课程改革已推行多年,但在语文教学中依然存在“重教轻学”现象:很多教师在教学中只注重教学问题,不谈学生,不研究学生“学”的问题。这所谓的“重教”并不符合教学管理规律。重教轻学的教学管理,忽视了学生的学习主体地位,“牛不吃草强按头”,造成“厌学”现象严重,“教”也成了低效甚至无效劳动。与之相反的是另外一种情形:课程改革了,教师“解脱”了,课堂教学完全是一种“放羊式”的管理。这样的“重学”,也并没有把握学生的学习特征。“放羊式”的教学管理,缺失了教师的“引导者”“促进者”角色,学习成了“盲学”。羊自觉吃草,学生的学习则需要引领,需要学有目标,需要培养良好的学习习惯。放手不管,漫无边际地“学”,只能是所得甚少,甚至是学而无得。
　　笔者认为,语文教学必须“教”与“学”并重,“教”与“学”有机结合。笔者从事语文教学多年,下面就语文教学谈四点看法:
　　
　　一、抓好教师“教”的常规
　　
　　要把传统意义上的备课、教课、作业批改、辅导、复习、考试、评讲等教学环节创出新意,针对各个教学环节提出科学、合理的目标要求,对语文教学质量的提高有重要意义。
　　备课一要熟悉课程标准、教学文本、教学对象。二要预设教学目标、教学重难点、教材易混点、教学方法、教学板书、教学工具、课堂、课后作业、教学方案等。课堂教学要预设与生成有机结合;师生互动、生生互动;教学目标明确具体;创造和利用能有效实现教学目标的学习条件;有效指导和调控学习活动;学生积极深入参与学习活动;课堂气氛活跃、融洽;教学效率高、教学效果好。作业要布置适量,分类要求、针对性强,提倡“教师下题海,学生驾轻舟”,练优、优练;作业批改讲求时效性,全收全批;有订正、作文要有个性化评语,多鼓励、少批评,给学生营造出一个轻松愉悦、自信心旺盛的精神空间;提倡面批面改。 辅导要分类指导,答疑解难;因材施教,培优补弱。杜绝“授新课满堂灌,复习课炒剩饭;评讲课对答案,辅导课转转看”现象的发生。复习要研究课后复习、单元复习、考试复习的各自特点和规律。通过复习让学生对所学内容加深理解,全面掌握,熟练运用,举一反三,巩固旧知,拓展新知。复习课教学提倡新颖性,讲究灵活性,坚持针对性,追求时效性。
　　考试要做好考前准备:对学生进行考前动员,加强考风考纪教育,重视考试能力、心理指导,帮助学生树立胜不骄、败不馁、勤勉奋进、坚持到底的精神。抓实考后分析:让学生找准薄弱环节,订出补救措施;使教师挖出教学问题,改进教学工作。 评讲要讲求时效性,趁热打铁,避免拖拉延误。分析研究试卷,找出普遍存在的缺漏、失误,兼顾大多数评讲。做好统计、分析,重点讲评,加强评讲的针对性。注重触类旁通,归纳总结规律性。注重启发性,坚持激励性:鼓起学生士气,磨砺抗挫意志。适当补偿练习,提倡“错题重做”,教育学生不重犯同一错误。
　　如能注重常规教学,教师就会尽快熟悉教学,掌握教学规律;促进教师在熟练把握教学常规的基础上进行创新,形成教学特色。
　　
　　二、激励学生“学”的动力
　　
　　提高教学质量既要依靠教师的教学水平,更要依靠学生的学习能力。要提高学生的学习能力,就必须帮助学生端正学习态度,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。 要加强对学生的养成习惯教育,在养成教育中,要对学生进行讲理想、讲艰苦和讲自律教育,激发学生的内在活力,增强其规范行为的自觉性和主动性。对学生进行理想前途教育,通过丰富的事例告诉学生知识就是力量,知识就是财富;实现理想就要有知识,知识是通向理想的桥梁等道理。教育学生树立“敢想、敢争、敢比”的三敢精神。敢想,要有人生目标,规划人生宏图;敢争,不怕竞争,敢于同语文尖子生竞争,敢争第一;敢比,把远大目标、近期目标与阶段要求结合起来,制定规划,与不同时期的自我比,与同学比,与先进比。要有韧劲、钻劲、挤劲、恒劲;要让学生懂得苦难好做人,苦尽甘才来;依然要能够承受痛苦,克服娇气、骄气、傲气、怨气、怒气。培养学生遇败不馁,甘于寂寞,愈挫愈奋的精神和能力。鼓励学生自我扬起鞭子,自我鞭挞,自加压力。教育学生要想战胜对手,首先要战胜自己,自胜者雄。
　　
　　三、注重“学”的方法指导
　　
　　新课程关注学生的自主学习、合作学习和探究式学习,然而学生的学习能力不是天生的,而是后天习得的。新课程要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。要注重指导学生学习、培养学生学习能力。任课教师制定语文作业规范要求,养成学生良好的学习态度;结合学生实际制定学生学习常规,养成学生良好的学习习惯;研究制定学习方法,培养学生良好的学习能力。
　　学习方法指导,既要总结具有普适性特点的学习基本环节、基本程序、基本方法和规律,又要尊重不同学生的个性习惯;既要利用多种文化设施对学生进行经常性渗透,又要鼓励学生创造性的发挥,挖掘学生的创新潜能。
　　总而言之,语文教师只有处理好教与学的关系,学生才能形成良好的学习习惯,成绩才会取得长足的进步。