新的语文课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式是实施新课程的关键环节，它给教师的教和学生的学留出了更多的空间，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，激发探究的潜能。而探究性学习的方式有很多，笔者在教学中从“作品空白、教学空白、课堂空白”等多角度发挥“空白”效应，极大地调动了学生的思维，培养了学生勇于探究的意识和精神。
　　一.作品空白——探究维度之一
　　西方接受美学认为，作品中包含许多“未定点”和“空白”，有待于读者在阅读过程中予以“填充”和“具体化”。建构主义理论指出，为理解一个文本，人们必须往返于“在场”和“不在场”之间，“已写出的”和“未写出的”之间，必须既能阅读一个文本所写出的内容，又能阅读文本未写出的内容，是一种心灵的对话，灵魂的回答。这里所说的“文本未写出的部分”即为“空白”。这些理论明确地昭示着我们在阅读教学中，教师要引导学生善于发现作品的“空白”，教会学生去欣赏去探究，充分挖掘学生潜能，培养探究能力，与作者进行心灵的对话。
　　高明的作者总是在他的作品中不失时宜地留置“空白”，众所周知的莫泊桑小说《项链》，就是“空白”艺术的精品。小说详尽地描写了玛蒂尔德借项链、失项链、赔项链的过程，而写到“这项链是假的，至多值五百法郎”一句时，全篇戛然而止，留给读者一大片“空白”。教学中我便鼓励学生，展开合理想像，探究玛蒂尔德得知项链是假后的情形，问题一出，学生讨论异常激烈，这也成了这节课的“亮点”。学生在探究的过程中不仅体悟到作品对玛蒂尔德虚荣心的极大讽刺，而且更深地通过这一探究的过程，获得一种成功的愉悦，极大地调动了学习兴趣和对问题继续探究的欲望。
　　和接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。开展探究式课堂教学首先碰到的问题是如何选择所探究作品的“空白”，可以说，好的“空白”选题是成功的一半。开展探究教学的重要条件是“空白”选题必须具有一定的难度和价值，否则就没有探究的必要。也就是说，探究教学中要求学生探究的作品“空白”必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是文本的“关键点”，是经过教师精心设计的“空白”。
　　二.教学空白——探究维度之二
　　受作品“空白”效应的启发，我认为教师在教学中也要善于设置“空白”，即教学疑点。引导学生进一步探究、思考，鼓励学生质疑。因为教学也是一门艺术，艺术都是相通的。作品留置“空白”，以利于读者的参与；教学也应留置“空白”，以利于学生参与。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我便引导学生讨论：齐威王是有名贤君，可邹忌在劝说齐王广开言路时为何不象魏征一样直言进谏而绕那么多弯子来讽谏呢？不想在对这一问题的讨论探究中诱发出学生质疑的火花，一学生突然举手发问：“老师，古语道‘忠言逆耳利于行’，难道‘利于行’之言一定要‘逆耳’吗？然而邹忌进谏是‘顺耳’之言啊，所以我认为这句古语不确切”。一石激起千层浪，学生思路一下打开，众说纷纭，正反方辩论激烈，最终达成共识：向别人提意见也要相机而行，讲究艺术，追求效果才是。教学中这些“空白”疑点的设置，不仅激发学生跃跃欲试的解决问题的兴趣，更主要是让学生获得亲身参与研究探索的体验。
　　三.课堂空白——探究维度之三
　　如果说“作品空白”，是着眼于文本的探究；“教学空白”是着眼于教与学的方法的探究；那么“课堂空白”则是指向课堂教学中学习和探究主体是“谁”的问题，即变革语文教学中以“教师”为中心，课堂成了教师“一言堂”，学生只是被动接受式学习的不良现状。转而创设“课堂空白”，为学生提供良好的自主学习的情境，尊重学生个体差异，教学中密切根据学生需求，选择适合学生的学习方式，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打下基础。设置课堂“空白”十分重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。如在教学《失街亭》一文时，对失街亭到底是谁之过这一问题，我便把发言权交给学生，积极引导学生充分讨论、反复质疑、互相辩论、积极探究，收效甚好。所以我们在课堂上应更多地将话语权交给学生，充分激发他们在课堂上创造的激情。
　　总之，在教学中应大力关注“空白”，巧妙设置“空白”，为学生的探究式学习提供平台，以期培养出适应时代发展的素质型人才。