助于其综合素质的提高。例如在讨论、角色扮演等活动中，学生不仅能学习与如何同伴沟通，还能增强他们的合作精神。同时学生通过各种课堂活动，解决问题的能力也能得到提升。
2.交际语言教学法存在的问题
（1）重视培养学生的交际能力，忽略语法知识
交际教学法的产生否定了以结构主义为理论基础的语法教学，它认为语言学习要以习得交际能力为中心目标，而非语法知识。然而，成功的语言交际离不开语言表达的正确性。语言知识的掌握是交际能力习得的基础和重要组成部分。长期的论证和实践证明，语法知识不能被交际能力替代。
（2）注重语言的流利性而忽视了准确性
交际教学法倡导教师不直接打断学生在交际过程中所犯的错误，追求交际的流利性。学生在交际时的语言错误得不到及时的纠正，可能会在以后的运用中成为一种不良的习惯。
（3）对学生的语言能力要求较高，在某些地区实施难度大
交际法倡导学生使用目标语言进行交际活动，因此对于学生的语言能力尤其是口语能力有一定的要求。但在一些条件不足的偏远地区，一些学生的英语水平有限，口语能力也可能无法达到交际教学法课堂所要求的水平。因此这些学生不能很好地参与到交际活动中去。这也是一个需要探讨的问题。
五、交际教学法对于英语教学的启示
交际法重视培养学生的语言与交际能力， 而交际能力的掌握是英语语言训练的目的。交际能力的核心是使学生能够运用英语在不同场合对不同对象进行有效、得体的交际。要在英语课堂中更好地运用交际教学法，应注意以下几点启示：（1）把语言知识的传授放在一定的地位（2）把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性（3）以学生为中心，加大学生语言实践力度（4）改善师资素质，加强对英语交际法教学的研究与实践等。在实际运用英语语言知识过程中， 要充分发挥英语传达知识、思想、信息、态度或感情等的交际职能， 最终提高学生的英语思维与实际交际能力， 只有抓住了培养和提高交际能力这一关键环节， 才是真正抓住了英语教学的根本。
参考文献：
[1]Howatt， A.P.R.1984. A History of English Language Teaching. Oxford： Oxford University Press.
[2]Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. 语言教学的流派【M】. 北京： 外语教学与研究出版社，2000：20.
[3]Wilkins， D.A. 1972. The linguistics and situational content of the common core in a unit/credit system. MS. Strasbourg： Council of Europe.
[4]程同春.交际法理论与实践[J].外语研究，2004（03）：56-59.
[5]黄泰铨.交际教学法述评[J].四川师范大学学报（社会科学版），2001（06）： 40-45
[6]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2001（02）：13-19.
[7]束定芳.外语教学应在传统教学法与交际教学法之间寻求融合——李观仪先生的外语教学观及外语教学实践主张[J].外語界，2019（02）：16-23.
作者简介：
韩莹，1998.11 女 汉族 河南禹州人，河南大学 外语学院 2020级研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。