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学習迁移建立在客观、普遍联系的基础上，在知识、技能学习上有明显效果。在小学数学中，引入这种学习迁移理论，对提高小学数学教学效率有重要的作用。本文分析了学习迁移的影响因素，在此基础上提出了小学数学教学中学习前移理论的运用对策，希望对当前小学数学教学有所帮助。
目前，小学数学教学往往是单线的，不但层次少、效果差，而且迁移少、拓展训练不理想。为了更好地促进小学数学教学的发展，就需要引入多线的、建立在普遍联系理论基础上的学习迁移理论，通过有效地前移、拓展，提高教学效果。笔者阐述了学习迁移的影响因素，并提出了几种学习前移的运用对策，具体如下：
一、学习迁移的影响因素
就目前的情况来看，学习前移的影响因素主要有如下几个：
1.既有知识
学习知识的过程同时也是一个储备的过程，这些储备、积累的知识稳定后会成为既有知识，影响我们的学习、判断等。学生既有知识积累越多，迁移的可能性也就越大；对知识的领悟层次高，自然会更为贴近本质，促进迁移的完成。诸如，当学生吃透了“小数四则混合运算”，教师教授“分数四则混合运算”时，即便教师不进行讲解，他们也能通过知识迁移，掌握这些内容。
2.主观偏好
学生个体间存在差异，存在不同的主观偏好。这种偏好体现在内外两个方面，内在方面主要是指对学习前移的接受程度以及行动力，外在的方面主要是指对学习前移条件、情感、环境等方面的不同意向、适应性等。
3.学习内容
在教学过程中，学习内容差异性较大，不是所有的内容都适合进行迁移。知识之间要进行迁移，首先要有相关联的点，可以是相同、相似之处，也可以是相反、补充之处，不一而足。总的来说，只有建立了某种联系，且这种联系具有一定的稳定性，才能进行迁移。
二、小学数学教学中学习迁移理论的运用
1.加强知识传输工作
迁移的本质也是一种输出，不过这种输出能够得到有效反馈，输出知识和反馈知识之间存在一定的联系。普遍联系的观点是学习迁移的支撑，在实际的教学过程中，教师要加强知识传输工作，引导学生参与到教学活动中来。当然，这里的知识传输更多的是利用现有的知识去认识、比较、反映其他的知识，本身也是一个学习、认知的过程。诸如教师在教授“梯形面积的计算”的时候，可以先对之前学过的基本形状的面积计算进行复习，让学生利用这些公式试着去推导、探究梯形面积的计算公式。这样不但复习了以往的知识，还在现有知识和新知识之间建立了桥梁，让学生通过探究，更好地掌握梯形面积计算的本质。
2.挖掘总结知识共性
学习迁移是有条件的，不但需要具有一定的既有知识、存在主观偏好，还需要学习的内容本身存在“联系”。学生基本上都有一定的既有知识的积累，主观上也有学好的意愿，欠缺的就是对联系的创造和把握。在这样的情况下，教师要做的就是挖掘总结知识的共性，引导学生对数学问题的本质、异同进行探究，探寻相同、相似、相反等“联系”点，并依据这些相同的联系规律，指导自己的数学学习、问题解决，提高自身学习迁移的能力。此外，教师还要定期从宏观角度对相关知识进行归纳、总结，使迁移得到全面的优化，建立相互“联系”的迁移网络（知识网络），只有如此，才能挖掘迁移更多的可能性，使其更为完整、系统，发挥更大的教育教学功能。
3.创造生活化迁移条件
数学源于生活，要学好数学，走进生活是必不可少的，这也是实践观的客观要求。教师在教学的过程中，要创造生活化的迁移条件，利用生活中的现象，促进学生认识、观念、知识的转化与迁移。诸如，教师在教授“认识三角形”的时候，就可以找寻一些生活中的三角形图片，引发学生的生活思考，创设生活化的情境。在熟悉的生活情境下开展教学，不但节省了介绍、描述的时间，也可以更好地调动学生的生活体验，为后续的教学、拓展奠定基础。
4.精选数学教学内容
教学内容直接关系到学习迁移的深度、广度、效果、可持续性，教师传授的教学内容越基本、越概括，适应性也就越强，层次也就越高。层次高的教学内容，对学生学习、工作的指导性更强，更容易促进知识的迁移。为此，教师应该精选数学教学内容。具体来说，应该做到如下几点：其一，合理编排教学内容。教师要确保教学内容的一体化，让学生掌握系统的知识结构，加强知识脉络、知识逻辑教育，让学生加深对知识的掌握，为知识迁移创造条件。其二，优化教学内容的结构。为了打牢学生的基础，教师应该将基础知识、技能作为教学的主体结构，在此基础上加入相关内容，加深学生对基础知识、概念的理解。其三，合理迁移教学内容。教师应该做好课堂教学内容的迁移，增加学生知识的宽度和广度。诸如，教师在教授“分米和毫米”的时候，就可以让学生观察生活中宽度为分米、毫米的物体，使其在观察中，进一步掌握教学内容，实现知识的迁移。
