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信息技术课是一门实践性很强、内容丰富多样涉及广泛、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。信息技术教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力。
思维品质又称智慧品质，它是人的思维能力差异的表现，是智力与能力的核心部分。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性五个方面。其中思维的深刻性也叫抽象逻辑性，反映思维的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。它表现在善于深入地、逻辑清晰地思考物理问题；善于把握事物的本质和规律，而不被表面的现象所迷惑；善于开展系统的、全面的思维活动；善于从整体上用联系的观点认识事物，掌握知识，严密地推理论证。深刻性品质是其他各种品质的基础。因此在课堂教学过程中，有意识地训练学生的深刻性思维品质，是提高学生思维能力的有效途径之一。
目前，信息技术教师在flash作品创作教学中经常使用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。因此在初中flash作品创作教学学任务设计中，研究如何培养学生深刻性思维品质是有重要意义的。本文结合初中flash作品创作的教学实际，谈谈在任务设计中培养学生深刻性思维品质的一些想法。
一、建立良好的师生沟通机制，设计贴近学生生活的任务，激发学习兴趣
义务教育阶段信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，强调要通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯。Flash作品创作看起来离学生很远，提到利用flash创作作品，学生会感到畏惧，感觉上觉得一定很难完成，害怕自己学不会。在这种情况下如果任务不贴近生活，就不能够保持学生的学习兴趣。没有了学习的兴趣，也就没有了求知的动力，更谈不上思维品质的培养了。因此在任务设计时应考虑学以致用，设计帮助他们解决生活中的问题的任务，才能调动学生学习的积极性。要了解学生生活中的需要以及生活中遇到的问题，需要和孩子们建立良好的沟通。因此，我校各班建立qq群，信息技术老师给予技术上的支持并及时与学生沟通，了解学生的热门话题等，根据学生的实际情况设计任务。有一次，同学们在群里讨论语文课上学习古诗，认为古诗很枯燥、没意思。老师参与话题“如果古诗用动画的形式变现出来，我们是不是更愿意学习？”同学们立刻呼应“如果这样上课，声情并茂，肯定特别好玩。”“能不能利用flash制作《小池》古诗中蜻蜓飞，落在荷花上的效果？”。于是，教师设计了“为古诗添加动画效果”的任务，利用flash中的引导线动画类型完成任务。学生们兴趣浓厚，课堂参与度高，收到了很好的效果。这样的任务，能够解决学生学习中遇到的问题，调动了学生学习的积极性，为学生深刻性思维品质的培养提供了基础保障。
二、开放性的flash作品创作任务，有助于学生深刻性思维品质的发展
在以往的flash作品创作任务设计时，教师更多地考虑学生如何完成任务。即使设计不同的任务，但总是围绕着任务知识点、操作步骤等，以为任务中的元素换了、动画中的帧数换了，这就是开放了。其实，我们可以对范例进行设计到制作的分析，学生对范例有了归纳和整理、延伸，然后布置开放性的flash作品创作任务，让学生大胆地去围绕主题设计符合要求的flash作品。这样从设计的目的到设计的具体步骤、技术手段、画面搭配等去思考制作更有利于学生深刻性思维品质的发展。
三、引导学生对任务进行分析，新旧知识对比总结，发展深刻性思维
Flash作品创作任务设计时涉及的知识点不同，可能会涉及到逐帧动画、补间动画、引导线动画、遮罩动画以及综合运用等。因此引导学生分析任务，将新旧知识进行对比，有助于学生深刻性思维品质的发展。在课堂上，可以通过引导学生发现此任务和以往任务的不同和相同之处，判断出任务的分类、找出任务的规律、思考任务完成的方法和步骤，完成任务。在引导学生分析归纳总结的教学过程中可以使用提问法、讨论法等多种方法。例如，任务是制作运动会100米赛的宣传动画。涉及的新知识是运动补间动画。在此之前，学生学习的知识是逐帧动画和图层的知识。在分析任务的时候，教师使用提问法提出几个问题与学生共同探讨：1.动画由几个图层构成？2.每个图层上的内容是什么？3.每个图层用到什么动画类型？（旧知：逐帧动画）需要多少关键帧？4.有没有更好的办法？通过这四个问题，学生对旧知识进行归纳总结回顾，对新知识有了思考。当学习完补间动画后，及时让学生回过头来再回答这四个问题，学生对多图层的逐帧动画和多图层的运动补间动画的相同点和不同点进行了对比归纳，深刻性思维得到了锻炼。
四、恰当地运用范例教学与学案教学辅助学生完成任务，有助于学生深刻性思维品质的提高
在传统的信息技术课堂中，任务的完成由老师演示操作过程，学生模仿老师的操作构成。使用这样的方法完成任务，学生在任务的完成过程和结束，只掌握老师演示任务的操作步骤，换了另外一个相同知识的任务，学生就毫无头绪了。这样也阻碍了学生思维品质的发展，造成学生懒得思考的不良后果。因此，我校教师综合学校展开的373学案教学模式与信息技术课中的范例教学相结合辅助学生完成任务。例如：在布置 “为自己喜欢的一件物品制作宣传广告”的任务过程中，为学生在《学案》中提供教师展示范例的操作提示，学生根据范例提示完成任务即制作自己的宣传广告。 整个过程，学生首先对范例的制作方法有总结归纳，然后思考范例与自己任务的相同点和不同点，进行对比归纳，探索出自己作品的制作方法。这样思维发生了由特殊到一般再到特殊的变化，有助于深刻性思维品质的发展。
