论文部分内容阅读
【摘要】学生优秀语文素养的形成依赖于教师为学生留有自由广阔的空间，放手让学生自主探究学习。自主探究式学习是新课程理念所倡导的一种学习方式，它鼓励学生做学习的主人，并在教师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地去获取知识。笔者结合教学实践，尝试从三方面引导学生的自主探究学习。
【关键词】自主探究；激趣；质疑；点拨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的個性化行为，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”虽然我们的教学对象是小学生，但他们是一个个鲜活的个体，有着自己的思维能力，独特的个性，创造性的潜力和一定的知识经验。因此，我们在教学时，应尽可能给孩子们创造自主探究的机会，让他们自由“飞翔”。我尝试从以下三个方面来引导学生的自主探究学习：
一、感悟魅力，激发欲望
语文的魅力在于让学生了解它，激发学习的兴趣，从而想要深入体味，自主探究。因此，在教学课文第一课时，我们教师要尽可能让学生感受文本的魅力，体会语言文字的奥秘。看到他们一双双明亮而又好奇的眼睛，我知道他们已经被语文的魅力所折服，这时候便不再是“要我学”，而是“我要学”了。如果教师只是一味地传授知识，而不去想办法让学生产生主动探究的欲望，那么这种知识的习得只能属于被动地灌输，会让学生从心底排斥新知识，最终变成一种负担。我根据小学生的心理特点，教学时借助形象生动的多媒体课件激发他们的好奇心，力求做到图文并茂，将学生带入一个身临其境的情境中，激发起他们对于学习的热情，从而促进他们的自主探究性学习。
如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，伴随优美的轻音乐，大屏幕出示台湾风光，诗情画意的画面中，飞出一只只色彩斑斓的蝴蝶，一下子就抓住了学生的目光，他们不住地发出“哇……哇……”的赞叹声，没有预习的学生不禁自言自语：这是哪里啊？怎么这么多的蝴蝶？好漂亮的蝴蝶啊！预习过的学生便都能猜出：这便是台湾的蝴蝶谷。于是，我让学生用自己的语言来形容看到的美景，学生发言踊跃，兴趣已经被完全调动起来了。“同学们想去亲近这些蝴蝶吗？它们生长的地方和同学们说的一样吗？”此时学生已是情绪激昂，一心只想看看书中的描述是否与自己想象的一致，因此读起课文来都格外认真，畅游在书海中！
类似这种写景的课文在低年级的教材中出现了很多，如《鸟岛》《月亮湾》《春到梅花山》等，孩子们对于大多数的景点是陌生的，单靠书本的语言文字让同学们想象是极为苍白的，用上多媒体课件可起到事半功倍的效果，文字之美与图片之美相结合，不仅可以激发学生探究的欲望，更有助于对课文的理解。
二、尊重个性，引导质疑
“疑”是思之始，学之端。自主探究学习是学生被动接受知识这种学习方式的根本性变革，它看重的不是学习的结果，而是探究、实践、创新的过程以及学生发现问题和解决问题的能力。学生在此过程中自然会有新的发现，新的收获，新的喜悦！
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”因此，我在教学过程中，经常引导学生就课题质疑。如教学《“黑板”跑了》一课时，我在黑板上写下“跑了”？提问学生什么可以跑了呀？学生七嘴八舌地说了很多，“小动物”“小朋友”“小偷”……随即我把课题补充完成“‘黑板’跑了”，用红颜色将双引号着重标出，学生一下就议论开了，“黑板怎么会跑呀？”“黑板是怎么跑的呀？”“为什么黑板要加引号啊？”……可见，学生可以提出自己的疑问，而这些疑问又是与课文内容息息相关的，无须教师刻意提问。我将学生的问题在黑板上一一呈现，让学生带着这些问题走进文本，在文本中寻找答案。学生兴趣盎然，读书、讨论，探究问题的答案，我只需要做一个引导者和裁判员，课堂是他们的，知识也进入了他们的脑海。而这个过程，无疑也锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。
