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语文新课标中强调:“阅读是学生个性化的体现,它能够积极主动引导学生的思维和情感,加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,从而享受审美乐趣”。它还要求我们教师:“应该加强对学生阅读的知道,引领和启发,但不应该用自己的思维分析来代替学生的阅读感受,要善于通过合作学习解决实际问题”。
现如今各个国家都掀起了阅读高潮,我们国家现在也号召全民阅读。而阅读能力的培养应是我们中学语文老师不可推卸的责任。如何培养学生的阅读能力呢?我认为课内课外要有机结合,以课内带课外,但是关键还是在课堂上。
一、让学生自己确立本节课学习目标,变“要我学”为“我要学”
我在教一些课文时,尝试让学生自己确立目标,如不够全面或不深的话,我再附加。确立目标是从知道、能力、思想教育三个方面着手。
二、阅读中分析的问题由学生自己提出,变“教师教什么,学生学习什么”为“学生学什么,教师教什么”
让学生自己发现并提出问题,可以改变学生被动接受知识,消除学习上的依赖心理,使自己由一个被动的接受者变为一个主动探索者,充分挖掘学习的潜力和激发学习的动力,唤起学习语文的浓厚兴趣。以往阅读教学中,教师提什么问题,学生思考什么问题,课堂上经常出现恹恹欲睡的情景,我采取以下几个步骤,创设了民主、愉悦的氛围。
第一步,预习课文时学生带着两个问题:1、通过阅读本文,我知道(了解)了什么?2、我还想和大家探究什么问题?第1个问题是让学生有目的性的阅读,而且收获可多可少,人人都会有,学生不会觉得难,此问题容易解答。第2个问题是针对学生阅读中不能理解的句子或想了解的问题,也是因人而异,都能解答,而且让他们自己提问题,兴致也高。但要想解答这两上问题,也必须建立在学生认真阅读的基础上,这也促进了他们阅读能力的提高。
第二步,课堂上针对以上两问题,让学生汇报预习结果。第1个问题答完,学生对课文内容就有了整体感知。要重视的是第2个问题——质疑这个环节。懂得质疑才是真正懂得学习。宋代陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进。”但刚开始会出这样的问题有的学生提问题浅显,有的比较深奥,甚至可能会偏离主题,还有的提不出问题,针对以上现象,我便引导学生注意阅读课文,深入钻研,调动自己已有的知识,提出真正有水平的问题,若学生没提出,我就加以补充。如讲《再塑生命》一文,学生提出了一些值得探究的问题:为什么莎莉文老师到来的那一天是“最重要的一天”?为什么“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”?文章结尾那句话应怎样理解等等,但标题的含义应是必须理解的,却没人提出,我便补充进去,和学生所提问题一并进入下个环节。
第三步,带着学生质疑和教师补充的问题,学生默读课文,思考问题,并要求作旁注,为下边讨论环节作准备。
为什么没有让学生提出问题就讨论呢?因为我觉得每个学生必须经过思考,有了自己的想法才能交流,这个环节要留有足够的思考时间。“学而不思则罔,思而不学则殆”,要求作旁注,便于集中精力,提高语言表达能力,也为下一步讨论发言提供依据。
以上三步,是课标中的“自主”学习,洋思中学的“先学”。
第四步,学生分组讨论交流解答问题。为了提高成效,让每人都有机会发言,分组时每组人员不宜过多,一般2人到3人即可。
第五步,把各小组解答不了的问题或有分歧的意见,提交全班讨论。有些简单问题,学生之间交流就解决了,教师不必讲,讲那些学生争议或百思不得其解的,这时学生想听、也爱听。学生提出的问题,由学生间合作解决,或者整个班共同讨论解决,课堂上到处闪烁着智慧的火花,讨论时大家各抒己见,大胆发言,大胆提出反对意见,洋溢着集体的智慧,也有许多独到见解,其乐融融。教师在学生讨论的过程中要适时引导,直奔要点,抓住学生的认知冲突,不在旁枝细节上兜圈子,才能收到事半功倍的奇效。
第四、五步是课标中的“合作、探究”,即“后教”。这里的“教”包含学生教和老师教。合作、探索的好处是:1、可以培养合作精神;2、培养和训练了学生的语言表达能力;3、深化了学生的认识。这是让学生成为学习的主人,进行自主解决问题的极好方式。
第六步,学生自己进行本课总结。小结这个环节,让学生结合自定的学习目标,谈自己在本节课中的收获,以便加深印象,强化学习的目的性,为了进一步提高阅读能力,我还经常在小结之后结合某个段落进行阅读检测。这就是“当堂训练”。如课上时间不够可在课下进行。
采用以上方法确实发挥了学生的主体作用,有时遇到哲理性强或语句优美的语句优美的文章,让学生自选喜欢的段落或语句朗读、赏析、仿写,学生个个兴味盎然、积极思考、踊跃发言,学生真正成了学习的主人。
三、改变衡量课堂优劣的标准
