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掌握试卷分析的技巧,充分挖掘试题的价值,多一些错误剖析,找出学生出错的原因,弄清引起错误的根源。
为了正确评价学生的数学水平,期中或期末对学生进行测试成了不可或缺的重要环节。试卷分析不但可以获取各种教学信息,为改进教学补漏补差提供重要依据,还可以对试卷本身作出恰当的评价,提高教师编写试卷的水平。然而有的教师把试卷分析看成是单纯的统计分数,把学生分为优秀、及格、差等,可有可无,无关紧要。试卷分析既是对教师教的反思,也是对学生学的反思。掌握好试卷分析的技巧,是数学教师必备的知识和能力之一。
试卷分析不仅要统计学生的分数,算出全班的平均分,特别是班上后30%学生的平均分、及格率、优秀率等,但统计分数不是试卷分析的全部工作。测试效果分析既要有科学的统计,还要进行定性与定量分析,即找出学生出现的知识错误及引起错误的原因:普遍存在的问题是什么?个别问题又出现在哪些学生身上?是概念法则不清 ,还是计算能力薄弱?是单项知识没掌握,还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强?引起错误的原因是多方面的,要弄清楚究竟是学生方面的问题,还是教师方面的问题。
在实际教学中,我们不难发现,有关分数的统计老师都完成得很好;错题分析这一栏,大部分老师是只言片语,轻描淡写,敷衍过去。如计算错误率较高、学生解决问题能力要加强等,不作更深入的探究。例如,在一次小学数学三年级下册的数学期末考试中,有这样一道判断题:“两个长方形的周长相等,面积也一定相等。( )”。很多孩子都认为这种说法是对的。究其原因,主要是孩子对周长和面积这两个概念理解不清。两个长方形的周长相等,并不能说明面积就一定相等,因为周长相等,并不表明两个长方形的长和宽分别相等。比如,周长是10厘米的长方形,长和宽可能会是4厘米和1厘米,3厘米和2厘米等多种情况,此时面积分别是4平方厘米和6平方厘米。当两个长方形的长和宽分别相等时,面积就相等,当长和宽不是分别相等时,面积就不一定相等。
因此,对于试卷分析,我们要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出试卷中具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。对内涵丰富、有一定背景的试题,即使解答中没有错误,也应进行针对性讲评,充分挖掘试题的价值,以拓展学生的知识视野,发展学生的思维能力,多一些错误剖析。
为了正确评价学生的数学水平,期中或期末对学生进行测试成了不可或缺的重要环节。试卷分析不但可以获取各种教学信息,为改进教学补漏补差提供重要依据,还可以对试卷本身作出恰当的评价,提高教师编写试卷的水平。然而有的教师把试卷分析看成是单纯的统计分数,把学生分为优秀、及格、差等,可有可无,无关紧要。试卷分析既是对教师教的反思,也是对学生学的反思。掌握好试卷分析的技巧,是数学教师必备的知识和能力之一。
试卷分析不仅要统计学生的分数,算出全班的平均分,特别是班上后30%学生的平均分、及格率、优秀率等,但统计分数不是试卷分析的全部工作。测试效果分析既要有科学的统计,还要进行定性与定量分析,即找出学生出现的知识错误及引起错误的原因:普遍存在的问题是什么?个别问题又出现在哪些学生身上?是概念法则不清 ,还是计算能力薄弱?是单项知识没掌握,还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强?引起错误的原因是多方面的,要弄清楚究竟是学生方面的问题,还是教师方面的问题。
在实际教学中,我们不难发现,有关分数的统计老师都完成得很好;错题分析这一栏,大部分老师是只言片语,轻描淡写,敷衍过去。如计算错误率较高、学生解决问题能力要加强等,不作更深入的探究。例如,在一次小学数学三年级下册的数学期末考试中,有这样一道判断题:“两个长方形的周长相等,面积也一定相等。( )”。很多孩子都认为这种说法是对的。究其原因,主要是孩子对周长和面积这两个概念理解不清。两个长方形的周长相等,并不能说明面积就一定相等,因为周长相等,并不表明两个长方形的长和宽分别相等。比如,周长是10厘米的长方形,长和宽可能会是4厘米和1厘米,3厘米和2厘米等多种情况,此时面积分别是4平方厘米和6平方厘米。当两个长方形的长和宽分别相等时,面积就相等,当长和宽不是分别相等时,面积就不一定相等。
因此,对于试卷分析,我们要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出试卷中具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。对内涵丰富、有一定背景的试题,即使解答中没有错误,也应进行针对性讲评,充分挖掘试题的价值,以拓展学生的知识视野,发展学生的思维能力,多一些错误剖析。