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摘 要： 当前小学语文教学课堂的“简约化”，说的是授课教师在语文教学过程中所用的语言不要过于形式化，摒弃不必要的条条框框，尽可能地在课堂教学中发挥教师的主导作用，使学生在轻松的氛围中愉悦地学习，真正学到知识。
关键词： 小学语文 “简约化” 教学目标 教学内容 教学过程
随着教育事业的逐步发展，语文教学改革俨然成为各个语文教师及语文学者关注的焦点。要真正实现小学语文教学课堂改革，教师的教学理念一定要有所改变，教学方式方法也要不断更新。学生是学习的主体，教师要充分发挥教师的主导作用，激发学生的求知心理，积极鼓励学生进行自主学习，从而激发学生学习的兴趣，提高语文教学效率。
一、教师设定的教学目标要“简约化”
当前，无论是老教师还是新教师，在设定课堂教学目标时都容易出现过渡虚化的现象，教师制定的目标过多而且难度较高，有些时候课堂上不能完全得到落实。有些教师盲目应对素质教育，在课堂教学中占用大部分时间进行思维扩展训练，但是教师往往忽略对于小学生来说最基本的字、词、句及综合运用知识的熟记，更严重的是，部分教师将生成性的目标当做教学的挡箭牌，在教学活动中，教师不按照教学计划进行教学，在课堂上随意授课，导致课堂教学效果极弱，课堂上没有章法可循。
教师在制定教学目标时，一定要考虑学生的具体情况，制定出具有针对性的且难度系数不是太高的教学目标。《语文课程标准实验版》具体指出，教师制定的课程目标要有理有据，以学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为总体设计目标。教师在课堂教学过程中，要使这三个目标有机结合，找三者的联系点，而不是硬生生地把三者叠加在一起。三个整体设计目标中，知识与技能是教学的核心，过程与方法、情感态度价值观是更高一层次的。
二、教师的教学内容要“简约化”
中国教育学会语文教学专业理事长在培训大会上指出，目前存在于我国小学语文教学中的问题还是非常多，首先是教学内容过多，新教师无法驾驭得当，不知道重点在哪里，“眉毛胡子一把抓”，其次是教师的教学过程过于繁琐，教师设置的教学内容多，设置的教学环节过多，学生找不到切入点。同时课堂教学步骤千篇一律，没有创新，再次是教师使用的教学方式方法不恰当，教学过程无章法可循、杂乱无章，具体的表现形式是，教师说得多，学生参与得少，师生之间对话多，学生和课本之间联系得少，教师讲解得多，学生自主思考的内容少。
例如，苏教版小学语文一年级下册教材中有这么一篇，名为《放小鸟》，这篇文章的主要内容写的是姑妈送给“我”一只小鸟，“我”非常喜欢这只小鸟，每天对小鸟照顾有加，给它食物吃，给它喂水喝，但是后来发现小鸟不会飞，后来文中表明小鸟是想和它的妈妈在一起，于是“我”就把小鸟给放了。在放飞小鸟之后，“我”感觉非常开心。通过这篇文章，教师可以让小学生了解动物植物的生活习性，增强小学生对动植物的喜爱，让他们了解以后如果在遇到这类问题，知道怎么解决，把小鸟带回家照顾是好办法，教师要引导小学生找到一种最符合小鸟需要的办法，到底什么才是小鸟真正需要的。对于这篇文章，教师完全可以通过情景剧让小学生参与其中，只有身临其境，才能有更多的感受。教师在上课之前备课非常重要，要掌握本节课要讲的内容，教师注意使用教学方法，是引导启发式的教学，让小学生亲身参与有助于小学生拓展性思维的发展。
教师在课堂上进行教学的时间十分有限，学生的学习空间也不充足，教师要在课堂教学过程中高效率地上好每一堂课，一定要追求课堂教学内容的简约。但是“简约化”并不是减少教学内容，而是要求教师仔细研究教材。在授课之前，教师要对教材有一定的见解，并对文章的整体脉络进行合理有效的把握。教师在完全掌握教材知识的内容后，再对学生进行授课，授之以渔而不是授之以鱼，使学生充分掌握所学知识要点。
三、教师的教学过程要“简约化”
小学语文教学要求学生掌握教材中的重点知识。当前小学语文教学中仍然存在过渡片面教学的现象，课堂上过多地使用华丽的辞藻堆砌教学内容，一定程度上造成教学层次混乱。具体实践证明，过于复杂繁琐的教学过程不利于学生思维的发展，导致学生不能集中思考，思维出现断条，课堂上频繁出现走神和开小差的想象发生，如果长此以往，还会导致学生性格扭曲浮躁。所以教师在教学过程中要简约化教学，掌握教材的框架以及重难点问题，这样有利于教师对教材的整体把握，使课堂教学高效完成，有利于培养学生快速掌握教材知识的能力，引导学生积极主动地思考、感悟、体验。
四、结语
在教学过程中，授课教师要掌握一种简约化的教學语言，引导学生合理高效地学习知识，用简练睿智的语言把学生带入知识殿堂，教师的教学语言直接影响学生的想象力的培养。新课改要求教师在课堂活动中，及时运用教学评价，好的教学评价具有促进学生个体发展的特点。教师对学生进行评价时要有针对性，要因人而异，语言要真诚，给学生一种亲切平易近人的感觉。
参考文献：
[1]吴忠豪，丁炜，杜弘，张益.新世纪小学语文教学改革热点概述（上篇）[J].课程·教材·教法，2012，9（9）：123-130.
