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在教学中培养学生的学习能力和实践能力。扭转学生被动的局面，让学生自主学习，培养学生学习数学的能力，为学生终身学习奠基。
数学小学生学习能力在教育教学改革的大潮中，小学数学课程标准，要求在教学中优化课堂教学，让学生由被动变为主动学习，成为课堂教学的主体。这就要求我们教师彻底转变教学观念，打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法，要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间，根据教材提供的基本知识，把培养学生的学习能力和实践能力作为教学的重点。
学生的学习能力和实践能力是指以小学数学课堂教学为基本途径，在教师的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。让学生成为真正的思考者、探究者、研究者。使学生亲自进行动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终，体现学生的主体地位。使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。因此，我在教学中循序渐进地培养学生学习的能力。
一、培养学生表达能力
语言表达能力在人自身素质中起着非常重要的作用，尤其在数学教学中，重视语言表达能力的训练对提高学生的数学学习显得十分必要。因此在教学中，教师要特别重视对学生语言能力的培养。在教学中多给学生说的机会。
在教材中有许多鲜活的情境图，会激发学生说的兴趣和愿望，因此在教学中，我利用情境图，让学生在浓厚的氛围中激发他们主动参与教学，体验数学的乐趣，培养学生说的能力。例如，在教学有关0的除法，教材呈现的是围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景，教学“0除以任何不是0的数都得0”。我将四幅图制成动画课件，逐一演示，学生根据情景组织语言，先在下面互相交流，让后进行汇报。学生的语言组织生动严谨，学习兴趣高，每个学生都想发表自己的意见。结合学生的解说，我在片中嵌入数学问题4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个西瓜？猪八戒抢着分西瓜，自己把西瓜全吃光，其他三人还能分到西瓜吗？三人一个西瓜也没分到怎样用算式表示？通过故事情境，学生说出结论0÷3=0，并领会其中的含意。
二、培养学生的动手操作能力
苏霍姆林斯基曾说过“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”。在教学中能很好地把学生动手操作和脑的思维结合起来，调动学生各种感官参与学习活动，培养学生的能力。
例如，在教学“数的认识”，让学生通过数小棒和圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作，使学生有具体实物教学过程抽象出数的概念，形成数的表象。又如，在“认识物体”教学时，课前让学生收集各种不同形状的学具。在课堂上让学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、交流汇报，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系与区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。
这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有重大的作用。
三、培养学生合作学习的能力
根据教学目标的不同，运用小组合作学习是为弥补学生个人能力的不足，集合集体的力量来更好地解决问题，以达到最佳的学习效果。根据新课程标准的精神，以及学生的认知水平等得出，小组合作学习的培养应经历学生体验感受向学会合作逐渐迈进的过程，不得操之过急，只有这样才能让学生真正理解和学会运用技能。
小组合作学习，要根据学生各学段的认识水平。低段学生主要以形象思维为主，可多进行一些操作性强的内容，教师要先教师要先带一带、教一教，再慢慢让学生自己解决，最终达到让学生自由组合，自己分工。
例如，在教学“平均分”时，让学上动手分合理分配桔子、糖果等。给学生按学习能力的不同搭配分成小组，小组内的成员3人，每个人都有明确的分工，小组长负责全面工作，组织大家开展学习有负责记录的，有汇报的。让学生通过最简单的合作，体会到合作学习的收获乐趣。随着教学年段增高，学生的抽象思维开始发展，再向一些理论性强的、争议性大的、是似而非的内容延伸。让学生自由组合，自己分工，商定人员的安排等，来达到合作学习的成效性。
四、培养学生解决问题的能力
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
培养学生解决问题的能力形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、课题和型等几种形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。例如，在学习“利率”之前，我让学生做以下几项实践活动：查看银行利率表；把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款；请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。这就是调查型实践活动。
学习了系统知识之后，要组织引导学生把知识联系运用于生活实际，既可以使数学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识和创新意识的形式。例如，学了“可能性”组织学生分析社会上的一些摸奖、买彩票的中奖概率问题。再如，学习“设计校园”，针对“怎样使新校区设计得更合理、更美丽”这个问题，设计实践活动，组织学生开展实地测量、展开想象、科学规划，最后起草方案，向学校提出了合理化建议等。
这些实践活动大大超越了数学课堂的范围，它既需要学生有综合运用数学知识的能力，又需要学生积极思考、主动与同伴合作，积极与他人交流，无形中促进了学生知识、技能、情感及实践交往、创新能力和应用能力的协调发展。