仅仅从一个课题就能发挥如此极大作用的课文比比皆是：《晚上的“太阳”》《“番茄太阳”》《会走路的树》。教学时，我都用这样的学习方式，给学生创造自主研究的机会，尊重学生个性，放手让他们质疑、探究，既能激发孩子们学习语文的兴趣，使其产生强烈的求知欲，又能培养学生自主学习的能力。我想这也正体现了语文教学的最高境界——让学生带着问题走向书本，去思考，感悟，发挥他们的主体地位。
三、适时点拨，明确方向
作为引导者的教师，在课堂教学中必须正确处理“引”和“探”的关系，不能让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。我认为关键是要适当点拨。当学生的思维处于“转折处”，或经过自身的努力，还无法解决某一知识时，教师应给予学生某种启发性的点拨，使学生“拨开云雾见到青天”。
如教学《燕子》一课时，有学生提到了对于“几痕”这个词的疑惑，认为“几根”更好一点，也易于理解。我并未急于否认，而是站在和他一样的位置提出：“对啊，我们日常生活中经常说‘几根’电线，文中却用‘几痕’，而不用‘几根’，这是为什么呢？看来，这个问题很有必要进行探讨一下。”学生们立刻陷入了沉思，课堂也出现了暂时性的冷场。于是，我相机在黑板上画了一组虚线和一组实线，让学生观察比较两者的不同。不少学生看到这个形象生动的简笔画后豁然开朗：“几根”和“几痕”意思看似差不多，但“几痕”这个词更能体现出电线若有若无、隐隐约约的特点，而“几根”一词却比较生硬。为了使学生更好地理解“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”我又在这两组线上，画上了音符和燕子，帮助他们想象，学生们思维一下子开阔了，答案也精彩纷呈。
自我探究的课堂，让学生不仅获得知识，锻炼能力，而且真正地体验到学习的乐趣。虽然他们在学习中不可能一下子获得整个知识体系，在每一次学习的过程中也没有都运用科学方法，但这种培养自主探究的意识和习惯，能够促进学生语文素质的全面提高，让学生真正会学语文，喜欢语文。这种授之以“渔”的灵动课堂，必将使学生受益终身。
参考文献
[1]宋均菊.生为本的课堂 培养学生自主学习习惯[J].课程教育研究，2014（3）.
[2]宋小燕.转变学习方式让探究走进课堂[J].小学时代（教师），2010（7）.
[3]陈祖万.为学生的自主探究撑起一片晴空[J].小学生作文辅导，2011（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主探究；激趣；质疑；点拨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的個性化行为，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”虽然我们的教学对象是小学生，但他们是一个个鲜活的个体，有着自己的思维能力，独特的个性，创造性的潜力和一定的知识经验。因此，我们在教学时，应尽可能给孩子们创造自主探究的机会，让他们自由“飞翔”。我尝试从以下三个方面来引导学生的自主探究学习：
一、感悟魅力，激发欲望
语文的魅力在于让学生了解它，激发学习的兴趣，从而想要深入体味，自主探究。因此，在教学课文第一课时，我们教师要尽可能让学生感受文本的魅力，体会语言文字的奥秘。看到他们一双双明亮而又好奇的眼睛，我知道他们已经被语文的魅力所折服，这时候便不再是“要我学”，而是“我要学”了。如果教师只是一味地传授知识，而不去想办法让学生产生主动探究的欲望，那么这种知识的习得只能属于被动地灌输，会让学生从心底排斥新知识，最终变成一种负担。我根据小学生的心理特点，教学时借助形象生动的多媒体课件激发他们的好奇心，力求做到图文并茂，将学生带入一个身临其境的情境中，激发起他们对于学习的热情，从而促进他们的自主探究性学习。
如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，伴随优美的轻音乐，大屏幕出示台湾风光，诗情画意的画面中，飞出一只只色彩斑斓的蝴蝶，一下子就抓住了学生的目光，他们不住地发出“哇……哇……”的赞叹声，没有预习的学生不禁自言自语：这是哪里啊？怎么这么多的蝴蝶？好漂亮的蝴蝶啊！预习过的学生便都能猜出：这便是台湾的蝴蝶谷。于是，我让学生用自己的语言来形容看到的美景，学生发言踊跃，兴趣已经被完全调动起来了。“同学们想去亲近这些蝴蝶吗？它们生长的地方和同学们说的一样吗？”此时学生已是情绪激昂，一心只想看看书中的描述是否与自己想象的一致，因此读起课文来都格外认真，畅游在书海中！
