在构思每一节课时，教师都会考虑到内容安排，教学重点、难点、学习方法、时段划分、板书计划、作业布置等，却有一个环节容易被忽视，这就是课堂语言的运用。教学步骤的实施，教学内容的传授，大多是以教师的语言为载体，主要是通过音节、音符去实现。因为如何恰当利用语言语气去激发调动学生潜在的接受力，提高教学效果，这无疑是很重要的一个环节。
　　常言道：“言为心声”。一个人的语言就充分体现出他内在的气质修养。教师的思想感情、性格人品是通过说话表露出来的。譬如：一位经验丰富、心地宽厚充满爱心的教师，他的话语是从容不迫，平易近人的；一位知识广博、认真严格的教师，他的语气不容质疑、严肃坚定的；一位朝气蓬勃，充满活力的教师，他的语气则紧凑跳跃、富于变化的，反之，一个学识浅薄，修养教差的人，他说话的语调一定松散无主或匆促轻浮。就此而言，教师在上课前很有必要调整好自己的心态，设计好自己上课时的语言风格。用语言与学识修养以及风度气质共同塑造教师的美好形象。
　　教师的形象固然重要，教师上课的声音太小，吐字频率的快慢，语气的软硬，语言的感情色彩等，对学生的学习兴趣，接受能力乃至教学效果的影响是不容忽视的。记得我还初中读书时，我的英语老师，不仅年老体弱，而且经常犯肺病，讲课非常吃力，声音很小，大部分在后排的学生都听不清楚讲的是啥意思，就交头接耳，窃窃私语，教室就乱了。结果课后评阅练习，全班四十多个同学没有一个及格。从此们一上英语课就怨烦，丧失了学习英语的兴趣和信心。而上我们班的语文老师是个说话办事干脆利落的人，他的话似乎平易却很有威慑力，深得学生好感，帮我们找回了学习的热情。由此可见，任何一门课都应以此为鉴，注意合理利用语言语音，就回有效的完成教学任务。
　　任何事物的成因是由很多因素组成，课堂教学效果也不例外，有的教师教学效果不理想，只从自己学识、经验、学生三方面去找原因，却忽略课堂上的语言表达，没有注意到自己语言语音的合理运用。假如，在是课时，老师总是一味高声讲课，声嘶力竭，失去了儒雅风度不说，学生的心弦时刻紧绷，听觉容易疲劳仿佛句句是重点，却让学生找找不到主次，久而久之，便产生厌倦。若一味的低调，学生情绪低落，打不起精神听课，引起注意力转移，精神涣散；语速太快，课堂气氛不够宽松从容，造成学生心理过于紧张，不能适当的放松平静，以平静的心态接受信息，语速太慢，授课的内容之间衔接不紧凑，课堂是上没有适当的紧张感，显得冗长拖沓，学生情绪会逐渐虚浮烦躁。高声低调，语速快慢，都会制约课堂的教学效果。
　　一个成熟的教师，在构思教学风格、设计教学步骤、安排教学环节时，就应该将语言声音的运用作为其中的一项内容。根据所传授内容的不同和学生的心态反映去具体使用，调整讲课的语调。一节成功的课，应该是语调高低参差互补，语气轻重有别，语速缓急相异。对新的内容，知识重点、难点要适当提高声调，用较重的语气，并减缓语速，一字一句将清楚；对于学生已有知识或较平白易懂处，则可用相对轻松、语速较快的话语；有写课的用语还需要带有强烈分明的感情色彩，或愉快明朗，或深沉婉丽，或幽默风趣。总之，既不能仅仅讲求铿锵有力，也不能只是娓娓动听，而是要有紧有松，张驰有度，流畅自如。
　　“人贵有知直明”凡惯用高门大嗓的教师，通常咬字也较重，听起来也费力，这就要扪心自问：此处是不是应该轻点？采用悄悄话式温和语气言传更有效果呢？答案是后者。教学效果明显不同。许多习惯在课堂从头到尾高调“吼”课的教师应该从此事得到启发。
　　说话太快的人，则应该考虑到学生是否接受了？接受了多少？是否讲得太急？应该留下声音的空白，让学生有思考的余地。这样才能在教与学在心理上和谐同步，教学才会从容有度。说话声音太小的人，首先要有上好课的自信心，还必须注意学生对授课的反映。适时提高声音，加重语气这样可以把握学生的注意力，进而把握课堂。语速慢的人则应该从当前学生的快节奏生活和跳跃性思维去考虑，能否用尽量短的时间更多的信息，精讲多练，让学生的四十五分钟都能够高效利用。说话不带感情色彩的人课前要准确理解作者的思想感情和写作背景等，设计与原文相适应的明晰可感的语言色彩，使学生较真切地进入课文的语境氛围，加深理解体会，于无形中实现并提高讲课的效果。
　　总而言之，作为教师在考虑课堂教学目标，重难点，教学方法的同时，也要注意考虑到课堂语言的表达方式，应采用抑扬顿挫，快慢分明的授课方式，只有这样，课堂教学效果才能渐入佳境，必有事半功倍之益。