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摘 要：针对高校课堂知识传递效率下降的现状，阐述了技术性教学以固定程式对待教学受体，以既定逻辑高效传递知识造成的课堂关系冷漠化、知识接受机械化等弊病。从人类认知规律出发，提出了自然学习状态的概念。以激发学生主动学习为目的，提出了融实例化、生活化、互动性等自然状态的实践性授课模式。以操作系统课程为例，描述课堂中的典型情境，以及教师根据具体情境进行的实践性创造，分析学生在实践化自然学习状态下的反应，并指出了该教学模式的几点优势。
关键词：自然学习状态 实践性教学 操作系统教学 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0114-02
高等教育中学生学习自主性的问题已经随着大众化教育的推广日益凸显出来。学习自主性缺失反映在多个方面，如课堂交流意愿、知识结构构建、创新思维能力、专业实践能力等都存在不同程度的下降。如何通过教学设计优化教学流程，从而提高学习效果和质量成为了教育研究者和工作者面临的一个重要课题[1]。
《教育规划纲要》指出，创新人才培养模式需要注意遵循教育规律和人才培养规律，以适应国家和社会发展的需要。文章将对高等教育教学模式进行探讨，提出自然学习状态下的实践化学习方法，并以操作系统课程为例，描述实践化教学中的课堂情境，分析教学效果。
1 自然学习状态
高等教育中的班级授课目的在于现有知识的传授，其终极目标是满足社会分工的需要，这就不免使得课堂教学过程落入技术性教学的模式。所谓技术性教学，即有明确的教学目标，有既定程序作为最佳途径，并用评价保证目标的完成，其重点在于保证精确无误地完成既定目标，所以，决定了技术性教学追求的是在封闭回路中的高效运作[2]。这也恰恰导致了在大部分课堂教学中，学生作为有感情的人，被等同为可以控制的机器，因而逐渐丧失学习兴趣，最终失去了课堂教学应有的作用。
William Stallings认为，单纯讲授概念和理论是远远不够的，必须通过具体的例子来说明这些概念[3]。众所周知，在人类进化过程中最自然有效的学习方式是通过实践认识未知、创新技能。在教育教学中，类似的方法称为实践化学习方法[2]。实践化学习方法不仅能够满足传授知识技能的教学目的，更重要的是它符合人类获取知识的自然过程，是真正实现以学生为主体的学习方式。
在认知或者学习技能的过程中，经验是学习的重要途径，这种经验不是经过别人传授的，而是在学习过程中体会总结出来的。获得和利用这些经验的过程有别于对理论的记忆和理解，它是一种自然学习过程，即有明确目的性，在既有经验指导下，通过不断尝试发现规律，找到解决问题的方法途径。在这个过程中，明确的目标驱动和主动尝试是关键。本文称这个过程中人的状态称为自然学习状态。自然学习状态的特征可以用以下16个字描述：自觉学习，目的明确，手脑结合，掌握牢固。将自然学习状态的概念引申到教育教学中，在实践化学习过程中突出自然学习状态的优势。据此，定义教学中自然学习状态为“以认知为目的，以实践为手段，在合适的经验引导下达到既定目标的主动学习状态。”称实践化学习过程中人的状态为自然学习状态。
显然，自然学习状态是充分发挥人类学习的本能，在教师正确引导下达到教育目标的最优途径。不幸的是，就高等教育现状而言，自然学习状态在大多数课堂中并不存在，需要教师在课堂环节中设置合适的情境，引导课堂学习过程依照自然学习状态进行。
2 教学设计与实施
2.1 教学设计原则
教学设计本质上是一种操作方案，它是施教者根据教学目的和要求，在进行教学活动之前运用系统方法对教学活动的各种要素以及整个操作流程进行分析和策划的过程。[4]
