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副语言作为一种具体言语之外的沟通方式，对我们正常的语言交流具有很大的辅助作用，尤其是在大范围的人群交流中，效果更为显著。初中英语教学正是大范围交流方式的一种，英语老师在授课的过程中辅以相应的语调、声音大小变化，或是通过形象化的手势等肢体语言的变化，往往能把略显枯燥的英语课堂变得亲切、生动，并在一定程度上吸引学生注意力，使学生时刻紧跟老师的教学节奏，而不致出现走神现象。
一、教师副语言的基本含义
初中英语教师的副语言主要是指老师在上英语课时，灵活地打破常规有声语言的交流方式，适时地采用以动作、表情和体态为代表的副语言，从而实现课堂的高默契性和师生间对英语授课内容的高度共鸣。详细来说，副语言主要是借助常用词语以外的、非语词的方式得以实现的。在副语言的使用过程中，主要涉及了声调多样变动、声音重音应用、声音停顿、声音强度变化，以及辅助性的面部表情变化和适宜的肢体动作。副语言如果使用得当，会对日常语言表达起到很好的辅助作用，但是应用不当，则极易产生反效果。很多老师有“用食指指点学生”、“板书时拽衣角”等不良肢体语言习惯，这不仅有损师风，还会令学生产生厌烦情绪。反之，喜欢微笑、点头、声音得体的老师往往受到学生的喜爱。可见，副语言对教学影响重大。
二、副语言的具体应用方式
（一）声调多样活跃课堂
副语言的声调变动在英语中主要有五种类型：升调、平调、升降调、降调和降升调。英语老师只有掌握了合适的语调运用方法，才能实现更好的课堂效果。比如说，同样是一个单词“sorry”，我在教学牛津英语9B中的Great people部分的相关课前练习时，就有同学说：“I think Yao Ming is a great person.”但我有时难免听不清楚，就会说“Sorry？”这就在暗示我没听清，学生自会重复。但是如果有同学趁机调皮、嬉闹，我就会略带嬉闹地回复一声“Sorry， go on please.”既暗示老师错了，又不会过于严肃，这就保证了课堂的生动性。随着课程的深入，老师应配合课程进度，调整副语言。教学Page 46的语法Practice，尤其是在讲到例句“He’s the person who discovered America.”时，为强调定语从句，我会根据“副语言”内涵，降低声调重读“the person who”，来达到强调和引起学生注意的效果。这样增强语言力度，就可以暗示学生，听的时候把重点集中在整个句子的关键部分。这样一堂课下来，既有“降升调”的疑问，也有“降调”的强调，可谓声调多样，活跃自然，在抓住学生注意力的同时，课堂效率也会相应提高。
（二）动作得体温暖课堂
初中英语老师在教学的过程中，必须利用好自己的眼神、面部表情以及其他的肢体动作，力争发挥好声音以外的副语言的“符号”作用，从而温暖课堂。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”老师在授课时，一定要借助眼睛的“副语言”安排课程进度，通过观察学生眼神变化来确认课程进度就是有效途径之一。比如我在教学牛津英语里的小“Reading”时，一旦讲到诸如9A Unit 2 Colours里“Wearing blue clothes or sleeping in a blue room is good for the mind and body.”这样的长句时，我就会发现许多学生有“皱眉头”、“瞪眼睛”或是不耐烦地“翻白眼”的“症状”，这就反馈给了我他们学习长句有困难的信息，那么我就会相应放慢节奏，以适应学生需求，进而实现课堂的人性化需求。其次，老师也要规范、得体地用好自身的肢体副语言辅助工作。比如讲到牛津英语8B中“Travelling”部分的内容时，根据语法需要我会让学生分析“I heard you’ve gone to Thailand.”和“I have been here in Hong Kong for two days.”的成分。这时候，很多学生会因为胆小而不敢回答问题，我就会走到他们身边轻轻拍拍他们的肩膀，或是微微冲他们点头，并大方得体地给他们以鼓励。当他们起来回答问题时，由于胆小而可能犯错，就会有同学起哄。我就会运用左手放平，右手于左手手心下成垂直状态的副语言，暗示他们安静、尊重别的同学，这样不仅为学生回答问题提供了良好环境，更避免了语言说教影响课程进程的不良后果，可谓一举两得。可见，得体的肢体副语言对于学生和课程进度都有很大作用。
三、 副语言使用过程中需要注意的问题
老师在使用副语言的时候，一定要讲究适度原则，要注意使用的频率，不可过分使用，眼神交流要合适，肢体语言使用也应该端庄、妥当，注意使用的准确性和适时性，否则往往会产生反作用，可能会出现学生不尊重老师的现象，甚至会降低老师在学生心中的威信，使得学生恃宠而骄，在课堂上任意而为，从而产生降低课堂效率的现象。