让我们充分利用课堂资源，认真挖掘教材，精心设计课堂教学，整合教学内容，让我们放开教师“呵护备至”的双手，让学生在数学的殿堂中成为真正的探索者吧！相信数学课堂一定会成为孩子们的最爱！
数学小学生学习能力在教育教学改革的大潮中，小学数学课程标准，要求在教学中优化课堂教学，让学生由被动变为主动学习，成为课堂教学的主体。这就要求我们教师彻底转变教学观念，打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法，要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间，根据教材提供的基本知识，把培养学生的学习能力和实践能力作为教学的重点。
学生的学习能力和实践能力是指以小学数学课堂教学为基本途径，在教师的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。让学生成为真正的思考者、探究者、研究者。使学生亲自进行动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终，体现学生的主体地位。使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。因此，我在教学中循序渐进地培养学生学习的能力。
一、培养学生表达能力
语言表达能力在人自身素质中起着非常重要的作用，尤其在数学教学中，重视语言表达能力的训练对提高学生的数学学习显得十分必要。因此在教学中，教师要特别重视对学生语言能力的培养。在教学中多给学生说的机会。
在教材中有许多鲜活的情境图，会激发学生说的兴趣和愿望，因此在教学中，我利用情境图，让学生在浓厚的氛围中激发他们主动参与教学，体验数学的乐趣，培养学生说的能力。例如，在教学有关0的除法，教材呈现的是围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景，教学“0除以任何不是0的数都得0”。我将四幅图制成动画课件，逐一演示，学生根据情景组织语言，先在下面互相交流，让后进行汇报。学生的语言组织生动严谨，学习兴趣高，每个学生都想发表自己的意见。结合学生的解说，我在片中嵌入数学问题4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个西瓜？猪八戒抢着分西瓜，自己把西瓜全吃光，其他三人还能分到西瓜吗？三人一个西瓜也没分到怎样用算式表示？通过故事情境，学生说出结论0÷3=0，并领会其中的含意。
二、培养学生的动手操作能力
苏霍姆林斯基曾说过“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”。在教学中能很好地把学生动手操作和脑的思维结合起来，调动学生各种感官参与学习活动，培养学生的能力。
例如，在教学“数的认识”，让学生通过数小棒和圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作，使学生有具体实物教学过程抽象出数的概念，形成数的表象。又如，在“认识物体”教学时，课前让学生收集各种不同形状的学具。在课堂上让学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、交流汇报，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系与区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。
这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有重大的作用。
三、培养学生合作学习的能力
根据教学目标的不同，运用小组合作学习是为弥补学生个人能力的不足，集合集体的力量来更好地解决问题，以达到最佳的学习效果。根据新课程标准的精神，以及学生的认知水平等得出，小组合作学习的培养应经历学生体验感受向学会合作逐渐迈进的过程，不得操之过急，只有这样才能让学生真正理解和学会运用技能。
小组合作学习，要根据学生各学段的认识水平。低段学生主要以形象思维为主，可多进行一些操作性强的内容，教师要先教师要先带一带、教一教，再慢慢让学生自己解决，最终达到让学生自由组合，自己分工。
例如，在教学“平均分”时，让学上动手分合理分配桔子、糖果等。给学生按学习能力的不同搭配分成小组，小组内的成员3人，每个人都有明确的分工，小组长负责全面工作，组织大家开展学习有负责记录的，有汇报的。让学生通过最简单的合作，体会到合作学习的收获乐趣。随着教学年段增高，学生的抽象思维开始发展，再向一些理论性强的、争议性大的、是似而非的内容延伸。让学生自由组合，自己分工，商定人员的安排等，来达到合作学习的成效性。
四、培养学生解决问题的能力
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
培养学生解决问题的能力形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、课题和型等几种形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。例如，在学习“利率”之前，我让学生做以下几项实践活动：查看银行利率表；把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款；请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。这就是调查型实践活动。
学习了系统知识之后，要组织引导学生把知识联系运用于生活实际，既可以使数学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识和创新意识的形式。例如，学了“可能性”组织学生分析社会上的一些摸奖、买彩票的中奖概率问题。再如，学习“设计校园”，针对“怎样使新校区设计得更合理、更美丽”这个问题，设计实践活动，组织学生开展实地测量、展开想象、科学规划，最后起草方案，向学校提出了合理化建议等。
这些实践活动大大超越了数学课堂的范围，它既需要学生有综合运用数学知识的能力，又需要学生积极思考、主动与同伴合作，积极与他人交流，无形中促进了学生知识、技能、情感及实践交往、创新能力和应用能力的协调发展。
让我们充分利用课堂资源，认真挖掘教材，精心设计课堂教学，整合教学内容，让我们放开教师“呵护备至”的双手，让学生在数学的殿堂中成为真正的探索者吧！相信数学课堂一定会成为孩子们的最爱！