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【摘要】《中国英语能力等级量表》自2018年6月正式实施，受到了广泛的关注，其意义深远。通过对量表的学习，本文章简要分析了量表制定的国内外背景，明确了中国英语能力等级量表的科学性。
【关键词】量表;能力;描述
【作者简介】金金（1987-），女，回族，河南郑州人，新乡学院大学外语部助教，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
2014年国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确提出，要加强外语能力测评体系建设。来自我国50多所高校的200余位专家学者历时三年，完成了中国英语能力等级量表（以下简称量表）的研制。于2018年4月12日由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，2018年6月1日作为国家语委语言文字规范正式实施。量表分为9个等级，包含80多个表格，涵盖听、说、读、写、译、组织、语用等能力，描述了初、中、高级阶段英语学习者和使用者所需达到的水平。
1995年美国政府牵头，由外交学院（Foreign Service Institute，FSI）研发制定了当今世界最早出现的语言能力量表，隨后，欧洲、美国、加拿大、澳大利亚纷纷出现了多种语言能力量表，其中以欧洲的CEFR（Common European Framework of Reference）最具影响力且最具代表性（韩宝成，2006）。CEFR的制定基于行动，在听、说、读、写、译方面，对各级别的语言能力既整体描述，又分级描述。
随着中国的迅速发展，与世界其他各国的交流日渐频繁，由于各种原因，我们与其他国家的交流多以英语为主，为了加强沟通交流合作，并且推动英语教学，制定我国的英语能力量表势在必行。
另外，在我国，英语一直都是学校的重点学科。从小学开始，便设置有英语课程，甚至在一些地区，双语幼儿园也大量涌现。有课程就有各种测试。在我国，目前主要的英语类考试有全国大学英语等级考试、英语专业等级考试、全国英语等级考试、商务英语考试、全国专业技术人员职称英语等级考试，还有各升学考试等。对于这样大规模考试来说，要想保证考试结果公平有效，等级划分要有科学性，对语言能力的描述要详细并有理论基础。如果各种考试的等级分数划分各不相同，会导致应试者困惑。制定统一的语言能力量表，其实质就是对语言能力规范统一，这样便于教学，利于考试，使考试结果有迹可循（杨惠中、桂诗春，2007）。
量表的编制，立足于我国的基本国情，根据中国当下的英语教学和测试现状，理论联系实际，使量表具有科学性、实用性、可操作性。量表与CEFR不同，它的制定是基于运用的，采用了语言能力量表常用的“能做”（can-do）描述方法，明确直观地描述了语言能力的“能做”（刘建达，2015）。听、说、读、写、译及组织、语用能力被详略有别地描述出。
欧洲的CEFR对语言能力量表的制定有很多借鉴意义。CEFR以运用为导向，整体、分层对语言能力进行描述;交际策略在CEFR中是以解释性描述语（illustrative descriptor scale）量表进行阐述;CEFR中还提出了多元语言能力和多元文化能力（刘建达、彭川，2017）。但是，CEFR也有一些不足，例如，描述语使用不够简洁、不够精准;对各能力描述不均衡，出现有的描述只适用于个别技能;研究方法有待改善等等。我国的英语能力量表的研制，在对CEFR等早期量表参考借鉴的基础上，结合我国实际教学情况，更具科学性。
1.全面综合的描述。量表从中国英语学习者和使用者的现状出发，即描述了其现有水平，也对其未来的能力做了规定。量表从不同技能，全面地描述了各层次英语学习者的当前水平，另外，量表也对学习者和使用者提出了相应阶段所要达到的目标。这里面的描述是多维度的，包含听说读写译等多种技能，各种技能的描述又包含语言使用策略、典型语言活动、语言知识（刘建达、彭川，2017）。
2.高质量的描述。描述语的选择关乎量表的实用性，也是量表科学性的重要体现。我国量表的描述语来源有很多，考试大纲、教学大纲、课程标准等等，量表的使用面向中国广大英语学习者和使用者，受众广泛，因此量表描述语的选择要具典型性。百余位专家学者，为了确保描述语的科学性，各子量表间描述语的选择都最大限度地避免了重复，组建了极具中国特色的描述语库，以便日后对量表扩增。
描述语的选择既要多样还要准确。准确包含简明、清晰。因此，量表的描述尽量避免长而复杂的句式，选择肯定句而非否定句，利于使用者关注能力要达到的范畴。
3.扎实的数据支撑。首先量表的研制数据通过大面积的分层抽样，调查问卷获得。抽样样本涵盖不同地区、不同年龄段、不同层次、不同背景的英语学习者。问卷包含八大能力方面。评分标准不仅包含“能否做到”，还有目标评价者能力和描述语所描述能力的匹配程度。量表的实证和分级通过定性和定量分析相结合，所有量性分析之后，采用深入访谈的质性分析。
[1]韩宝成.国外语言能力两边述评[J].外语教学与研究，2006（6）： 443-450.
[2]刘建达.我国英语能力等级量表研制的基本思路[J].中国考试， 2015（1）：7-11，15.
[3]刘建达，彭川.构建科学的中国英语能力等级量表[J].外语界， 2017（2）：2-9.
