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摘 要： 探究式教学法又称“发现法”，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊教学方法。文章从教学实践出发，就高中物理教学中探究的内容及如何实施提出有效的教学实践，具有一定的借鉴意义。
关键词： 高中物理 有效探究 探究内容 探究实施
探究式教学法又称“发现法”，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊教学方法。由于在学习过程中，学生通过亲自参与，体现了以学生为本的教学理念，培养和提高了学生的动手能力、总结观察现象的能力、探究能力，更通过探究激发了学生的求知欲和创新精神，因此备受教师的青睐与推崇。但是，在实际探究式教学过程中，经常会看到这样的现象：有的学生根本不知道要探究什么，怎么探究，无从下手，只好一切看其他学生，或听从老师的安排，或者热热闹闹一节课，看似学生探究来探究去，可一节课下来，学生不知道学到什么，所以探究式教学运用不得当，常常使教学效果大打折扣，因此在物理教学中探究式教学的有效实施有深远意义。
一、探究内容
对于探究式教学法，有些教师不以为然，而有些教师则认为别的什么教法都不好，只有探究式教学法最好。其实，并不是每节课都需要采用探究式教学法，因为课的内容不同，采用教法就应该不同。那么，探究式教学法究竟要探究些什么？哪些类型的课适合探究式教学法呢？
1.探究实验。
物理是一门以实验为基础的学科，很多规律、定理、概念都是建立在实验的基础之上的，通过对物理现象的观察、物理实验的探索总结，归纳出物理规律，并初步应用于问题的解决中，这类课非常适合采用探究性学习的方法。例如牛顿第二定律的学习中，探究物体的加速度与外力、质量的关系、向心力、动量守恒定律等。
2.探究问题。
有人认为只有实验可以探究，其实不然，对于在学生已经具备一定的知识储备，即解决问题所必需的概念和规律后，需要把这些概念、规律重新组合，形成更高层次的规律以解决问题，同时在问题解决过程中使已有的概念获得重构的这类课，最适合采用探究式教学法，例如：超重和失重、机械能守恒定律等。
3.探究阅读材料。
课本中有大量的文字、图片、图像等阅读材料，通过阅读，检索信息、提炼信息、加工信息，体会到知识的关键点，这类课也适合探究式教学法。例如：位移与时间的关系、速度与时间的关系、自由落体运动、平抛运动、波的图像等。
4.探究实例。
在学完一些知识之后，需要对知识进行总结和应用，而且对一些典型的习题需要总结和分析解题的方法，通过探究，可以加深学生对知识点的理解和应用，提高学生对知识应用的能力及利用物理方法表达的严谨性，例如牛顿第二定律的应用、匀速圆周运动的实例分析等。
二、探究式教学法的有效实施
1.教师课前要做好大量准备工作，为学生扫清探究的障碍，让学生具备一定的知识基础和基本探究能力。
（1）一节课的时间很短，而探究却要花很长时间，这样下来一节课解决不了多少问题，教师很难完成教学任务。为了提高教学效率，课前教师要做好大量准备工作。首先是选择要探究的内容，探究不一定要面面俱到，也不一定一节课都在探究，可以选择一个要素或一个知识点、一个问题进行探究，选择的问题要避免形式化，要紧密围绕教学目标，体现教学重难点，还不能过难或过易。教师要研究透教材中潜在的知识与知识之间的内在联系，设计问题要开阔、新鲜、奇特、循序渐进，要激发学生求知欲。
（2）课前要对学生的探究知识准备情况进行充分了解，对有可能需要用到的旧知识，甚至可以在上课前复习一下，另外在日常教学中要注意培养学生探究能力，掌握探究的一般方法，为探究扫清障碍。
2.要把问题放在物理情景之中，激发学生探究欲望。