[2]贾婷艳.别让经验成为教学的束缚——低年级数学先学后教、少教多学的思考[J].新课程学习：上，2012，9（7）：456-466.
关键词： 小学语文 “简约化” 教学目标 教学内容 教学过程
随着教育事业的逐步发展，语文教学改革俨然成为各个语文教师及语文学者关注的焦点。要真正实现小学语文教学课堂改革，教师的教学理念一定要有所改变，教学方式方法也要不断更新。学生是学习的主体，教师要充分发挥教师的主导作用，激发学生的求知心理，积极鼓励学生进行自主学习，从而激发学生学习的兴趣，提高语文教学效率。
一、教师设定的教学目标要“简约化”
当前，无论是老教师还是新教师，在设定课堂教学目标时都容易出现过渡虚化的现象，教师制定的目标过多而且难度较高，有些时候课堂上不能完全得到落实。有些教师盲目应对素质教育，在课堂教学中占用大部分时间进行思维扩展训练，但是教师往往忽略对于小学生来说最基本的字、词、句及综合运用知识的熟记，更严重的是，部分教师将生成性的目标当做教学的挡箭牌，在教学活动中，教师不按照教学计划进行教学，在课堂上随意授课，导致课堂教学效果极弱，课堂上没有章法可循。
教师在制定教学目标时，一定要考虑学生的具体情况，制定出具有针对性的且难度系数不是太高的教学目标。《语文课程标准实验版》具体指出，教师制定的课程目标要有理有据，以学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为总体设计目标。教师在课堂教学过程中，要使这三个目标有机结合，找三者的联系点，而不是硬生生地把三者叠加在一起。三个整体设计目标中，知识与技能是教学的核心，过程与方法、情感态度价值观是更高一层次的。
二、教师的教学内容要“简约化”
中国教育学会语文教学专业理事长在培训大会上指出，目前存在于我国小学语文教学中的问题还是非常多，首先是教学内容过多，新教师无法驾驭得当，不知道重点在哪里，“眉毛胡子一把抓”，其次是教师的教学过程过于繁琐，教师设置的教学内容多，设置的教学环节过多，学生找不到切入点。同时课堂教学步骤千篇一律，没有创新，再次是教师使用的教学方式方法不恰当，教学过程无章法可循、杂乱无章，具体的表现形式是，教师说得多，学生参与得少，师生之间对话多，学生和课本之间联系得少，教师讲解得多，学生自主思考的内容少。
例如，苏教版小学语文一年级下册教材中有这么一篇，名为《放小鸟》，这篇文章的主要内容写的是姑妈送给“我”一只小鸟，“我”非常喜欢这只小鸟，每天对小鸟照顾有加，给它食物吃，给它喂水喝，但是后来发现小鸟不会飞，后来文中表明小鸟是想和它的妈妈在一起，于是“我”就把小鸟给放了。在放飞小鸟之后，“我”感觉非常开心。通过这篇文章，教师可以让小学生了解动物植物的生活习性，增强小学生对动植物的喜爱，让他们了解以后如果在遇到这类问题，知道怎么解决，把小鸟带回家照顾是好办法，教师要引导小学生找到一种最符合小鸟需要的办法，到底什么才是小鸟真正需要的。对于这篇文章，教师完全可以通过情景剧让小学生参与其中，只有身临其境，才能有更多的感受。教师在上课之前备课非常重要，要掌握本节课要讲的内容，教师注意使用教学方法，是引导启发式的教学，让小学生亲身参与有助于小学生拓展性思维的发展。
教师在课堂上进行教学的时间十分有限，学生的学习空间也不充足，教师要在课堂教学过程中高效率地上好每一堂课，一定要追求课堂教学内容的简约。但是“简约化”并不是减少教学内容，而是要求教师仔细研究教材。在授课之前，教师要对教材有一定的见解，并对文章的整体脉络进行合理有效的把握。教师在完全掌握教材知识的内容后，再对学生进行授课，授之以渔而不是授之以鱼，使学生充分掌握所学知识要点。
三、教师的教学过程要“简约化”
小学语文教学要求学生掌握教材中的重点知识。当前小学语文教学中仍然存在过渡片面教学的现象，课堂上过多地使用华丽的辞藻堆砌教学内容，一定程度上造成教学层次混乱。具体实践证明，过于复杂繁琐的教学过程不利于学生思维的发展，导致学生不能集中思考，思维出现断条，课堂上频繁出现走神和开小差的想象发生，如果长此以往，还会导致学生性格扭曲浮躁。所以教师在教学过程中要简约化教学，掌握教材的框架以及重难点问题，这样有利于教师对教材的整体把握，使课堂教学高效完成，有利于培养学生快速掌握教材知识的能力，引导学生积极主动地思考、感悟、体验。
四、结语
在教学过程中，授课教师要掌握一种简约化的教學语言，引导学生合理高效地学习知识，用简练睿智的语言把学生带入知识殿堂，教师的教学语言直接影响学生的想象力的培养。新课改要求教师在课堂活动中，及时运用教学评价，好的教学评价具有促进学生个体发展的特点。教师对学生进行评价时要有针对性，要因人而异，语言要真诚，给学生一种亲切平易近人的感觉。
参考文献：
[1]吴忠豪，丁炜，杜弘，张益.新世纪小学语文教学改革热点概述（上篇）[J].课程·教材·教法，2012，9（9）：123-130.
[2]贾婷艳.别让经验成为教学的束缚——低年级数学先学后教、少教多学的思考[J].新课程学习：上，2012，9（7）：456-466.