[4]杨惠中，桂诗春.制定亚洲统一的英语语言能力等级量表[J].中国外语，2007（3）：34-37，64.
【关键词】量表;能力;描述
【作者简介】金金（1987-），女，回族，河南郑州人，新乡学院大学外语部助教，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
2014年国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确提出，要加强外语能力测评体系建设。来自我国50多所高校的200余位专家学者历时三年，完成了中国英语能力等级量表（以下简称量表）的研制。于2018年4月12日由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，2018年6月1日作为国家语委语言文字规范正式实施。量表分为9个等级，包含80多个表格，涵盖听、说、读、写、译、组织、语用等能力，描述了初、中、高级阶段英语学习者和使用者所需达到的水平。
二、研制背景
1995年美国政府牵头，由外交学院（Foreign Service Institute，FSI）研发制定了当今世界最早出现的语言能力量表，隨后，欧洲、美国、加拿大、澳大利亚纷纷出现了多种语言能力量表，其中以欧洲的CEFR（Common European Framework of Reference）最具影响力且最具代表性（韩宝成，2006）。CEFR的制定基于行动，在听、说、读、写、译方面，对各级别的语言能力既整体描述，又分级描述。
随着中国的迅速发展，与世界其他各国的交流日渐频繁，由于各种原因，我们与其他国家的交流多以英语为主，为了加强沟通交流合作，并且推动英语教学，制定我国的英语能力量表势在必行。
另外，在我国，英语一直都是学校的重点学科。从小学开始，便设置有英语课程，甚至在一些地区，双语幼儿园也大量涌现。有课程就有各种测试。在我国，目前主要的英语类考试有全国大学英语等级考试、英语专业等级考试、全国英语等级考试、商务英语考试、全国专业技术人员职称英语等级考试，还有各升学考试等。对于这样大规模考试来说，要想保证考试结果公平有效，等级划分要有科学性，对语言能力的描述要详细并有理论基础。如果各种考试的等级分数划分各不相同，会导致应试者困惑。制定统一的语言能力量表，其实质就是对语言能力规范统一，这样便于教学，利于考试，使考试结果有迹可循（杨惠中、桂诗春，2007）。
量表的编制，立足于我国的基本国情，根据中国当下的英语教学和测试现状，理论联系实际，使量表具有科学性、实用性、可操作性。量表与CEFR不同，它的制定是基于运用的，采用了语言能力量表常用的“能做”（can-do）描述方法，明确直观地描述了语言能力的“能做”（刘建达，2015）。听、说、读、写、译及组织、语用能力被详略有别地描述出。
三、科学性
欧洲的CEFR对语言能力量表的制定有很多借鉴意义。CEFR以运用为导向，整体、分层对语言能力进行描述;交际策略在CEFR中是以解释性描述语（illustrative descriptor scale）量表进行阐述;CEFR中还提出了多元语言能力和多元文化能力（刘建达、彭川，2017）。但是，CEFR也有一些不足，例如，描述语使用不够简洁、不够精准;对各能力描述不均衡，出现有的描述只适用于个别技能;研究方法有待改善等等。我国的英语能力量表的研制，在对CEFR等早期量表参考借鉴的基础上，结合我国实际教学情况，更具科学性。
1.全面综合的描述。量表从中国英语学习者和使用者的现状出发，即描述了其现有水平，也对其未来的能力做了规定。量表从不同技能，全面地描述了各层次英语学习者的当前水平，另外，量表也对学习者和使用者提出了相应阶段所要达到的目标。这里面的描述是多维度的，包含听说读写译等多种技能，各种技能的描述又包含语言使用策略、典型语言活动、语言知识（刘建达、彭川，2017）。
2.高质量的描述。描述语的选择关乎量表的实用性，也是量表科学性的重要体现。我国量表的描述语来源有很多，考试大纲、教学大纲、课程标准等等，量表的使用面向中国广大英语学习者和使用者，受众广泛，因此量表描述语的选择要具典型性。百余位专家学者，为了确保描述语的科学性，各子量表间描述语的选择都最大限度地避免了重复，组建了极具中国特色的描述语库，以便日后对量表扩增。
描述语的选择既要多样还要准确。准确包含简明、清晰。因此，量表的描述尽量避免长而复杂的句式，选择肯定句而非否定句，利于使用者关注能力要达到的范畴。
3.扎实的数据支撑。首先量表的研制数据通过大面积的分层抽样，调查问卷获得。抽样样本涵盖不同地区、不同年龄段、不同层次、不同背景的英语学习者。问卷包含八大能力方面。评分标准不仅包含“能否做到”，还有目标评价者能力和描述语所描述能力的匹配程度。量表的实证和分级通过定性和定量分析相结合，所有量性分析之后，采用深入访谈的质性分析。
参考文献：
[1]韩宝成.国外语言能力两边述评[J].外语教学与研究，2006（6）： 443-450.
[2]刘建达.我国英语能力等级量表研制的基本思路[J].中国考试， 2015（1）：7-11，15.
[3]刘建达，彭川.构建科学的中国英语能力等级量表[J].外语界， 2017（2）：2-9.
[4]杨惠中，桂诗春.制定亚洲统一的英语语言能力等级量表[J].中国外语，2007（3）：34-37，64.