论文部分内容阅读
摘 要：本文对如何激发学生的学习积极性进行了三方面的分析研究，第一，让学生明白学习的重要性，给学生一个主动学习的观念；第二，罗森塔尔效应和鼓励在教学中的应用，激发学生的潜能；第三，设置思考题，善于捕捉学生的灵感加以培育，本文把教学中的实际经验和上述三方面理论联系起来，提高了教学效果。
关键词：教学 改革 积极性 鼓励
教学过程，是一个信息传递过程，课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力，但是并不一定积极乐观接受，如果学生能够积极进取，主动学习，教学效果就会非常好。所以激发学生的学习积极性非常重要。下面是我的几点体会。
一、让学生明白学习的重要性，给学生一个主动学习的观念
让学生明白学习的重要性，给学生一个主动学习的观念，他们就会有学习积极性。当学生明白“为什么学习”的时候，他们就会知道自己应该主动学习。我第一次课首先给学生讲主动学习的重要性，我对学生讲：“我们的时代，科技突飞猛进，如果我们不学习，原地踏步，时代就会把我们抛得越来越远，所以我们要不断学习，不断成长，和别人学，和自己比，每天要进步一点点，跟上社会的发展……如果你把学习当成最重要的事情，未来你一定是重要人物……21世纪文凭重要，但是水平比文凭更重要。不管未来人生的路往哪里走，请我们永远不要忘记：学习比什么都重要！美国就是因为不断学习，所以成为世界超强大国；日本因为战后再学习，所以成为经济强国；我们中国改革开放以后，因为重视学习、重视教育，所以经济全面迅速发展，21世纪绝对是属于我们中国人的世纪！……”我讲完学习的重要性，发现很多学生都同意我的观点，他们明白了自己为什么要不断的学习，这就有助于激发学生的学习积极性。
二、罗森塔尔效应和鼓励在教学中的应用，激发学生的潜能
心理学中有一个典型的现象“罗森塔尔效应”，它的由来是美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验:他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关的老师，叮嘱他们务必保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。八个月后奇迹出现了，凡是名单上的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。罗森塔尔效应表明: 教师要关注学生的成长，学生才会有学习积极性，爱心是一切教育成功的源泉。做为老师，最重要的应该给学生力量，帮助他们树立信心，在学生的人生道路上不停为他们“加油”，为他们鼓掌欢呼，学会赏识他们的优点，是打开学生潜能之门的金钥匙!
三、设置思考题，善于捕捉学生的灵感加以培育
情感专家认为每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性是分不开的。教师设置思考题的时候，尽管学生的思维可能是五花八门，但是我们一定要看到学生的创造火花也正可能由此产生，所以教师要善于捕捉学生的灵感加以培育，对不同观点要正确引导，给他们鼓励，给他们肯定，激发他们的学习积极性。在《车辆概论》课上，我出了一道思考题， “未来有一天，你开一辆10吨重的汽车，要通过一座限重2吨的桥，你想什么办法才能过桥呢？”当时所有的同学都在动脑思考，一个同学回答说“老师，我在桥这一边把汽车拆了，把零件一个一个搬过去，到桥那边再装配上，这样就过去了。”我就鼓励他说“你的想法太好了，将来你要拆汽车过桥，那么你一定要会熟练拆卸，又会熟练装配上，所以你现在一定要把车辆的构造学得很精通啊！”我就这样引导他好好学习。另一个同学回答说“老师，我把汽车加到最大速度，向飞越黄河一样从桥上飞过去”我就鼓励他说“你的想法非常好，将来你要从桥上飞过去，那么要求驾驶技术非常熟练，所以现在你一定要把汽车驾驶的原理学好，要把汽车运行的原理学好啊”……这样他们就有了学习的动力。同时教师要引导学生多向思维、多角度地思维，一次我问一位驾驶技术不错的同学“假如你和世界F-1方程式1号赛车王迈克?舒马赫比赛赛车，你觉得你会赢还是舒马赫会赢？”同学们都说舒马赫会赢，我说“我一定会让你赢过舒马赫！”所有同学都不得其解，我说“我让你开法拉利，我让舒马赫开桑塔纳，你说谁会赢？”同学们恍然大悟。我又问：“假如你们要卖汽车，你要卖劳斯莱斯还是桑塔纳？”，同学们都积极思考，答案不一，我启发大家说：“你卖桑塔纳，你开的可能会是劳斯莱斯，你卖劳斯莱斯，你开的可能会是桑塔纳，所以要考虑市场有多大。劳斯莱斯做出最好的汽车，但它的公司是倒闭的，这是事实，劳斯莱斯卖给了德国的大众公司。”我会经常设思考题让学生动脑思考，比如“拖拉机怎么样才能和宝马车赛跑呢？”“一辆汽车一路闯红灯，警察为什么不拦截呢？”我就这样引导学生多角度地思维，效果很好。
总之，作为教师应该通过各种办法激发学生的学习积极性，启发学生动脑思考，教师设疑或提出问题必须有启发性、创新性，使学生产生强烈的好奇心，这样，学生能够发挥思维的潜力，同时教师要引导学生多向思维、多角度地思维，使学生对学习有积极性，形成思维的飞跃，实现知识向能力转化，完成教学的创新。
参考文献：
[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2003（5）.