总而言之，我国当下的初中英语教学中副语言使用观念的发展仍存在很大局限，我们应该从实际出发，积极探索教师的副语言使用方法，使课堂教学达到“此时无声胜有声”的境界。
（责任编辑 周侯辰）
一、教师副语言的基本含义
初中英语教师的副语言主要是指老师在上英语课时，灵活地打破常规有声语言的交流方式，适时地采用以动作、表情和体态为代表的副语言，从而实现课堂的高默契性和师生间对英语授课内容的高度共鸣。详细来说，副语言主要是借助常用词语以外的、非语词的方式得以实现的。在副语言的使用过程中，主要涉及了声调多样变动、声音重音应用、声音停顿、声音强度变化，以及辅助性的面部表情变化和适宜的肢体动作。副语言如果使用得当，会对日常语言表达起到很好的辅助作用，但是应用不当，则极易产生反效果。很多老师有“用食指指点学生”、“板书时拽衣角”等不良肢体语言习惯，这不仅有损师风，还会令学生产生厌烦情绪。反之，喜欢微笑、点头、声音得体的老师往往受到学生的喜爱。可见，副语言对教学影响重大。
二、副语言的具体应用方式
（一）声调多样活跃课堂
副语言的声调变动在英语中主要有五种类型：升调、平调、升降调、降调和降升调。英语老师只有掌握了合适的语调运用方法，才能实现更好的课堂效果。比如说，同样是一个单词“sorry”，我在教学牛津英语9B中的Great people部分的相关课前练习时，就有同学说：“I think Yao Ming is a great person.”但我有时难免听不清楚，就会说“Sorry？”这就在暗示我没听清，学生自会重复。但是如果有同学趁机调皮、嬉闹，我就会略带嬉闹地回复一声“Sorry， go on please.”既暗示老师错了，又不会过于严肃，这就保证了课堂的生动性。随着课程的深入，老师应配合课程进度，调整副语言。教学Page 46的语法Practice，尤其是在讲到例句“He’s the person who discovered America.”时，为强调定语从句，我会根据“副语言”内涵，降低声调重读“the person who”，来达到强调和引起学生注意的效果。这样增强语言力度，就可以暗示学生，听的时候把重点集中在整个句子的关键部分。这样一堂课下来，既有“降升调”的疑问，也有“降调”的强调，可谓声调多样，活跃自然，在抓住学生注意力的同时，课堂效率也会相应提高。
（二）动作得体温暖课堂
初中英语老师在教学的过程中，必须利用好自己的眼神、面部表情以及其他的肢体动作，力争发挥好声音以外的副语言的“符号”作用，从而温暖课堂。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”老师在授课时，一定要借助眼睛的“副语言”安排课程进度，通过观察学生眼神变化来确认课程进度就是有效途径之一。比如我在教学牛津英语里的小“Reading”时，一旦讲到诸如9A Unit 2 Colours里“Wearing blue clothes or sleeping in a blue room is good for the mind and body.”这样的长句时，我就会发现许多学生有“皱眉头”、“瞪眼睛”或是不耐烦地“翻白眼”的“症状”，这就反馈给了我他们学习长句有困难的信息，那么我就会相应放慢节奏，以适应学生需求，进而实现课堂的人性化需求。其次，老师也要规范、得体地用好自身的肢体副语言辅助工作。比如讲到牛津英语8B中“Travelling”部分的内容时，根据语法需要我会让学生分析“I heard you’ve gone to Thailand.”和“I have been here in Hong Kong for two days.”的成分。这时候，很多学生会因为胆小而不敢回答问题，我就会走到他们身边轻轻拍拍他们的肩膀，或是微微冲他们点头，并大方得体地给他们以鼓励。当他们起来回答问题时，由于胆小而可能犯错，就会有同学起哄。我就会运用左手放平，右手于左手手心下成垂直状态的副语言，暗示他们安静、尊重别的同学，这样不仅为学生回答问题提供了良好环境，更避免了语言说教影响课程进程的不良后果，可谓一举两得。可见，得体的肢体副语言对于学生和课程进度都有很大作用。
三、 副语言使用过程中需要注意的问题
老师在使用副语言的时候，一定要讲究适度原则，要注意使用的频率，不可过分使用，眼神交流要合适，肢体语言使用也应该端庄、妥当，注意使用的准确性和适时性，否则往往会产生反作用，可能会出现学生不尊重老师的现象，甚至会降低老师在学生心中的威信，使得学生恃宠而骄，在课堂上任意而为，从而产生降低课堂效率的现象。
总而言之，我国当下的初中英语教学中副语言使用观念的发展仍存在很大局限，我们应该从实际出发，积极探索教师的副语言使用方法，使课堂教学达到“此时无声胜有声”的境界。
（责任编辑 周侯辰）