实践证明,一种数学教学媒体既有自己的功能,又有局限性,这就决定了它只适合某种特定的教学情境。没有一种教学媒体在一切方面优于另一种教学媒体,也没有一种教学媒体能对任何学习目标和任何学习者产生最佳的作用。对于某一特定的学习任务和具有某种特征的学习者来说,只有选择适宜的一种为主,将两种教学媒体结合起来,发挥各自的优势,才能取得最佳的学习效果。
　　一、着眼学生实际水平——依据教学目标和教学内容,选择适当的多媒体教学手段与传统教学手段结合
　　在中学数学课堂教学中,学生是课堂的主体,教学设计和教学要求要依据学生的实际情况制定不能脱离学生的实际水平,设置过高或过低的教学目标,不仅不会对教学有好处,还会对学生学习数学的热情和兴趣造成伤害。在教学过程中根据授课需要辅以适当的多媒体教学手段与传统教学手段。对不同的课的类型采取不同的教学方式,应用不同的教学手段,比如,在讲解初一整式的加减一章中,教学目标要求学生熟练掌握整式的加减运算,就应该以传统教学手段为主,通过教师在黑板板演,强调做题步骤,辅以学生练习,来达到教学目的。但是对于几何问题通常使用多媒体教学手段使学生印象深刻,会达到更好的教学效果。多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合才会使我们的课堂充满乐趣,才会使我们的学生真正成为课堂的主人。
　　二、了解学生心理特点——遵循中学生心理和思维发展规律,做好多媒体教学手段与传统教学手段结合
　　心理学研究表明,中学生在完成了由小学向中学的过渡以后,思维方式已经开始从形式逻辑思维向逻辑思维过渡。所以,在教学方法的选择和使用上,必须充分适应中学生的心理特點。传统的教学方式,教师直接面对学生,教师通过自己的口头语言、形体语言来达到传授知识的目的。同时,教师还可以通过自己的举止、风度、修养来以身示教,在行为修养、为人处事方面感化和影响学生。然而,教师的讲授太多、甚至单一地使用讲授方法,就会使学生在心理上产生乏味感和空洞感。这时就需要多媒体技术的帮助,借助多媒体,通过鲜艳、形象的图象、动画,把生动的内容展现给学生, 他们提供更多、更丰富的实物直观和模象直观。这样,不仅可以满足中学生求新和好奇的心理,而且可以帮助学生加深对知识的印象和理解,开发学生的创造性思维。因此,风趣、生动的传统教学方式再配以形象、生动的多媒体技术,为学生接受知识、理解知识真正构造出一种即具有演示性、启发性和亲近感的学习环境,会在心理上同时满足青年学生的各方面要求,取得良好的教学效果。
　　三、相互融合要主次清晰——传统教学手段为主,多媒体教学手段为辅
　　我们在说的“教学”,是先教再学,教是为了更好的学,在教学中,将讲授,板演,粉笔仍然作为一种主要的教学手段,发挥教师的主导作用。这种讲授不再是简单的教师讲学生听,更不是照本宣科,而是以传统的重点讲授为主,多媒体为辅,穿插于其中。这对于新的理论性较强,如《二次函数》一节,讲授尤为重要,在讲授“数形结合”思想的例子时,可以用多媒体展示出来,整个过程要有类比思维的详述,这样学生才能迅速突破难点,提高课堂教学效率。
　　综上所述,以多媒体技术为核心的信息技术在教学中的应用为课堂提供了新的发展空间和技术支持,也提出了新的研究课题。要进一步提高教学效率,必须进行教学手段的改革,真正使多媒体教学手段融入到我们传统教学手段中来,实现为我所用,为教学所用。在电教媒体的选择运用中,要围绕数学学科教材的特点进行,把握住“适时”与“适度”,不能追求“为用而用”,切记多媒体教学手段永远是辅助课堂教学的。
　　作者单位:河北省唐山市二十六中分校