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语文新课标中强调：“阅读是学生个性化的体现，它能够积极主动引导学生的思维和情感，加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，从而享受审美乐趣”。它还要求我们教师：“应该加强对学生阅读的知道，引领和启发，但不应该用自己的思维分析来代替学生的阅读感受，要善于通过合作学习解决实际问题”。
现如今各个国家都掀起了阅读高潮，我们国家现在也号召全民阅读。而阅读能力的培养应是我们中学语文老师不可推卸的责任。如何培养学生的阅读能力呢？我认为课内课外要有机结合，以课内带课外，但是关键还是在课堂上。
一、让学生自己确立本节课学习目标，变“要我学”为“我要学”
我在教一些课文时，尝试让学生自己确立目标，如不够全面或不深的话，我再附加。确立目标是从知道、能力、思想教育三个方面着手。
二、阅读中分析的问题由学生自己提出，变“教师教什么，学生学习什么”为“学生学什么，教师教什么”
让学生自己发现并提出问题，可以改变学生被动接受知识，消除学习上的依赖心理，使自己由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和激发学习的动力，唤起学习语文的浓厚兴趣。以往阅读教学中，教师提什么问题，学生思考什么问题，课堂上经常出现恹恹欲睡的情景，我采取以下几个步骤，创设了民主、愉悦的氛围。
第一步，预习课文时学生带着两个问题：1、通过阅读本文，我知道（了解）了什么？2、我还想和大家探究什么问题？第1个问题是让学生有目的性的阅读，而且收获可多可少，人人都会有，学生不会觉得难，此问题容易解答。第2个问题是针对学生阅读中不能理解的句子或想了解的问题，也是因人而异，都能解答，而且让他们自己提问题，兴致也高。但要想解答这两上问题，也必须建立在学生认真阅读的基础上，这也促进了他们阅读能力的提高。
第二步，课堂上针对以上两问题，让学生汇报预习结果。第1个问题答完，学生对课文内容就有了整体感知。要重视的是第2个问题——质疑这个环节。懂得质疑才是真正懂得学习。宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”但刚开始会出这样的问题有的学生提问题浅显，有的比较深奥，甚至可能会偏离主题，还有的提不出问题，针对以上现象，我便引导学生注意阅读课文，深入钻研，调动自己已有的知识，提出真正有水平的问题，若学生没提出，我就加以补充。如讲《再塑生命》一文，学生提出了一些值得探究的问题：为什么莎莉文老师到来的那一天是“最重要的一天”？为什么“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？文章结尾那句话应怎样理解等等，但标题的含义应是必须理解的，却没人提出，我便补充进去，和学生所提问题一并进入下个环节。
第三步，带着学生质疑和教师补充的问题，学生默读课文，思考问题，并要求作旁注，为下边讨论环节作准备。
为什么没有让学生提出问题就讨论呢？因为我觉得每个学生必须经过思考，有了自己的想法才能交流，这个环节要留有足够的思考时间。“学而不思则罔，思而不学则殆”，要求作旁注，便于集中精力，提高语言表达能力，也为下一步讨论发言提供依据。
以上三步，是课标中的“自主”学习，洋思中学的“先学”。
第四步，学生分组讨论交流解答问题。为了提高成效，让每人都有机会发言，分组时每组人员不宜过多，一般2人到3人即可。
第五步，把各小组解答不了的问题或有分歧的意见，提交全班讨论。有些简单问题，学生之间交流就解决了，教师不必讲，讲那些学生争议或百思不得其解的，这时学生想听、也爱听。学生提出的问题，由学生间合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着智慧的火花，讨论时大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，洋溢着集体的智慧，也有许多独到见解，其乐融融。教师在学生讨论的过程中要适时引导，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。
第四、五步是课标中的“合作、探究”，即“后教”。这里的“教”包含学生教和老师教。合作、探索的好处是：1、可以培养合作精神；2、培养和训练了学生的语言表达能力；3、深化了学生的认识。这是让学生成为学习的主人，进行自主解决问题的极好方式。
第六步，学生自己进行本课总结。小结这个环节，让学生结合自定的学习目标，谈自己在本节课中的收获，以便加深印象，强化学习的目的性，为了进一步提高阅读能力，我还经常在小结之后结合某个段落进行阅读检测。这就是“当堂训练”。如课上时间不够可在课下进行。
采用以上方法确实发挥了学生的主体作用，有时遇到哲理性强或语句优美的语句优美的文章，让学生自选喜欢的段落或语句朗读、赏析、仿写，学生个个兴味盎然、积极思考、踊跃发言，学生真正成了学习的主人。
三、改变衡量课堂优劣的标准
