从我校对学生的心理健康调研分析看到，每个班均有个别学生在行为规范及心理有所偏差，主要表现在行为乖张，不善于与人交流，厌学甚至攻击别人。据访谈及家庭调查，产生问题的主要原因有缺乏关爱、学习压力、人际关系、性格情绪等。对此，我校创设了各种平台，有针对性的解决学生具体的心理问题。
　　一、用生活智慧走进学生的心灵
　　怎样走进学生的心灵不仅要有教育智慧，还要有生活的智慧。为了让学生感受到教师的关爱，打开孤僻学生的心扉，我尝试在每个学生生日那天送他一张生日卡。一个学年下来，在学生周记中我常看到“没想到老师会记住我的生日”“那激动人心的话语令我……”“这是人生中的第一次”等真诚的话语。在用生日卡表达情感的同时，我有意识地注入教育的内容，如写上一段话激励他们。至今，已有5位弱势学生的成绩有明显的进步，逐步融入班集体，有25位同学向我倾诉烦恼并寻求帮助。
　　二、主题班会
　　班里的篮球队员多次代表学校在区篮球比赛中获得第一名，但他们的学习态度散漫，时有欠交作业的现象。为了扭转他们的思想，我先在全级进行了一次问卷调查，收集整理学生们对体育运动和学习两者关系的态度，而后，我在班内安排了一场关于“体育运动和学习谁更重要”的辩论赛。这次班会课是在热烈的气氛中结束的，大家达成了共识，小学阶段学习和体育运动都很重要，合理处理好两者的关系，才能做到双赢。这种让学生自己教育自己的方式收到了良好的效果。
　　三、结合特色体育大课间活动开展心理教育
　　四年级的陈同学是个“肥胖型”的学生，行动不灵活、协调性、耐力差导致他不喜欢体育运动。他常说：我不想参加体育大课间活动，自己技不如人不想现丑。但在大课间活动中他感受到老师同学的鼓励，终于不再抗拒，逐渐体验到运动乐趣，还喜欢上体育。他主动参与校田径队并在区运动会上获得第三名。自信起来的陈同学在舞蹈《我们的大课间》中担任主角，并在市舞蹈节中荣获一等奖。
　　四、团队拓展，告别孤单的阵地
　　学校以团队奋进为主题开设劳动实践活动，把班里的学生随机分成6人团队，让学生在规定时间内合作完成野炊、搭帐篷等任务，并利用篝火晚会进行节目表演及活动分享。由于随机分组打乱了学生友好组合，在一定程度上，破坏了学生的默契程度，加强了学生沟通难度，有两组同学未能在规定时间内完成全部任务。在分享会上，学生们说：“我们根据每人的长处做好分工，所以我们最快完成了。”“还有互相帮助，我们先协助生火，再分开人员搭帐篷。”“我们没有谁愿意听别人的意见，争吵时间太多了。” 学生的讨论越来越热烈，我在最后的总结中点出活动的主题：信任是合作的基础，沟通是合作的纽带。
　　五、开设心理咨询室暖化学生
　　部分学生缺乏关爱，与他人的有效沟通减少，使其更需要在学校里有一个发泄的场所和倾诉的机会，在遇到困难和问题时能得到一份心理的支持和安慰，从而避免问题的积压与严重化。学校开设了心灵花园聊天室，让学生在温暖的环境和信任的氛围中，敞开自己的心扉，接受心理教师的辅导，缓解压力，正确面对困难，树立自信。
　　学生爱上网玩QQ，于是我尝试建了一个心情论坛，让学生匿名登陆发帖。我在论坛中发现了这样一条信息：“父母闹离婚，我无法接受，他们还在争我的抚养权，谁我也不想跟，我觉得很痛苦。”更令我惊讶的是一些孩子的回帖：“我也有你同样的经历，开始我也很痛苦，后来我发现了一个好办法，就是打枕头，打完后心里舒服多了。你也试试吧！”“大人的事我们做小孩的甭理那么多，想理也理不着。”看着这一条条信息，我感受到孩子们深藏而又炽热的心，欣喜地看到他们的心灵正起步前行，其实他们在给予别人安慰时，自己也在学会成长。
　　六、结论与建议
　　学生作为能动的个体，每一个人都具有不同的心理特点，每一位学生表现出的行为与其生长环境、家庭教育有关，应区别对待，持之以恒。不同类型的家庭在教育学生观念不同，学校可以通过开展家长会、亲子活动、专家讲座等多种形式，构建家校教育一体化格局。关注师资队伍的构建及心理教师的培养，提升教师的现代教育理念，尽量提高教师队伍的心理知识及专业素养，在育人理念与学校育人目标一致化。结合学生的生活实践，创设多样化的教育实践活动，促进学生心理健康成长，丰富心理健康课程内容，提高心理健康课程的实效性研究。
　　责任编辑 魏文琦