班主任对学生的评语，既有例行公事的成分，又有私人寄语的性质。公事公办的评语大多机械呆滞、面目相似、不近人情，学生对评语毫无兴趣和阅读欲望。而站在学生知心朋友的角度上，把评语当作沟通师生及家校的桥梁，写的评语有温度、有情致、有看点、有心声，让学生看了感念至深，由此会产生较好的教育效果。我认为要把评语写得有吸引力和实际成效，需从以下几个方面下功夫。
　　首先，评语要有温度，针对学生实际情况，给学生心理按摩。最近，小张成绩大幅度下滑，且情绪低落。经了解，他的父亲罹患癌症，几次病危，虽然抢救后暂时脱离了危险，但随时可能性命不保。小张忧虑重重，无法集中精力学习。班主任及时了解情况后，召集全班同学捐款救助，专门嘱托几个和小张要好的同学安慰他、照顾他，还改写汪国真的诗句来慰藉他：“你的生命正值春光，可是内心却有如秋的惆怅；你深深眷恋的父爱，其实是慈祥温和的模样；不要追寻恍惚的昨日，包括亲人的开怀与悲伤；只要你粲然花开，至亲纵在天堂也把笑靥恩赏。振作起来，比你眼下的成绩，让你父母更无望的，是你沉迷低落的情绪。大家盼你战胜痛苦，汉子归来。”老师的评语如温煦的春风，让小张深受激励，也坦然了许多，终于找回了平常心。
　　其次，评语可因人而异地产生微德育的效果。学生的表现达不到班主任的期望或不符合中学生日常行为规范时，班主任用评语来点化学生，既能让学生避免当众受辱的尴尬，又有师生密谈的意味，学生更容易接受。一个知名班主任曾对不太听话的学生写下了“育疗”式评语：“我一直认为，你是一个聪明活泼，有进取心的好学生。你乐于助人，热爱劳动，成绩优秀。希望现在只是你的潜伏期，不鸣则已，一鸣惊人。希望你能张扬自己，展示自己，在学业上积极主动一点，在假期的时候加强英语的学习。只要你肯下苦功夫，相信在新的一年里，你一定會变得更棒，加油哦！” 老师以期许的方式教化和润泽学生，没有刺激性地批评，而是委婉地提醒和警喻，从而达到忠言不逆耳的效果。
　　再次，对于有暴力倾向的学生，班主任的评语也可以是微法制教育。例如，一位班主任对某位性情粗暴、动辄冲动的学生写了以下简短的评语：“老师的说教可能显得聒噪，家长的斥责也不够冷静，爱你的人不舍得把尖锐的刺扎进你的耳朵和身体。但是社会的法纪很坚硬，收敛自己，才能在社会的法律条框中安然走过，否则，受伤的是你本人，痛心的都是那些关怀你的人。”这种评语很直白，既告诫学生不听管教的后果，也表现出师长对学生的关爱，让学生直面现实，也许能够醍醐灌顶，浪子回头。
　　最后，在学期末的评价上，老师不仅要点明优劣、指出得失，还应给学生以方法上的引导，让学生在下学期有出路、有方向。如班主任给一位用功努力却不得要领的学生这样的评语：“斯文秀气的你，写得一手漂亮的字。你的作业本总是干干净净，整整齐齐，使老师看了不禁心生欢喜。如果你以后多注意掌握更好的方法，学习成效定会提高。像建立薄弱学科错题档案本，多向优秀生交流请教，在课堂上表达自己的收获或困惑，每天一刻钟的反思总结等，有心的孩子才会赢！”老师给学生出谋划策，学生内心一定会感觉很温暖，从而对老师所支的招言听计从。
　　作为教育工作者应该谨记，班主任对学生的一言一行、一品一评，都关乎学生的成长，所以轻率不得，疏忽不得，偏激不得。只有爱的絮语，情的谆嘱，才能在学生心里愈久愈醇，历久弥香。
　　（作者单位：山东省临清市康盛庄中学语文组）