教改已尝试很多年了，我始终以“全过程都让学生自己学”为准绳，以“学生学到了什么”衡量自己讲课成功与否的标准，成功地实现了角色上的转变，由讲台上的主导者、讲演者，变成了学生学习的组织者、引导者，把阅读的主动权还给了学生，感觉自己和新教材、学生在一起成长。
平等的对话交流，愉悦的课堂氛围，融洽的师生关系，理想的阅读效果——注定了我欣慰，学生也快乐。
现如今各个国家都掀起了阅读高潮，我们国家现在也号召全民阅读。而阅读能力的培养应是我们中学语文老师不可推卸的责任。如何培养学生的阅读能力呢？我认为课内课外要有机结合，以课内带课外，但是关键还是在课堂上。
一、让学生自己确立本节课学习目标，变“要我学”为“我要学”
我在教一些课文时，尝试让学生自己确立目标，如不够全面或不深的话，我再附加。确立目标是从知道、能力、思想教育三个方面着手。
二、阅读中分析的问题由学生自己提出，变“教师教什么，学生学习什么”为“学生学什么，教师教什么”
让学生自己发现并提出问题，可以改变学生被动接受知识，消除学习上的依赖心理，使自己由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和激发学习的动力，唤起学习语文的浓厚兴趣。以往阅读教学中，教师提什么问题，学生思考什么问题，课堂上经常出现恹恹欲睡的情景，我采取以下几个步骤，创设了民主、愉悦的氛围。
第一步，预习课文时学生带着两个问题：1、通过阅读本文，我知道（了解）了什么？2、我还想和大家探究什么问题？第1个问题是让学生有目的性的阅读，而且收获可多可少，人人都会有，学生不会觉得难，此问题容易解答。第2个问题是针对学生阅读中不能理解的句子或想了解的问题，也是因人而异，都能解答，而且让他们自己提问题，兴致也高。但要想解答这两上问题，也必须建立在学生认真阅读的基础上，这也促进了他们阅读能力的提高。
第二步，课堂上针对以上两问题，让学生汇报预习结果。第1个问题答完，学生对课文内容就有了整体感知。要重视的是第2个问题——质疑这个环节。懂得质疑才是真正懂得学习。宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”但刚开始会出这样的问题有的学生提问题浅显，有的比较深奥，甚至可能会偏离主题，还有的提不出问题，针对以上现象，我便引导学生注意阅读课文，深入钻研，调动自己已有的知识，提出真正有水平的问题，若学生没提出，我就加以补充。如讲《再塑生命》一文，学生提出了一些值得探究的问题：为什么莎莉文老师到来的那一天是“最重要的一天”？为什么“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？文章结尾那句话应怎样理解等等，但标题的含义应是必须理解的，却没人提出，我便补充进去，和学生所提问题一并进入下个环节。
第三步，带着学生质疑和教师补充的问题，学生默读课文，思考问题，并要求作旁注，为下边讨论环节作准备。
为什么没有让学生提出问题就讨论呢？因为我觉得每个学生必须经过思考，有了自己的想法才能交流，这个环节要留有足够的思考时间。“学而不思则罔，思而不学则殆”，要求作旁注，便于集中精力，提高语言表达能力，也为下一步讨论发言提供依据。
以上三步，是课标中的“自主”学习，洋思中学的“先学”。
第四步，学生分组讨论交流解答问题。为了提高成效，让每人都有机会发言，分组时每组人员不宜过多，一般2人到3人即可。
第五步，把各小组解答不了的问题或有分歧的意见，提交全班讨论。有些简单问题，学生之间交流就解决了，教师不必讲，讲那些学生争议或百思不得其解的，这时学生想听、也爱听。学生提出的问题，由学生间合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着智慧的火花，讨论时大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，洋溢着集体的智慧，也有许多独到见解，其乐融融。教师在学生讨论的过程中要适时引导，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。
第四、五步是课标中的“合作、探究”，即“后教”。这里的“教”包含学生教和老师教。合作、探索的好处是：1、可以培养合作精神；2、培养和训练了学生的语言表达能力；3、深化了学生的认识。这是让学生成为学习的主人，进行自主解决问题的极好方式。
第六步，学生自己进行本课总结。小结这个环节，让学生结合自定的学习目标，谈自己在本节课中的收获，以便加深印象，强化学习的目的性，为了进一步提高阅读能力，我还经常在小结之后结合某个段落进行阅读检测。这就是“当堂训练”。如课上时间不够可在课下进行。
采用以上方法确实发挥了学生的主体作用，有时遇到哲理性强或语句优美的语句优美的文章，让学生自选喜欢的段落或语句朗读、赏析、仿写，学生个个兴味盎然、积极思考、踊跃发言，学生真正成了学习的主人。
三、改变衡量课堂优劣的标准
教改已尝试很多年了，我始终以“全过程都让学生自己学”为准绳，以“学生学到了什么”衡量自己讲课成功与否的标准，成功地实现了角色上的转变，由讲台上的主导者、讲演者，变成了学生学习的组织者、引导者，把阅读的主动权还给了学生，感觉自己和新教材、学生在一起成长。
平等的对话交流，愉悦的课堂氛围，融洽的师生关系，理想的阅读效果——注定了我欣慰，学生也快乐。