[2]刘玉芬.扣响教学艺术之门[J].湖北三峡职业技术学院学报，2006，12：87-89
关键词：教学 改革 积极性 鼓励
教学过程，是一个信息传递过程，课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力，但是并不一定积极乐观接受，如果学生能够积极进取，主动学习，教学效果就会非常好。所以激发学生的学习积极性非常重要。下面是我的几点体会。
一、让学生明白学习的重要性，给学生一个主动学习的观念
让学生明白学习的重要性，给学生一个主动学习的观念，他们就会有学习积极性。当学生明白“为什么学习”的时候，他们就会知道自己应该主动学习。我第一次课首先给学生讲主动学习的重要性，我对学生讲：“我们的时代，科技突飞猛进，如果我们不学习，原地踏步，时代就会把我们抛得越来越远，所以我们要不断学习，不断成长，和别人学，和自己比，每天要进步一点点，跟上社会的发展……如果你把学习当成最重要的事情，未来你一定是重要人物……21世纪文凭重要，但是水平比文凭更重要。不管未来人生的路往哪里走，请我们永远不要忘记：学习比什么都重要！美国就是因为不断学习，所以成为世界超强大国；日本因为战后再学习，所以成为经济强国；我们中国改革开放以后，因为重视学习、重视教育，所以经济全面迅速发展，21世纪绝对是属于我们中国人的世纪！……”我讲完学习的重要性，发现很多学生都同意我的观点，他们明白了自己为什么要不断的学习，这就有助于激发学生的学习积极性。
二、罗森塔尔效应和鼓励在教学中的应用，激发学生的潜能
心理学中有一个典型的现象“罗森塔尔效应”，它的由来是美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验:他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关的老师，叮嘱他们务必保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。八个月后奇迹出现了，凡是名单上的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。罗森塔尔效应表明: 教师要关注学生的成长，学生才会有学习积极性，爱心是一切教育成功的源泉。做为老师，最重要的应该给学生力量，帮助他们树立信心，在学生的人生道路上不停为他们“加油”，为他们鼓掌欢呼，学会赏识他们的优点，是打开学生潜能之门的金钥匙!
三、设置思考题，善于捕捉学生的灵感加以培育
情感专家认为每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性是分不开的。教师设置思考题的时候，尽管学生的思维可能是五花八门，但是我们一定要看到学生的创造火花也正可能由此产生，所以教师要善于捕捉学生的灵感加以培育，对不同观点要正确引导，给他们鼓励，给他们肯定，激发他们的学习积极性。在《车辆概论》课上，我出了一道思考题， “未来有一天，你开一辆10吨重的汽车，要通过一座限重2吨的桥，你想什么办法才能过桥呢？”当时所有的同学都在动脑思考，一个同学回答说“老师，我在桥这一边把汽车拆了，把零件一个一个搬过去，到桥那边再装配上，这样就过去了。”我就鼓励他说“你的想法太好了，将来你要拆汽车过桥，那么你一定要会熟练拆卸，又会熟练装配上，所以你现在一定要把车辆的构造学得很精通啊！”我就这样引导他好好学习。另一个同学回答说“老师，我把汽车加到最大速度，向飞越黄河一样从桥上飞过去”我就鼓励他说“你的想法非常好，将来你要从桥上飞过去，那么要求驾驶技术非常熟练，所以现在你一定要把汽车驾驶的原理学好，要把汽车运行的原理学好啊”……这样他们就有了学习的动力。同时教师要引导学生多向思维、多角度地思维，一次我问一位驾驶技术不错的同学“假如你和世界F-1方程式1号赛车王迈克?舒马赫比赛赛车，你觉得你会赢还是舒马赫会赢？”同学们都说舒马赫会赢，我说“我一定会让你赢过舒马赫！”所有同学都不得其解，我说“我让你开法拉利，我让舒马赫开桑塔纳，你说谁会赢？”同学们恍然大悟。我又问：“假如你们要卖汽车，你要卖劳斯莱斯还是桑塔纳？”，同学们都积极思考，答案不一，我启发大家说：“你卖桑塔纳，你开的可能会是劳斯莱斯，你卖劳斯莱斯，你开的可能会是桑塔纳，所以要考虑市场有多大。劳斯莱斯做出最好的汽车，但它的公司是倒闭的，这是事实，劳斯莱斯卖给了德国的大众公司。”我会经常设思考题让学生动脑思考，比如“拖拉机怎么样才能和宝马车赛跑呢？”“一辆汽车一路闯红灯，警察为什么不拦截呢？”我就这样引导学生多角度地思维，效果很好。
总之，作为教师应该通过各种办法激发学生的学习积极性，启发学生动脑思考，教师设疑或提出问题必须有启发性、创新性，使学生产生强烈的好奇心，这样，学生能够发挥思维的潜力，同时教师要引导学生多向思维、多角度地思维，使学生对学习有积极性，形成思维的飞跃，实现知识向能力转化，完成教学的创新。
参考文献：
[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2003（5）.
[2]刘玉芬.扣响教学艺术之门[J].湖北三峡职业技术学院学报，2006，12：87-89