“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，就没有探究的欲望，创设情境、精彩导入是探究的良好开始。例如，我在上《超重和失重》时，首先放了两段视频，一段是“失重状态下的巨型水滴”，一段是杨利伟在神舟五号上的一段自拍视频，这两段神秘、真实而有趣的镜头，一下子就把学生带入物理情景之中，巨型水滴、笔、本子、DV包的带子等漂浮着，让学生情不自禁地想弄清，到底什么是超重和失重，为什么会出现上面那种情况，接下来学生的情绪饱满，个个跃跃欲试，达到非常好的激发效果。
3.课堂探究时，要循序渐进，由易到难；合理分工，细致明确分配探究任务；教师适时适当引导，探究活动活而不乱。
以我上的《超重和失重》一课为例，新课教学时，我首先问学生坐电梯的感受（事先叫学生去坐过，并测量一物体的“重”），然后提出问题：“电梯的运动是怎样的？物体的重是不是增加或减小了？”再问：“物体的重力和什么有关？”学生开始觉得超重和失重就是物体重力变大和变小，可后来一想，重力G=mg，重力应该没变，这时再问：“弹簧秤的示数表示什么？”最后再抛出一个问题：“那你认为什么是超重和失重？能否利用我给你们准备的体重计来设计实验，根据力和运动的关系验证你的猜测？”这时学生已经在根据之前坐电梯的感受和已学过的知识分组开始探究之旅。
（1）学习知识是要遵循由易到难的规律，探究活动要由易到难，逐步加大探究的力度，问题的提出要一步接一步，每一问看似平淡，其实处处精心设计。
（2）探究课的特点，就是强调合作、交流探讨。合理分工不仅可以充分发挥每个人的作用，而且可以节省探究时间，从而提高探究效率，尤其是对比性探究时。如这节课中，三个人一个小组，一个人实验，一个人观察读数，一个人记录，然后一起列式推导，没有一个人是闲着的。
（3）探究课中教师的引导非常重要，不能过细，过细会抑制学生的发散思维，无法实现真正意义上的学生的自主学习，过粗也不行，会导致探究过程乱而无目的性，变成“放羊”，使有的学生根本无从下手，只好浑水摸鱼。启发到位，学生的探究活动就会活而不乱。
总之，让探究式教学法更有效，需要更多教师的努力和探索。
关键词： 高中物理 有效探究 探究内容 探究实施
探究式教学法又称“发现法”，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊教学方法。由于在学习过程中，学生通过亲自参与，体现了以学生为本的教学理念，培养和提高了学生的动手能力、总结观察现象的能力、探究能力，更通过探究激发了学生的求知欲和创新精神，因此备受教师的青睐与推崇。但是，在实际探究式教学过程中，经常会看到这样的现象：有的学生根本不知道要探究什么，怎么探究，无从下手，只好一切看其他学生，或听从老师的安排，或者热热闹闹一节课，看似学生探究来探究去，可一节课下来，学生不知道学到什么，所以探究式教学运用不得当，常常使教学效果大打折扣，因此在物理教学中探究式教学的有效实施有深远意义。
一、探究内容
对于探究式教学法，有些教师不以为然，而有些教师则认为别的什么教法都不好，只有探究式教学法最好。其实，并不是每节课都需要采用探究式教学法，因为课的内容不同，采用教法就应该不同。那么，探究式教学法究竟要探究些什么？哪些类型的课适合探究式教学法呢？
1.探究实验。
物理是一门以实验为基础的学科，很多规律、定理、概念都是建立在实验的基础之上的，通过对物理现象的观察、物理实验的探索总结，归纳出物理规律，并初步应用于问题的解决中，这类课非常适合采用探究性学习的方法。例如牛顿第二定律的学习中，探究物体的加速度与外力、质量的关系、向心力、动量守恒定律等。
2.探究问题。
有人认为只有实验可以探究，其实不然，对于在学生已经具备一定的知识储备，即解决问题所必需的概念和规律后，需要把这些概念、规律重新组合，形成更高层次的规律以解决问题，同时在问题解决过程中使已有的概念获得重构的这类课，最适合采用探究式教学法，例如：超重和失重、机械能守恒定律等。
