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游坐均 重庆市长寿区桃源小学校
摘要：传统的语文教学，教师利用教材传递知识信息，学生简单机械的记录和接收，这无疑禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力。作为作为一线教师的我们，一定要深刻领会课程改革的精髓，不断更新自己教育教学理念，教给孩子方法，如阅读的方法、写法、思维、审美等等，真正让孩子们实现“得方法者得语文”，“得语文者得天下”。
关键词：方法：创新：得语文
叶圣陶指出：阅读教材阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个，唯有重法，才会收到事半功倍的效果。统编版教材是教学内容的一场变革，除了以往的教学内容，我们还应该教些孩子什么方法呢？
一、教阅读的方法
读是语文教学的灵魂，因此首先要教给孩子读书的正确方法，大声读、默读、浏览、快读、跳读等等都是儿童常见的方法。《义务教育课程标准》强调：形成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。因此在教学中，大多数教师都是根据课标提出要求，没有教如何快速阅读的方法。方法不落实，效果难以呈现。我们必须通过教材作为依托，教给孩子们具体的方法。比如教学五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》，重点就应该教给孩子学习说明文快速阅读的方法，教学中教给学生抓关键词的方法，用跳读的方式快速读课文，将课文的关键词和相关信息整理成表格，然后借助表格找到关键句，用猜读的方法提高学生阅读速度;再如赵志祥老师教学《景阳冈》教给学生古典小说的三种阅读方法，第一种囫囵吞枣——通诵，特别提倡孩子读原著;第二法披沙拣金——朗读，提倡放开声音去除羞涩;第三种掇菁撷华——诵读，像古人一样摇头晃脑地读，甚至唱起来，这种方法紧紧围绕单元核心目标，激发了学生阅读古典名著的兴趣，为孩子爱上古典名著播下了种子。当然，还有整体阅读、分类阅读、比较阅读等方法的习得，都可以通过持续推进的教学得以实现。
二、教写法
“写作本位阅读教学”是福建师范大学教授潘新和教授提出的观点，其大概意思就是阅读教学为写作服务，“写作本位阅读教学”考虑如何通过教学方法、技术手段等的运用，将文本中隐含的写作方法教给学生，从而提高学生的写作水平。课堂教学力求做到阅读与写作的双重聚焦。如教学丰子恺的《白鹅》，就要让孩子在品读文本的同时总结写法，如课文第一段介绍鹅叫声的特点之后，用例子来说明这一特点，课文为了表现对白鹅的喜爱，除了用反语“鹅老爷”等，还将自己和白鹅交往的故事写出来，让孩子写会学最后总结写动物的方法：把“特点”写出来，把“我”写进和动物的故事中去。要做到这点，我们在解读教材的时候，必须关注文章的写法，这篇文章写作与我们自己写作上有何差别？有何借鉴意义？在描写、选材、立意、组织加工有等有哪些可取之处？作者在写这一篇文章时是何种情形？是如何写成的？这都需我们去深入探究。
三、教思维
我们知道随着近几年的课程改革，思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征。教思维并不是数学老师的职责，语文课堂学习的课程同样应该是思维参与并发展的过程，无论是与老师的对话、写作还是活动，其核心支柱都是思维。比如在教学低年级的绘本《我爸爸》，学习用“我爸爸会……”句式说话，不少儿童模仿例句，我们除了肯定模仿的有效，此外让孩子用“我爸爸能……”“我爸爸敢……”等的句式变化着说，这样让儿童的思维在继续变化中得到锻炼。教学《晏子使楚》时，将阅读视野聚焦到人物对话上，舍去其他的各种细枝末节，这是教孩子取材思维——刻画人物形象，必须抓住最能体现其性格特征的细节，还可将晏子动作、神态、语言等进行还原比较，从而恰到好处的把握人物的性格特征，这就是培养孩子们的比较思维——只有通过多维度、多层次的比较，才能深刻把握语言的个性张力。
四、教审美
在课程改革下我们要更新教育教學理念，审美教育要与时俱进，我们教材有大量的名篇佳作，极具审美的价值，为审美教育提供了得天独厚的丰富资源。只要我们在语文教学实践中注意挖掘其中的美育因素并巧加运用，就不难让学生获得审美教育。如教材中优美的语言文字，思想积极的文章，有着性格丰富的人物的文章，我们引导他们去感受美，对人物产生憎恨或同情，当然还要培养学生创造美的能力，如写一篇关于美的文章要求要求学会表达美。
当然教什么？怎么教？这就需要教师的功夫一定要深，要求教师沉下心来细读教材，解读教材，关注课文中表达鲜活有趣的细节，关注文章的写法，关注课文的文体特征，不同的文体教法不一样，比如教小说就要关注文中所写的环境人物，在《穷人》一课中，作者对桑娜家里干干净净，温暖舒适的环境着力描写，对于屋外海风呼啸的恶劣环境，也不忘去刻画，两种环境的对比，衬托出主人公的品质;教学散文《搭石》需要根据散文“形散神聚”的特点，按韵律美、人情美去构课，发现文章紧紧围绕“美”去表现，家乡不但景美，人更美……
课程改革至今，作为一线教师的我们，一定要深刻领会课程改革的精髓，不断更新自己教育教学理念，扎扎实实的用理念来指导实践，提升自己的业务素质，利用好课堂这个阵地，有效服务学生，真正让孩子们“得方法者得语文”，“得语文者得天下”。
参考文献
（1）孙绍振《解答语文》新蕾出版社
（2）高峰《重新发现教育》中国人民大学出版社2015.01
