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写作是运用语言传递书面信息的手段，它要求学生在充分理解、吸收并灵活运用所学知识，通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式达到有效输出的目的。初中英语每个单元中的Reading就是写作前的一次有效语言输入，处理好阅读材料，组织学生在课堂上进行有效阅读，确保能帮助学生进行有效的语言输出。笔者在9A Unit 5 Reading尝试了一下在实际教学中如何将阅读教学与写作教学结合起来。
一、诵读经典句型，强化理解运用
诵读是一种学习语言的基本方式，通过学习者的反复诵读，可以对文字材料进行直接记忆。每篇Reading文字材料中有许多经典句型，可以在Reading的新授课和复习课中有意识地让学生对好句子多操练、反复诵读，以便运用到写作中。我们可以采用多种方式让学生自己归纳出本文中的好句子：
（1）直接提问法。在这篇Reading文章中，为了能让学生去寻找出经典句型，我采取了以下教学步骤：
如学习课文中的not only…but also…这一句型时，可以直接提问：“What is Audrey Hepburn？”学生在通读文章后，可以迅速回答：a dancer；a model；an actress；a humanitarian.在学生回答完之后将所给四个答案整合为：She is not only a dancer，but also a model；She is not only a talented actress， but also a great humanitarian.
通过出示例句，让学生感知这个连接词的用法，然后让学生造句。或者对于这一句型也可以直接问：“Why do we think Audrey Hepburn is not only a great actress but also a great humanitarian？”让学生直接感知“not only…but also…”的用法。
（2）对比呈现法。将几组句子直接呈现，让学生在对句子的反复比较中观察动词短语的用法。如：put one’s effort into sth.（努力去做…）和devote sth. to sth.（把…投入到…）对于这一组动词短语可以直接投影呈现书上原句，然后让学生根据原句去体会它们的用法，再进行仿句和同义句转换练习，达到口头巩固的作用。如：She put most of her time into acting.＼She devoted most of her time to acting.Kitty put all of her time into working closely with the charity.＼Kitty devoted all of her time to working closely with the charity.The famous actor devoted much of his time to the film industry.＼The famous actor put much of his time into the film industry.
这篇文章中的经典句型有很多，在强调用法时我会直接向学生推荐，让他们尝试将这些好句当堂记忆，为写作做好铺垫工作。这样，学生在课堂上会更有目的的去记忆和运用这些句子。
二、组织口头复述，积累语言素材
美国教育家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情境引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这篇Reading文章篇幅较长，为了让学生对本课内容加深印象，同时给写作打下伏笔，我根据写作的框架，设置了复述课文环节，让学生先在课堂上对介绍明星进行一次简短的口头作文。具体设置如下：
根据文章段落结构，给学生呈现有助于复述文章的关键词：①Name；Birth.②career before：ballet dancer；model shortly after：an actress.③films and awards：Monte Carlo Baby，Gigi，Roman Holiday，Ondine，Funny Face，Breakfast at Tiffany’s，My Fair Lady，Always An Oscar for Best Actress A Tony Awar Presidential Medal of Freedom.④death.
在对课文进行梳理时，就已经帮助学生归纳段落并找出每个段落的大意；课文段落分析结束后，利用各段的大意及大意帮助学生复述课文，大大降低了学生复述的难度。用这种方式复述，既达到了熟悉课文主要内容的目的，又有利于学生对课文的结构有一个整体理解并帮助学生对课文的内容进行整体记忆。
“口头复述”实则是一次口头作文，在这一环节中，学生可以灵活运用所学的词汇、句式，既可以帮助学生巩固新课内容，又可以让学生对本单元的写作提前做好准备工作。
三、开展小组讨论，发表个人观点
《英语课程标准》将关注学生情感，营造轻松、民主、和谐的教学氛围作为实施新课程的一条重要原则。在课堂中根据教学目标和学生特点适当地加入讨论环节，可以让学生尝试用自己的语言与同伴沟通，达到一个运用语言的目的。
这篇介绍明星的Reading文章学生比较有话可讲，可以加入Discussion这一步骤，根据文章内容设置以下讨论环节：
（1）让学生分小组讨论以下问题：①Do you admire Audrey Hepburn？②What made Audrey successful？③What can we learn from Audrey？④What do you think of Audrey Hepburn？
将既有意义又符合学生讨论范畴的问题抛给学生，让学生以小组的形式展开讨论，这样有利于学生更加深层次地理解和掌握学习的知识和技能。
（2）让几位学生代表小组成员发表看法，同时鼓励他们在表达的时候尽量使用：I think…In my opinion…As we students，we should…In a word…
让学生在平时表达观点的时候多运用关联词，形成语感，这能为学生的写作先做好功课，先积累好语言素材。
四、当堂模仿写作，分享习作成果
根据前面几个教学步骤，学生有了一定的语言积累，所以可以自然地设置一个小语篇的书写。因为话题刚讨论完，学生对这些句型的使用比较熟悉，由听→思考→讨论→说→思考→写环环相扣；接着展示优秀作品，可以直接投影展示，也可以让学生将修改好的小语篇重新誊写张贴于班级英语角展示。这是一个激励机制，能帮助学生在学习英语的过程中不断体验成功与进步，从而更准确地认识自己，建立学习英语的自信心。
设置这样的Reading教学环节，将阅读与写作相结合，帮助学生层层搭建写作的语言框架和结构框架，在这种英语课堂中学生既可以进行大量的语言的听说训练，又可以进行适量的语言的书写训练。这样的读写结合训练，不仅能促使学生积极的思维能力，而且也能为学生创造一种比较轻松的写作氛围，让学生体验到写作的乐趣，为学生书面表达能力的提高奠定基础。
（江苏省溧阳市周城初级中学）
一、诵读经典句型，强化理解运用
诵读是一种学习语言的基本方式，通过学习者的反复诵读，可以对文字材料进行直接记忆。每篇Reading文字材料中有许多经典句型，可以在Reading的新授课和复习课中有意识地让学生对好句子多操练、反复诵读，以便运用到写作中。我们可以采用多种方式让学生自己归纳出本文中的好句子：
（1）直接提问法。在这篇Reading文章中，为了能让学生去寻找出经典句型，我采取了以下教学步骤：
如学习课文中的not only…but also…这一句型时，可以直接提问：“What is Audrey Hepburn？”学生在通读文章后，可以迅速回答：a dancer；a model；an actress；a humanitarian.在学生回答完之后将所给四个答案整合为：She is not only a dancer，but also a model；She is not only a talented actress， but also a great humanitarian.