文中教学设计以引发自然学习状态为目的，将知识点融入日常生产生活情境，使课堂成为模拟的生活场地。在操作系统课程中以设置实践化教学环境，引导主动学习为手段，实现了自然学习状态在课堂中的重现。体现学习的“协同性”[5]，利用以小组为单位的“协作学习”方式，达到全体参与的效果。下面介绍课堂教学环节设计的原则。
（1）学生主体：教学设计的目的是让学生更好地接受课堂知识，所以学生主体是最基本的原则。教学设计过程中教师必须将自己置于学生的角色，从学生的知识结构水平、专业背景能力等作为重要的依据，以达到学生主体原则的要求。
（2）兴趣驱动：每个知识点必须是通过直接或者间接的设疑引出的，并且设疑一定要围绕生活经验或者专业实践经验。对于基础较差、理解能力偏低的受体，生活实例可以避开专业能力差距，使得全体学生拥有相同的知识切入点；而对于知识水平较高的受体，专业实践实例可以更好的与课堂知识接合，使课堂教学产生自然的联想效果。以熟悉的实例引出知识点，其目的是激发学生获取知识的动力，提高课堂接受效果。
（3）营造环境：人们在游戏或者正常生活状态下，能够很容易地理解遇到的问题，并且提出有效的解决方法。而在课堂上，会潜意识的把专业知识看作远离生活的、难以理解的事物，这对课堂接受效果有非常严重的影响。所以，教学设计中应该通过情景设置、实例引导等方法，将课堂虚拟为生活场所，使学生对课堂产生潜意识的亲近，放松情绪，增强自信。
（4）适度启发：真实生活和实践场景中，人们在解决问题时，通常会接收到各种启发信息，比如合作人的意见，看到的场景、已有的经验等等。教学设计中应将教师的功能与这些启发信息对等起来，在适当的时机提出合适的启发，这既是充分利用课堂时间，达到教学目标的需要，也是教师指导地位的体现。
文章特别强调学生必须自主完成解决问题的全过程，而不是教师传授解决问题的思路和过程，即体现学习的实践特征。将学习作为与其他实践活动等同的任务，教师只作为引导者，根据设定的情景提出问题，做出评判或者总结。在这个过程中，学生成为学习的主体，同时教师的作用也并未弱化。相反的，教师的正确引导成为把控课堂的关键。
关键词：自然学习状态 实践性教学 操作系统教学 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0114-02
高等教育中学生学习自主性的问题已经随着大众化教育的推广日益凸显出来。学习自主性缺失反映在多个方面，如课堂交流意愿、知识结构构建、创新思维能力、专业实践能力等都存在不同程度的下降。如何通过教学设计优化教学流程，从而提高学习效果和质量成为了教育研究者和工作者面临的一个重要课题[1]。
《教育规划纲要》指出，创新人才培养模式需要注意遵循教育规律和人才培养规律，以适应国家和社会发展的需要。文章将对高等教育教学模式进行探讨，提出自然学习状态下的实践化学习方法，并以操作系统课程为例，描述实践化教学中的课堂情境，分析教学效果。
1 自然学习状态
高等教育中的班级授课目的在于现有知识的传授，其终极目标是满足社会分工的需要，这就不免使得课堂教学过程落入技术性教学的模式。所谓技术性教学，即有明确的教学目标，有既定程序作为最佳途径，并用评价保证目标的完成，其重点在于保证精确无误地完成既定目标，所以，决定了技术性教学追求的是在封闭回路中的高效运作[2]。这也恰恰导致了在大部分课堂教学中，学生作为有感情的人，被等同为可以控制的机器，因而逐渐丧失学习兴趣，最终失去了课堂教学应有的作用。