3.探究阅读材料。
课本中有大量的文字、图片、图像等阅读材料，通过阅读，检索信息、提炼信息、加工信息，体会到知识的关键点，这类课也适合探究式教学法。例如：位移与时间的关系、速度与时间的关系、自由落体运动、平抛运动、波的图像等。
4.探究实例。
在学完一些知识之后，需要对知识进行总结和应用，而且对一些典型的习题需要总结和分析解题的方法，通过探究，可以加深学生对知识点的理解和应用，提高学生对知识应用的能力及利用物理方法表达的严谨性，例如牛顿第二定律的应用、匀速圆周运动的实例分析等。
二、探究式教学法的有效实施
1.教师课前要做好大量准备工作，为学生扫清探究的障碍，让学生具备一定的知识基础和基本探究能力。
（1）一节课的时间很短，而探究却要花很长时间，这样下来一节课解决不了多少问题，教师很难完成教学任务。为了提高教学效率，课前教师要做好大量准备工作。首先是选择要探究的内容，探究不一定要面面俱到，也不一定一节课都在探究，可以选择一个要素或一个知识点、一个问题进行探究，选择的问题要避免形式化，要紧密围绕教学目标，体现教学重难点，还不能过难或过易。教师要研究透教材中潜在的知识与知识之间的内在联系，设计问题要开阔、新鲜、奇特、循序渐进，要激发学生求知欲。
（2）课前要对学生的探究知识准备情况进行充分了解，对有可能需要用到的旧知识，甚至可以在上课前复习一下，另外在日常教学中要注意培养学生探究能力，掌握探究的一般方法，为探究扫清障碍。
2.要把问题放在物理情景之中，激发学生探究欲望。
“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，就没有探究的欲望，创设情境、精彩导入是探究的良好开始。例如，我在上《超重和失重》时，首先放了两段视频，一段是“失重状态下的巨型水滴”，一段是杨利伟在神舟五号上的一段自拍视频，这两段神秘、真实而有趣的镜头，一下子就把学生带入物理情景之中，巨型水滴、笔、本子、DV包的带子等漂浮着，让学生情不自禁地想弄清，到底什么是超重和失重，为什么会出现上面那种情况，接下来学生的情绪饱满，个个跃跃欲试，达到非常好的激发效果。
3.课堂探究时，要循序渐进，由易到难；合理分工，细致明确分配探究任务；教师适时适当引导，探究活动活而不乱。
以我上的《超重和失重》一课为例，新课教学时，我首先问学生坐电梯的感受（事先叫学生去坐过，并测量一物体的“重”），然后提出问题：“电梯的运动是怎样的？物体的重是不是增加或减小了？”再问：“物体的重力和什么有关？”学生开始觉得超重和失重就是物体重力变大和变小，可后来一想，重力G=mg，重力应该没变，这时再问：“弹簧秤的示数表示什么？”最后再抛出一个问题：“那你认为什么是超重和失重？能否利用我给你们准备的体重计来设计实验，根据力和运动的关系验证你的猜测？”这时学生已经在根据之前坐电梯的感受和已学过的知识分组开始探究之旅。
（1）学习知识是要遵循由易到难的规律，探究活动要由易到难，逐步加大探究的力度，问题的提出要一步接一步，每一问看似平淡，其实处处精心设计。
（2）探究课的特点，就是强调合作、交流探讨。合理分工不仅可以充分发挥每个人的作用，而且可以节省探究时间，从而提高探究效率，尤其是对比性探究时。如这节课中，三个人一个小组，一个人实验，一个人观察读数，一个人记录，然后一起列式推导，没有一个人是闲着的。
（3）探究课中教师的引导非常重要，不能过细，过细会抑制学生的发散思维，无法实现真正意义上的学生的自主学习，过粗也不行，会导致探究过程乱而无目的性，变成“放羊”，使有的学生根本无从下手，只好浑水摸鱼。启发到位，学生的探究活动就会活而不乱。
总之，让探究式教学法更有效，需要更多教师的努力和探索。