通过出示例句，让学生感知这个连接词的用法，然后让学生造句。或者对于这一句型也可以直接问：“Why do we think Audrey Hepburn is not only a great actress but also a great humanitarian？”让学生直接感知“not only…but also…”的用法。
（2）对比呈现法。将几组句子直接呈现，让学生在对句子的反复比较中观察动词短语的用法。如：put one’s effort into sth.（努力去做…）和devote sth. to sth.（把…投入到…）对于这一组动词短语可以直接投影呈现书上原句，然后让学生根据原句去体会它们的用法，再进行仿句和同义句转换练习，达到口头巩固的作用。如：She put most of her time into acting.＼She devoted most of her time to acting.Kitty put all of her time into working closely with the charity.＼Kitty devoted all of her time to working closely with the charity.The famous actor devoted much of his time to the film industry.＼The famous actor put much of his time into the film industry.
这篇文章中的经典句型有很多，在强调用法时我会直接向学生推荐，让他们尝试将这些好句当堂记忆，为写作做好铺垫工作。这样，学生在课堂上会更有目的的去记忆和运用这些句子。
二、组织口头复述，积累语言素材
美国教育家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情境引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这篇Reading文章篇幅较长，为了让学生对本课内容加深印象，同时给写作打下伏笔，我根据写作的框架，设置了复述课文环节，让学生先在课堂上对介绍明星进行一次简短的口头作文。具体设置如下：
根据文章段落结构，给学生呈现有助于复述文章的关键词：①Name；Birth.②career before：ballet dancer；model shortly after：an actress.③films and awards：Monte Carlo Baby，Gigi，Roman Holiday，Ondine，Funny Face，Breakfast at Tiffany’s，My Fair Lady，Always An Oscar for Best Actress A Tony Awar Presidential Medal of Freedom.④death.
在对课文进行梳理时，就已经帮助学生归纳段落并找出每个段落的大意；课文段落分析结束后，利用各段的大意及大意帮助学生复述课文，大大降低了学生复述的难度。用这种方式复述，既达到了熟悉课文主要内容的目的，又有利于学生对课文的结构有一个整体理解并帮助学生对课文的内容进行整体记忆。
“口头复述”实则是一次口头作文，在这一环节中，学生可以灵活运用所学的词汇、句式，既可以帮助学生巩固新课内容，又可以让学生对本单元的写作提前做好准备工作。
三、开展小组讨论，发表个人观点
《英语课程标准》将关注学生情感，营造轻松、民主、和谐的教学氛围作为实施新课程的一条重要原则。在课堂中根据教学目标和学生特点适当地加入讨论环节，可以让学生尝试用自己的语言与同伴沟通，达到一个运用语言的目的。
这篇介绍明星的Reading文章学生比较有话可讲，可以加入Discussion这一步骤，根据文章内容设置以下讨论环节：
（1）让学生分小组讨论以下问题：①Do you admire Audrey Hepburn？②What made Audrey successful？③What can we learn from Audrey？④What do you think of Audrey Hepburn？
将既有意义又符合学生讨论范畴的问题抛给学生，让学生以小组的形式展开讨论，这样有利于学生更加深层次地理解和掌握学习的知识和技能。
（2）让几位学生代表小组成员发表看法，同时鼓励他们在表达的时候尽量使用：I think…In my opinion…As we students，we should…In a word…
让学生在平时表达观点的时候多运用关联词，形成语感，这能为学生的写作先做好功课，先积累好语言素材。
四、当堂模仿写作，分享习作成果
根据前面几个教学步骤，学生有了一定的语言积累，所以可以自然地设置一个小语篇的书写。因为话题刚讨论完，学生对这些句型的使用比较熟悉，由听→思考→讨论→说→思考→写环环相扣；接着展示优秀作品，可以直接投影展示，也可以让学生将修改好的小语篇重新誊写张贴于班级英语角展示。这是一个激励机制，能帮助学生在学习英语的过程中不断体验成功与进步，从而更准确地认识自己，建立学习英语的自信心。
设置这样的Reading教学环节，将阅读与写作相结合，帮助学生层层搭建写作的语言框架和结构框架，在这种英语课堂中学生既可以进行大量的语言的听说训练，又可以进行适量的语言的书写训练。这样的读写结合训练，不仅能促使学生积极的思维能力，而且也能为学生创造一种比较轻松的写作氛围，让学生体验到写作的乐趣，为学生书面表达能力的提高奠定基础。
（江苏省溧阳市周城初级中学）