William Stallings认为，单纯讲授概念和理论是远远不够的，必须通过具体的例子来说明这些概念[3]。众所周知，在人类进化过程中最自然有效的学习方式是通过实践认识未知、创新技能。在教育教学中，类似的方法称为实践化学习方法[2]。实践化学习方法不仅能够满足传授知识技能的教学目的，更重要的是它符合人类获取知识的自然过程，是真正实现以学生为主体的学习方式。
在认知或者学习技能的过程中，经验是学习的重要途径，这种经验不是经过别人传授的，而是在学习过程中体会总结出来的。获得和利用这些经验的过程有别于对理论的记忆和理解，它是一种自然学习过程，即有明确目的性，在既有经验指导下，通过不断尝试发现规律，找到解决问题的方法途径。在这个过程中，明确的目标驱动和主动尝试是关键。本文称这个过程中人的状态称为自然学习状态。自然学习状态的特征可以用以下16个字描述：自觉学习，目的明确，手脑结合，掌握牢固。将自然学习状态的概念引申到教育教学中，在实践化学习过程中突出自然学习状态的优势。据此，定义教学中自然学习状态为“以认知为目的，以实践为手段，在合适的经验引导下达到既定目标的主动学习状态。”称实践化学习过程中人的状态为自然学习状态。
显然，自然学习状态是充分发挥人类学习的本能，在教师正确引导下达到教育目标的最优途径。不幸的是，就高等教育现状而言，自然学习状态在大多数课堂中并不存在，需要教师在课堂环节中设置合适的情境，引导课堂学习过程依照自然学习状态进行。
2 教学设计与实施
2.1 教学设计原则
教学设计本质上是一种操作方案，它是施教者根据教学目的和要求，在进行教学活动之前运用系统方法对教学活动的各种要素以及整个操作流程进行分析和策划的过程。[4]
文中教学设计以引发自然学习状态为目的，将知识点融入日常生产生活情境，使课堂成为模拟的生活场地。在操作系统课程中以设置实践化教学环境，引导主动学习为手段，实现了自然学习状态在课堂中的重现。体现学习的“协同性”[5]，利用以小组为单位的“协作学习”方式，达到全体参与的效果。下面介绍课堂教学环节设计的原则。
（1）学生主体：教学设计的目的是让学生更好地接受课堂知识，所以学生主体是最基本的原则。教学设计过程中教师必须将自己置于学生的角色，从学生的知识结构水平、专业背景能力等作为重要的依据，以达到学生主体原则的要求。
（2）兴趣驱动：每个知识点必须是通过直接或者间接的设疑引出的，并且设疑一定要围绕生活经验或者专业实践经验。对于基础较差、理解能力偏低的受体，生活实例可以避开专业能力差距，使得全体学生拥有相同的知识切入点；而对于知识水平较高的受体，专业实践实例可以更好的与课堂知识接合，使课堂教学产生自然的联想效果。以熟悉的实例引出知识点，其目的是激发学生获取知识的动力，提高课堂接受效果。
（3）营造环境：人们在游戏或者正常生活状态下，能够很容易地理解遇到的问题，并且提出有效的解决方法。而在课堂上，会潜意识的把专业知识看作远离生活的、难以理解的事物，这对课堂接受效果有非常严重的影响。所以，教学设计中应该通过情景设置、实例引导等方法，将课堂虚拟为生活场所，使学生对课堂产生潜意识的亲近，放松情绪，增强自信。
（4）适度启发：真实生活和实践场景中，人们在解决问题时，通常会接收到各种启发信息，比如合作人的意见，看到的场景、已有的经验等等。教学设计中应将教师的功能与这些启发信息对等起来，在适当的时机提出合适的启发，这既是充分利用课堂时间，达到教学目标的需要，也是教师指导地位的体现。
文章特别强调学生必须自主完成解决问题的全过程，而不是教师传授解决问题的思路和过程，即体现学习的实践特征。将学习作为与其他实践活动等同的任务，教师只作为引导者，根据设定的情景提出问题，做出评判或者总结。在这个过程中，学生成为学习的主体，同时教师的作用也并未弱化。相反的，教师的正确引导成为把控课堂的关键。