《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”基于这一理念，我们积极为幼儿创设一个丰富多样，多功能、多层次的具有选择自由度的环境，让每个幼儿都能得到符合自身特点发展的空间和机会。所以，我园精心为每位幼儿制作了一本成长档案集，真实记录每个孩子成长的历程。建立儿童成长小档案，我们有着这样的宗旨和目的：档案要反映开放教育课程与幼儿发展的内在联系；要反映教师与幼儿的互动过程；要反映家长与教师、与幼儿的互动；要反映每一位幼儿富有个性的发展。每个档案的内容都是丰富多彩的，每个档案都是独具特色的。它就像孩子一样，生灵活现地站在阅读者的面前。用活生生的文字、丰富多彩的资料以及基于孩子的敏锐观察视角，揭示幼儿园、家庭、孩子、教师之间的互动，探寻每一个孩子个性健康成长的有效策略。
　　
　　一、整合力量，了解幼儿个性特点
　　
　　成长小档案是家庭、幼儿园、教师、孩子共同参与评价的一个载体，它的内容也包括了多方围绕相关问题进行的交流。教师将孩子的表现记录下来，反馈给家长，家长作出适当的反映，孩子也经常参与到这种交流中来，对自己、对同伴作出评价。所以，幼儿成长小档案的建立过程，也就是教师、家长、幼儿一起参与收集、设计、制作，多方关注幼儿发展，在参与中产生互动效应。我们将档案的制作分为了六大块的内容，在第一块的“幼儿基本情况”中，我们教师作了序言：“我很聪明/也很可爱/我会画画/我会唱歌/想知道我其他的本领吗/快来快来认识我吧/”翻开首页我们可以一睹为快，一下子了解孩子的个性特点。在对孩子观察和收集记录的过程中，我们看到有的孩子有丰富的绘画作品；有的孩子有精彩的书法作品；有的孩子会弹古筝；有的孩子学习了珠心算……所有的照片和文字让我们一下子感受到一个充满个性色彩的孩子跳跃到我们的眼中来。
　　
　　二、关注过程，促进幼儿个性发展
　　
　　成长是孩子经验结构、心理图式不断发生顺应和同化的过程。档案注重孩子在某一阶段的发展结果，然而更注重这种结果的渐变过程。于是我们的小档案有了第二大块的内容“成长足迹”。我们也作了一首小诗：“雪地上/我走过/身后是一串串脚印/深深浅浅……/幼儿园/我喜欢/身后是一串串欢笑/甜甜脆脆……/”在这里，我们集中了孩子在不同时期内的各种作品，如绘画、语言表述、照片等等，可以帮助我们来了解某种变化何以发生、经历了哪几个阶段，更具体、直观地展示着孩子发展的轨迹。
　　在张翼程小朋友的小档案里，我们收集到了这样的一组照片和文字：入园第一天他的“豪言壮语”：妈妈要走了，宝宝不哭，哇……一个月后，骑着小木马的他已能朗诵小诗了：“我喜欢你，亲爱的幼儿园，我喜欢你，亲爱的老师……”一学期结束后，他骄傲地宣称自己是能干的小班小朋友；上了中班叠高楼比赛中得奖了：“冠军非我莫属了！”……通过一连串的照片和及时收集整理的语言，我们看到了孩子成长的个性发展的轨道，感受了制作档案带来的收获与启示。
　　
　　三、交流评价，揭示幼儿个性成长
　　
　　质性评价认为，如果要理解个人，必须把他们放置到流动的自然情景中进行考察。研究者必须与研究对象有着直接的接触，在当时当地面对面地与其交往，通过自己亲身的体验，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释。成长小档案的建立，要求教师通过日常观察把握孩子发展的各个领域，在分析集体场景和行为的过程中洞察每个孩子内心的变化，揭示他们各自的成长历程。我们的第三大块内容就是“成长日记”，附以小诗：“老师的目光是轻轻轻轻的风/轻轻轻轻地它对我问候……/老师的目光是长长长长的线/长长长长的是它对我的牵挂……/在这一大块的制作中，我们教师和家长一起收集了孩子精彩的言行，并对此进行了分析和反思，体会到了每个孩子不同的个性，有的幼儿钟爱运动，有的幼儿酷爱舞蹈，有的幼儿爱发小脾气，有的幼儿不爱交朋友……我们采用了事件记录法，了解每个幼儿的不同个性，有针对性地进行指导。
　　当然，档案的评价参与对象不仅仅是老师、家长，我们还让孩子一起参与评价，让孩子也关注自己成长的过程，感受成长。
　　
　　四、引进科研，促进幼儿个性和谐
　　
　　在我们幼儿园学习生活的孩子是幸福的，我们以心理健康的课题研究材料为孩子的档案增添光彩，专门加以封面制作成幼儿成长档案特色集，我们认为，孩子的成长总要经历风风雨雨，让教师的爱在左，关怀在右，用睿智的教育引领孩子走向个性和谐发展的美好天地。在这本小册子中，凝聚了教师的心血，我们将对幼儿深入观察，深入反思，以小促大，让幼儿个性和谐美好地发展。每个幼儿的这一本小档案就是一次个性走向和谐的飞跃过程，比如说：有的就是记录了怎样帮助这个孩子找朋友，常常要教师仔细观察，反复思考，寻找对策，达到目的。这些会成为孩子成长档案中精彩的一页，人生绚丽的一笔！■