类似这种写景的课文在低年级的教材中出现了很多，如《鸟岛》《月亮湾》《春到梅花山》等，孩子们对于大多数的景点是陌生的，单靠书本的语言文字让同学们想象是极为苍白的，用上多媒体课件可起到事半功倍的效果，文字之美与图片之美相结合，不仅可以激发学生探究的欲望，更有助于对课文的理解。
二、尊重个性，引导质疑
“疑”是思之始，学之端。自主探究学习是学生被动接受知识这种学习方式的根本性变革，它看重的不是学习的结果，而是探究、实践、创新的过程以及学生发现问题和解决问题的能力。学生在此过程中自然会有新的发现，新的收获，新的喜悦！
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”因此，我在教学过程中，经常引导学生就课题质疑。如教学《“黑板”跑了》一课时，我在黑板上写下“跑了”？提问学生什么可以跑了呀？学生七嘴八舌地说了很多，“小动物”“小朋友”“小偷”……随即我把课题补充完成“‘黑板’跑了”，用红颜色将双引号着重标出，学生一下就议论开了，“黑板怎么会跑呀？”“黑板是怎么跑的呀？”“为什么黑板要加引号啊？”……可见，学生可以提出自己的疑问，而这些疑问又是与课文内容息息相关的，无须教师刻意提问。我将学生的问题在黑板上一一呈现，让学生带着这些问题走进文本，在文本中寻找答案。学生兴趣盎然，读书、讨论，探究问题的答案，我只需要做一个引导者和裁判员，课堂是他们的，知识也进入了他们的脑海。而这个过程，无疑也锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。
仅仅从一个课题就能发挥如此极大作用的课文比比皆是：《晚上的“太阳”》《“番茄太阳”》《会走路的树》。教学时，我都用这样的学习方式，给学生创造自主研究的机会，尊重学生个性，放手让他们质疑、探究，既能激发孩子们学习语文的兴趣，使其产生强烈的求知欲，又能培养学生自主学习的能力。我想这也正体现了语文教学的最高境界——让学生带着问题走向书本，去思考，感悟，发挥他们的主体地位。
三、适时点拨，明确方向
作为引导者的教师，在课堂教学中必须正确处理“引”和“探”的关系，不能让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。我认为关键是要适当点拨。当学生的思维处于“转折处”，或经过自身的努力，还无法解决某一知识时，教师应给予学生某种启发性的点拨，使学生“拨开云雾见到青天”。
如教学《燕子》一课时，有学生提到了对于“几痕”这个词的疑惑，认为“几根”更好一点，也易于理解。我并未急于否认，而是站在和他一样的位置提出：“对啊，我们日常生活中经常说‘几根’电线，文中却用‘几痕’，而不用‘几根’，这是为什么呢？看来，这个问题很有必要进行探讨一下。”学生们立刻陷入了沉思，课堂也出现了暂时性的冷场。于是，我相机在黑板上画了一组虚线和一组实线，让学生观察比较两者的不同。不少学生看到这个形象生动的简笔画后豁然开朗：“几根”和“几痕”意思看似差不多，但“几痕”这个词更能体现出电线若有若无、隐隐约约的特点，而“几根”一词却比较生硬。为了使学生更好地理解“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”我又在这两组线上，画上了音符和燕子，帮助他们想象，学生们思维一下子开阔了，答案也精彩纷呈。
自我探究的课堂，让学生不仅获得知识，锻炼能力，而且真正地体验到学习的乐趣。虽然他们在学习中不可能一下子获得整个知识体系，在每一次学习的过程中也没有都运用科学方法，但这种培养自主探究的意识和习惯，能够促进学生语文素质的全面提高，让学生真正会学语文，喜欢语文。这种授之以“渔”的灵动课堂，必将使学生受益终身。
参考文献
[1]宋均菊.生为本的课堂 培养学生自主学习习惯[J].课程教育研究，2014（3）.
[2]宋小燕.转变学习方式让探究走进课堂[J].小学时代（教师），2010（7）.
[3]陈祖万.为学生的自主探究撑起一片晴空[J].小学生作文辅导，2011（1）.
（编辑：龙贤东）