三、结语
本文分析了学习迁移的影响因素，提出了小学数学教学中学习前移理论的运用对策，以期更好地促进小学数学教学的发展。
目前，小学数学教学往往是单线的，不但层次少、效果差，而且迁移少、拓展训练不理想。为了更好地促进小学数学教学的发展，就需要引入多线的、建立在普遍联系理论基础上的学习迁移理论，通过有效地前移、拓展，提高教学效果。笔者阐述了学习迁移的影响因素，并提出了几种学习前移的运用对策，具体如下：
一、学习迁移的影响因素
就目前的情况来看，学习前移的影响因素主要有如下几个：
1.既有知识
学习知识的过程同时也是一个储备的过程，这些储备、积累的知识稳定后会成为既有知识，影响我们的学习、判断等。学生既有知识积累越多，迁移的可能性也就越大；对知识的领悟层次高，自然会更为贴近本质，促进迁移的完成。诸如，当学生吃透了“小数四则混合运算”，教师教授“分数四则混合运算”时，即便教师不进行讲解，他们也能通过知识迁移，掌握这些内容。
2.主观偏好
学生个体间存在差异，存在不同的主观偏好。这种偏好体现在内外两个方面，内在方面主要是指对学习前移的接受程度以及行动力，外在的方面主要是指对学习前移条件、情感、环境等方面的不同意向、适应性等。
3.学习内容
在教学过程中，学习内容差异性较大，不是所有的内容都适合进行迁移。知识之间要进行迁移，首先要有相关联的点，可以是相同、相似之处，也可以是相反、补充之处，不一而足。总的来说，只有建立了某种联系，且这种联系具有一定的稳定性，才能进行迁移。
二、小学数学教学中学习迁移理论的运用
1.加强知识传输工作
迁移的本质也是一种输出，不过这种输出能够得到有效反馈，输出知识和反馈知识之间存在一定的联系。普遍联系的观点是学习迁移的支撑，在实际的教学过程中，教师要加强知识传输工作，引导学生参与到教学活动中来。当然，这里的知识传输更多的是利用现有的知识去认识、比较、反映其他的知识，本身也是一个学习、认知的过程。诸如教师在教授“梯形面积的计算”的时候，可以先对之前学过的基本形状的面积计算进行复习，让学生利用这些公式试着去推导、探究梯形面积的计算公式。这样不但复习了以往的知识，还在现有知识和新知识之间建立了桥梁，让学生通过探究，更好地掌握梯形面积计算的本质。
2.挖掘总结知识共性
学习迁移是有条件的，不但需要具有一定的既有知识、存在主观偏好，还需要学习的内容本身存在“联系”。学生基本上都有一定的既有知识的积累，主观上也有学好的意愿，欠缺的就是对联系的创造和把握。在这样的情况下，教师要做的就是挖掘总结知识的共性，引导学生对数学问题的本质、异同进行探究，探寻相同、相似、相反等“联系”点，并依据这些相同的联系规律，指导自己的数学学习、问题解决，提高自身学习迁移的能力。此外，教师还要定期从宏观角度对相关知识进行归纳、总结，使迁移得到全面的优化，建立相互“联系”的迁移网络（知识网络），只有如此，才能挖掘迁移更多的可能性，使其更为完整、系统，发挥更大的教育教学功能。
3.创造生活化迁移条件
数学源于生活，要学好数学，走进生活是必不可少的，这也是实践观的客观要求。教师在教学的过程中，要创造生活化的迁移条件，利用生活中的现象，促进学生认识、观念、知识的转化与迁移。诸如，教师在教授“认识三角形”的时候，就可以找寻一些生活中的三角形图片，引发学生的生活思考，创设生活化的情境。在熟悉的生活情境下开展教学，不但节省了介绍、描述的时间，也可以更好地调动学生的生活体验，为后续的教学、拓展奠定基础。
4.精选数学教学内容
教学内容直接关系到学习迁移的深度、广度、效果、可持续性，教师传授的教学内容越基本、越概括，适应性也就越强，层次也就越高。层次高的教学内容，对学生学习、工作的指导性更强，更容易促进知识的迁移。为此，教师应该精选数学教学内容。具体来说，应该做到如下几点：其一，合理编排教学内容。教师要确保教学内容的一体化，让学生掌握系统的知识结构，加强知识脉络、知识逻辑教育，让学生加深对知识的掌握，为知识迁移创造条件。其二，优化教学内容的结构。为了打牢学生的基础，教师应该将基础知识、技能作为教学的主体结构，在此基础上加入相关内容，加深学生对基础知识、概念的理解。其三，合理迁移教学内容。教师应该做好课堂教学内容的迁移，增加学生知识的宽度和广度。诸如，教师在教授“分米和毫米”的时候，就可以让学生观察生活中宽度为分米、毫米的物体，使其在观察中，进一步掌握教学内容，实现知识的迁移。
三、结语
本文分析了学习迁移的影响因素，提出了小学数学教学中学习前移理论的运用对策，以期更好地促进小学数学教学的发展。