新课程体系在课程设置、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来课程有了重大的创新与突破。这场改革掀起的是一场教育教学的革命性变革，给我们教师带来了严峻的挑战，使我们教师在教学理念、教学方式、教学角色等方面必须进行转变。教学理念指导教学方式转变，角色转换体现在教学方式转变。因此转变教师教学方式才能构建起中国面向未来的教育发展基石，才能使素质教育真正落到实处。
　　新课改实施已近十年，但有些教师在教学中仍然存在一些问题，因此，教学方式的转变仍需坚持和进一步深入。下面结合自己在政治课教学中的实践，谈谈笔者在教学方式转变上的几点尝试。
　　一、由教师“讲”向学生“学”的转变
　　在传统政治课中，教师都是雄辩家、健谈者，在课堂上牵着学生走，使学生围着教师转，教学过程以“讲”为主，让学生认真听、认真记、仔细画、课后背。长此以往，学生习惯于被动接受学习，学习的主动性一步步丧失，认为政治课只是一门“背课”，甚至认为上课都不需要听，将自己变成了知识的容器。在新课改中，倡导教师在教学中要重视学生的主体地位，并充分发挥学生的能动作用，让学生成为课堂真正的主角。所以，传统意义上的教师教、学生学将不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。如在学习基本国策知识时，笔者充分调动学生的积极性和参与意识，课前布置作业，要求学生查找相关资料，分小组选择主题，讨论编辑，做好课堂发言准备。在课堂上，笔者适当引导，主要由学生分小组选代表发言，交流知识、观点与看法，深入探讨，分组议论。这样，学生的积极性提高了，参与意识与兴趣得到了激发与体现，使学生真正成为课堂的主角，并且很好地培养了他们的创新能力与实践能力。
　　二、由“传授知识”向“目标激发”转变
　　传统的政治课教学，由教师组织学生学，知识单纯由教师传授、指点给学生，学生只要跟上教师，记好笔记即可。学生往往对一节课的学习目标知之甚少，因而就缺少学习动机。而学习动机是学习系统中重要的动力因素，没有学习动机，就不会有积极的学习态度，更不会有积极的学习行动。学习动机不可能无缘无故产生，而要靠教师在师生交往中去激发、去培养。用学习目标的目的是为了让学生在教师创设的情境中受到某种刺激，对将要学习的内容产生欲求，进而产生学习动机。如在学习环境保护这一课时，结合市区学校开展的石羊河流域综合治理宣传活动，让学习谈认识，说体验，试着做一名志愿者。这样，学生在学习时有了明确目标，就能积极参与到活动中，进而对知识进行学习。
　　三、由“教师提问”向“学生提问”转变
　　在以往的教学过程中，教师根据课文内容设计好问题，让学生在问的过程中学习，以为这样能调动学生学习的积极性。其实，这种方法往往需要教师花很长时间来准备，而学生的学习效果并不明显，也较难激发学生的学习兴趣。采用学生提问的方式使学生从被动回答问题到主动寻求问题，有利于对知识的学习和理解，也有利于课堂教学气氛的活跃和师生关系的和谐融洽。在教学中，笔者适当留出一部分时间，请学生对预习内容进行互相提问。这时，学生兴趣盎然，一组接一组，十分积极主动。提问回答的过程，也是互相学习的过程，所以这是一举几得的好方法。
　　四、由“教师小结”向“学生小结”转变
　　一节课上完，教师一般都要小结，在小结的过程中，司空见惯都是知识要点重复，没有新意，难以激起学习兴趣，效果自然也不好。笔者常设计一些情境，让学生通过自我理解与认知，以自我的个性来自主认识与总结，或概括、或设疑、或表演、或提问，既展示了自我，促进了学习，而且将复习变得很有创意，实现了复习巩固与乐趣相结合。
　　五、由“考试评价”向“多元评价”转变
　　“唯分论”是以往评价的常态，是教学效果评价的唯一尺度。新教改更加注重发挥评价促进学生发展、教师提高和促进教学实践的功能。在评价目的上，是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神和实践能力的提高，而不是为了把学生分成三六九等，贴上优良中差的标签。在评价时还要面向全体学生，照顾个体差别，让每个学生获得成功。在教学实践中，笔者在课堂上常常使用评价量规。即在课前展示量规，让学生明确自己该怎样做才能做好。量规设计不以答案对错为唯一标准，而以表现、效果、行动为内容，多方面體现，使学生明白只要自己努力在课堂上表现，有创意、有行动、有参与就可达标，就可以体验成功。使学生产生学习的兴趣和参与活动的积极性，收获成功的喜悦，充满自信上好每一节课，日积月累地养成好习惯、好能力。
　　总之，在新课改背景下，尊重学生个性，以学生发展为本，培养学生的创新精神与实践能力是我们责无旁贷的使命。教师必须主动转变教学方式，才能更好地适应新课改发展的需要，才能培养出社会主义建设需要的合格人才。
　　（责任编辑 袁 妮）