教改已尝试很多年了,我始终以“全过程都让学生自己学”为准绳,以“学生学到了什么”衡量自己讲课成功与否的标准,成功地实现了角色上的转变,由讲台上的主导者、讲演者,变成了学生学习的组织者、引导者,把阅读的主动权还给了学生,感觉自己和新教材、学生在一起成长。
平等的对话交流,愉悦的课堂氛围,融洽的师生关系,理想的阅读效果——注定了我欣慰,学生也快乐。
现如今各个国家都掀起了阅读高潮,我们国家现在也号召全民阅读。而阅读能力的培养应是我们中学语文老师不可推卸的责任。如何培养学生的阅读能力呢?我认为课内课外要有机结合,以课内带课外,但是关键还是在课堂上。
一、让学生自己确立本节课学习目标,变“要我学”为“我要学”
我在教一些课文时,尝试让学生自己确立目标,如不够全面或不深的话,我再附加。确立目标是从知道、能力、思想教育三个方面着手。
二、阅读中分析的问题由学生自己提出,变“教师教什么,学生学习什么”为“学生学什么,教师教什么”
让学生自己发现并提出问题,可以改变学生被动接受知识,消除学习上的依赖心理,使自己由一个被动的接受者变为一个主动探索者,充分挖掘学习的潜力和激发学习的动力,唤起学习语文的浓厚兴趣。以往阅读教学中,教师提什么问题,学生思考什么问题,课堂上经常出现恹恹欲睡的情景,我采取以下几个步骤,创设了民主、愉悦的氛围。
第一步,预习课文时学生带着两个问题:1、通过阅读本文,我知道(了解)了什么?2、我还想和大家探究什么问题?第1个问题是让学生有目的性的阅读,而且收获可多可少,人人都会有,学生不会觉得难,此问题容易解答。第2个问题是针对学生阅读中不能理解的句子或想了解的问题,也是因人而异,都能解答,而且让他们自己提问题,兴致也高。但要想解答这两上问题,也必须建立在学生认真阅读的基础上,这也促进了他们阅读能力的提高。
第二步,课堂上针对以上两问题,让学生汇报预习结果。第1个问题答完,学生对课文内容就有了整体感知。要重视的是第2个问题——质疑这个环节。懂得质疑才是真正懂得学习。宋代陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进。”但刚开始会出这样的问题有的学生提问题浅显,有的比较深奥,甚至可能会偏离主题,还有的提不出问题,针对以上现象,我便引导学生注意阅读课文,深入钻研,调动自己已有的知识,提出真正有水平的问题,若学生没提出,我就加以补充。如讲《再塑生命》一文,学生提出了一些值得探究的问题:为什么莎莉文老师到来的那一天是“最重要的一天”?为什么“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”?文章结尾那句话应怎样理解等等,但标题的含义应是必须理解的,却没人提出,我便补充进去,和学生所提问题一并进入下个环节。
第三步,带着学生质疑和教师补充的问题,学生默读课文,思考问题,并要求作旁注,为下边讨论环节作准备。
为什么没有让学生提出问题就讨论呢?因为我觉得每个学生必须经过思考,有了自己的想法才能交流,这个环节要留有足够的思考时间。“学而不思则罔,思而不学则殆”,要求作旁注,便于集中精力,提高语言表达能力,也为下一步讨论发言提供依据。
以上三步,是课标中的“自主”学习,洋思中学的“先学”。
第四步,学生分组讨论交流解答问题。为了提高成效,让每人都有机会发言,分组时每组人员不宜过多,一般2人到3人即可。
第五步,把各小组解答不了的问题或有分歧的意见,提交全班讨论。有些简单问题,学生之间交流就解决了,教师不必讲,讲那些学生争议或百思不得其解的,这时学生想听、也爱听。学生提出的问题,由学生间合作解决,或者整个班共同讨论解决,课堂上到处闪烁着智慧的火花,讨论时大家各抒己见,大胆发言,大胆提出反对意见,洋溢着集体的智慧,也有许多独到见解,其乐融融。教师在学生讨论的过程中要适时引导,直奔要点,抓住学生的认知冲突,不在旁枝细节上兜圈子,才能收到事半功倍的奇效。
第四、五步是课标中的“合作、探究”,即“后教”。这里的“教”包含学生教和老师教。合作、探索的好处是:1、可以培养合作精神;2、培养和训练了学生的语言表达能力;3、深化了学生的认识。这是让学生成为学习的主人,进行自主解决问题的极好方式。
第六步,学生自己进行本课总结。小结这个环节,让学生结合自定的学习目标,谈自己在本节课中的收获,以便加深印象,强化学习的目的性,为了进一步提高阅读能力,我还经常在小结之后结合某个段落进行阅读检测。这就是“当堂训练”。如课上时间不够可在课下进行。
采用以上方法确实发挥了学生的主体作用,有时遇到哲理性强或语句优美的语句优美的文章,让学生自选喜欢的段落或语句朗读、赏析、仿写,学生个个兴味盎然、积极思考、踊跃发言,学生真正成了学习的主人。
三、改变衡量课堂优劣的标准
教改已尝试很多年了,我始终以“全过程都让学生自己学”为准绳,以“学生学到了什么”衡量自己讲课成功与否的标准,成功地实现了角色上的转变,由讲台上的主导者、讲演者,变成了学生学习的组织者、引导者,把阅读的主动权还给了学生,感觉自己和新教材、学生在一起成长。
平等的对话交流,愉悦的课堂氛围,融洽的师生关系,理想的阅读效果——注定了我欣慰,学生也快乐。