深刻性思维品质的发展是个漫长的过程。在flash作品创作教学任务设计中，如何发展学生的深刻性思维还需要不断的摸索，探究。
思维品质又称智慧品质，它是人的思维能力差异的表现，是智力与能力的核心部分。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性五个方面。其中思维的深刻性也叫抽象逻辑性，反映思维的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。它表现在善于深入地、逻辑清晰地思考物理问题；善于把握事物的本质和规律，而不被表面的现象所迷惑；善于开展系统的、全面的思维活动；善于从整体上用联系的观点认识事物，掌握知识，严密地推理论证。深刻性品质是其他各种品质的基础。因此在课堂教学过程中，有意识地训练学生的深刻性思维品质，是提高学生思维能力的有效途径之一。
目前，信息技术教师在flash作品创作教学中经常使用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。因此在初中flash作品创作教学学任务设计中，研究如何培养学生深刻性思维品质是有重要意义的。本文结合初中flash作品创作的教学实际，谈谈在任务设计中培养学生深刻性思维品质的一些想法。
一、建立良好的师生沟通机制，设计贴近学生生活的任务，激发学习兴趣
义务教育阶段信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，强调要通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯。Flash作品创作看起来离学生很远，提到利用flash创作作品，学生会感到畏惧，感觉上觉得一定很难完成，害怕自己学不会。在这种情况下如果任务不贴近生活，就不能够保持学生的学习兴趣。没有了学习的兴趣，也就没有了求知的动力，更谈不上思维品质的培养了。因此在任务设计时应考虑学以致用，设计帮助他们解决生活中的问题的任务，才能调动学生学习的积极性。要了解学生生活中的需要以及生活中遇到的问题，需要和孩子们建立良好的沟通。因此，我校各班建立qq群，信息技术老师给予技术上的支持并及时与学生沟通，了解学生的热门话题等，根据学生的实际情况设计任务。有一次，同学们在群里讨论语文课上学习古诗，认为古诗很枯燥、没意思。老师参与话题“如果古诗用动画的形式变现出来，我们是不是更愿意学习？”同学们立刻呼应“如果这样上课，声情并茂，肯定特别好玩。”“能不能利用flash制作《小池》古诗中蜻蜓飞，落在荷花上的效果？”。于是，教师设计了“为古诗添加动画效果”的任务，利用flash中的引导线动画类型完成任务。学生们兴趣浓厚，课堂参与度高，收到了很好的效果。这样的任务，能够解决学生学习中遇到的问题，调动了学生学习的积极性，为学生深刻性思维品质的培养提供了基础保障。
二、开放性的flash作品创作任务，有助于学生深刻性思维品质的发展
在以往的flash作品创作任务设计时，教师更多地考虑学生如何完成任务。即使设计不同的任务，但总是围绕着任务知识点、操作步骤等，以为任务中的元素换了、动画中的帧数换了，这就是开放了。其实，我们可以对范例进行设计到制作的分析，学生对范例有了归纳和整理、延伸，然后布置开放性的flash作品创作任务，让学生大胆地去围绕主题设计符合要求的flash作品。这样从设计的目的到设计的具体步骤、技术手段、画面搭配等去思考制作更有利于学生深刻性思维品质的发展。
三、引导学生对任务进行分析，新旧知识对比总结，发展深刻性思维
Flash作品创作任务设计时涉及的知识点不同，可能会涉及到逐帧动画、补间动画、引导线动画、遮罩动画以及综合运用等。因此引导学生分析任务，将新旧知识进行对比，有助于学生深刻性思维品质的发展。在课堂上，可以通过引导学生发现此任务和以往任务的不同和相同之处，判断出任务的分类、找出任务的规律、思考任务完成的方法和步骤，完成任务。在引导学生分析归纳总结的教学过程中可以使用提问法、讨论法等多种方法。例如，任务是制作运动会100米赛的宣传动画。涉及的新知识是运动补间动画。在此之前，学生学习的知识是逐帧动画和图层的知识。在分析任务的时候，教师使用提问法提出几个问题与学生共同探讨：1.动画由几个图层构成？2.每个图层上的内容是什么？3.每个图层用到什么动画类型？（旧知：逐帧动画）需要多少关键帧？4.有没有更好的办法？通过这四个问题，学生对旧知识进行归纳总结回顾，对新知识有了思考。当学习完补间动画后，及时让学生回过头来再回答这四个问题，学生对多图层的逐帧动画和多图层的运动补间动画的相同点和不同点进行了对比归纳，深刻性思维得到了锻炼。
四、恰当地运用范例教学与学案教学辅助学生完成任务，有助于学生深刻性思维品质的提高
在传统的信息技术课堂中，任务的完成由老师演示操作过程，学生模仿老师的操作构成。使用这样的方法完成任务，学生在任务的完成过程和结束，只掌握老师演示任务的操作步骤，换了另外一个相同知识的任务，学生就毫无头绪了。这样也阻碍了学生思维品质的发展，造成学生懒得思考的不良后果。因此，我校教师综合学校展开的373学案教学模式与信息技术课中的范例教学相结合辅助学生完成任务。例如：在布置 “为自己喜欢的一件物品制作宣传广告”的任务过程中，为学生在《学案》中提供教师展示范例的操作提示，学生根据范例提示完成任务即制作自己的宣传广告。 整个过程，学生首先对范例的制作方法有总结归纳，然后思考范例与自己任务的相同点和不同点，进行对比归纳，探索出自己作品的制作方法。这样思维发生了由特殊到一般再到特殊的变化，有助于深刻性思维品质的发展。
深刻性思维品质的发展是个漫长的过程。在flash作品创作教学任务设计中，如何发展学生的深刻性思维还需要不断的摸索，探究。