（3）潘新和《新课程语文教学论》人民教育出版社2005.09
摘要：传统的语文教学，教师利用教材传递知识信息，学生简单机械的记录和接收，这无疑禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力。作为作为一线教师的我们，一定要深刻领会课程改革的精髓，不断更新自己教育教学理念，教给孩子方法，如阅读的方法、写法、思维、审美等等，真正让孩子们实现“得方法者得语文”，“得语文者得天下”。
关键词：方法：创新：得语文
叶圣陶指出：阅读教材阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个，唯有重法，才会收到事半功倍的效果。统编版教材是教学内容的一场变革，除了以往的教学内容，我们还应该教些孩子什么方法呢？
一、教阅读的方法
读是语文教学的灵魂，因此首先要教给孩子读书的正确方法，大声读、默读、浏览、快读、跳读等等都是儿童常见的方法。《义务教育课程标准》强调：形成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。因此在教学中，大多数教师都是根据课标提出要求，没有教如何快速阅读的方法。方法不落实，效果难以呈现。我们必须通过教材作为依托，教给孩子们具体的方法。比如教学五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》，重点就应该教给孩子学习说明文快速阅读的方法，教学中教给学生抓关键词的方法，用跳读的方式快速读课文，将课文的关键词和相关信息整理成表格，然后借助表格找到关键句，用猜读的方法提高学生阅读速度;再如赵志祥老师教学《景阳冈》教给学生古典小说的三种阅读方法，第一种囫囵吞枣——通诵，特别提倡孩子读原著;第二法披沙拣金——朗读，提倡放开声音去除羞涩;第三种掇菁撷华——诵读，像古人一样摇头晃脑地读，甚至唱起来，这种方法紧紧围绕单元核心目标，激发了学生阅读古典名著的兴趣，为孩子爱上古典名著播下了种子。当然，还有整体阅读、分类阅读、比较阅读等方法的习得，都可以通过持续推进的教学得以实现。
二、教写法
“写作本位阅读教学”是福建师范大学教授潘新和教授提出的观点，其大概意思就是阅读教学为写作服务，“写作本位阅读教学”考虑如何通过教学方法、技术手段等的运用，将文本中隐含的写作方法教给学生，从而提高学生的写作水平。课堂教学力求做到阅读与写作的双重聚焦。如教学丰子恺的《白鹅》，就要让孩子在品读文本的同时总结写法，如课文第一段介绍鹅叫声的特点之后，用例子来说明这一特点，课文为了表现对白鹅的喜爱，除了用反语“鹅老爷”等，还将自己和白鹅交往的故事写出来，让孩子写会学最后总结写动物的方法：把“特点”写出来，把“我”写进和动物的故事中去。要做到这点，我们在解读教材的时候，必须关注文章的写法，这篇文章写作与我们自己写作上有何差别？有何借鉴意义？在描写、选材、立意、组织加工有等有哪些可取之处？作者在写这一篇文章时是何种情形？是如何写成的？这都需我们去深入探究。
三、教思维
我们知道随着近几年的课程改革，思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征。教思维并不是数学老师的职责，语文课堂学习的课程同样应该是思维参与并发展的过程，无论是与老师的对话、写作还是活动，其核心支柱都是思维。比如在教学低年级的绘本《我爸爸》，学习用“我爸爸会……”句式说话，不少儿童模仿例句，我们除了肯定模仿的有效，此外让孩子用“我爸爸能……”“我爸爸敢……”等的句式变化着说，这样让儿童的思维在继续变化中得到锻炼。教学《晏子使楚》时，将阅读视野聚焦到人物对话上，舍去其他的各种细枝末节，这是教孩子取材思维——刻画人物形象，必须抓住最能体现其性格特征的细节，还可将晏子动作、神态、语言等进行还原比较，从而恰到好处的把握人物的性格特征，这就是培养孩子们的比较思维——只有通过多维度、多层次的比较，才能深刻把握语言的个性张力。
四、教审美
在课程改革下我们要更新教育教學理念，审美教育要与时俱进，我们教材有大量的名篇佳作，极具审美的价值，为审美教育提供了得天独厚的丰富资源。只要我们在语文教学实践中注意挖掘其中的美育因素并巧加运用，就不难让学生获得审美教育。如教材中优美的语言文字，思想积极的文章，有着性格丰富的人物的文章，我们引导他们去感受美，对人物产生憎恨或同情，当然还要培养学生创造美的能力，如写一篇关于美的文章要求要求学会表达美。
当然教什么？怎么教？这就需要教师的功夫一定要深，要求教师沉下心来细读教材，解读教材，关注课文中表达鲜活有趣的细节，关注文章的写法，关注课文的文体特征，不同的文体教法不一样，比如教小说就要关注文中所写的环境人物，在《穷人》一课中，作者对桑娜家里干干净净，温暖舒适的环境着力描写，对于屋外海风呼啸的恶劣环境，也不忘去刻画，两种环境的对比，衬托出主人公的品质;教学散文《搭石》需要根据散文“形散神聚”的特点，按韵律美、人情美去构课，发现文章紧紧围绕“美”去表现，家乡不但景美，人更美……
课程改革至今，作为一线教师的我们，一定要深刻领会课程改革的精髓，不断更新自己教育教学理念，扎扎实实的用理念来指导实践，提升自己的业务素质，利用好课堂这个阵地，有效服务学生，真正让孩子们“得方法者得语文”，“得语文者得天下”。
参考文献
（1）孙绍振《解答语文》新蕾出版社
（2）高峰《重新发现教育》中国人民大学出版社2015.01
（3）潘新和《新课程语文教学论》人民教育出版社2005.09