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摘要:本文从物理课堂教学模式研究入手,渗透全程学法指导,确立了“以教学目标为中心,以学生为主体,教师为主导,变式训练为主线,反馈矫正为手段,及时评价为保证,自主自结能力发展为主旨,学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想。采用“先学后教,当堂训练”教学策略,结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要,分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述,并以“纲要导学,自主建构”为教学模式总揽教学改革实践活动。
关键词:自主型“八环节”模式
一、“自主型”物理课堂教学新模式的建立及理论基础
自主型初中物理课堂教学模式是指在一定的教学理念指导下,为达到九年义务教学大纲规定的教学目标,针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。它来源于教学实际,又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下,经过教师的引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此,本人结合初中物理新教材特点、教学实际与学生自主学习的内在发展需要,尝试构建了自主学习型的“纲要导学,自主建构”教学模式,提出了八步操作规程,简约性表述为“八环节”模式,即“补偿——设疑——定标——导学——检查——迁移——强化——评价”。自主型的“纲要导学,自主建构”课堂教学模式是以系统论、控制论、布鲁姆掌握学习理论、主体教育理论、建构主义理论为基础,把“以物理教学目标为中心,目标导学为核心,反馈矫正为手段,变式训练为主线,自主能力发展为主旨,先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终,是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。
“自主型”物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应,构成了物理课堂教学“八环节”新机制,课堂教学模式对应的结构及流程图如下所示:
二、自主型“八环节”物理课堂教学新模式的操作程序
物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习但却是课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质,因而,在与单元总体教学目标要求一致的前提下,在新授课时要明确学生在学习过程中的自主参与性,这样才能找准达标基准点。下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程八步操作进行分步介绍。
环节1 前提诊测──补偿
传统教学方法通常在物理新授课前以口头提问方式进行复习,虽然这是复习旧知识的教学需要,却局限于个别学生小面积提问,信息反馈面狭窄,仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡,不能扫除学生认知的障碍,不能及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备,特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度,对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测,让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿,这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积,也就是说,使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时,进行预期诊断,并针对缺陷进行及时补偿,从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。
环节2 新课导入──设疑
学生认知领域的缺陷得到及时补救后,教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题、情境,引起学生的注意,诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,顺水推舟,导入课题。这样结合物理学科特点,借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣,可促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态,并唤起潜在的有意注意。导入的形式一般有“开门见山式”“悬念式”“设问式”“引导式”“实验激趣式”等。
环节3 认定目标──定标
认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标两个方面,它是“自主型”物理课堂教学模式的重要环节。在这个环节中,示标的恰当与否会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动,因此,不能只单纯把示标作为一个方法手段,而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识,具体地讲,就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前,首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以,在每节新授课中师生双方都要明确目标:示标时,牢记目标;达成时,强化目标;反馈时,深化目标;检测时,巩固目标;直至分析矫正时总结目标。有了强烈的目标意识,示标方法手段问题就不难解决。示标方法一般采用:边讲边示标,先讲后示标,课前预习目标、课后总结示标,直接开门见山式示标,间接阶段性示标。另外在策略上采取重点目标与一般目标结合,口头与文字结合,分清重点与主次,示标手段也要多样化,除了常用小黑板、纸条外,口头、文字、图片、幻灯、录音、录像等手段也要交替使用。
环节4 课内导学——导学
展示教学目标后,教师为学生确定具体的学习目标,学生在目标导引下自读教材,然后教师再针对目标提出系列程序性导读问题并进行巡视、答疑、辅导。学生在自学过程中,教师要提醒学生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是说,动手算,动眼看,用脑思。在阅读方法上要分三步提高,即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意,细读钻字眼,精读明要领,同时要求做到“四标记”,即用“?”记疑难,用“~~~~”记重点,用“——”记需理解的注意事项、方法与技巧,用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中要了解学生自学障碍,指引优等生自主发展,重点对差生提供及时必要的帮助,并调整后续教学的目标和进程,这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
环节5 尝试诊测——检查
教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料,组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答,诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察,并适当运用电化教学和信息技术与方法。经实验,通常此项达标率在80%～95%之间,绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习,可使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验,增强个体认知能力,以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题,以了解学生定向自学的成效,避免单纯教师讲授而削弱了学生自主自学的能力。尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍,可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。
环节6 课内探究——迁移
教师针对学生课内导学中提出的疑难,进行思考,并通过实验设置情景和知识的迁移作用,引导学生进行分组探讨与评议,具体方法上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习,相互讨论,相互解答,并及时补充、订正。在编制启发性思考题往往要设置台阶,步步上升,使课堂教学达到高潮,这样自然培养了学生克服困难的意志和发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论,适时给予学生点拨或帮助,重点对差生、优生施以个别教学辅导,激励和强化中等生,以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象,从而逐步解决教学过程中差生的转化和优等生的发展问题。
环节7 纲要结构——强化
教师通过板书板画,或通过现代教学媒体,展示当堂“课时”教学目标内容的基本结构的各种图表、图画,并且将具体图形、简笔画和漫画文字相结合,用色彩标明知识分类层次(识记、理解、掌握、应用及评价)及注意点,教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳,指出部分知识逻辑联系,以促进和加深学生对教学内容的体会与理解,强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行具体再现,能使学生保持较长时间的记忆,利于内化并形成自身认知结构。
环节8 达标测评——评价
在新课授课结束前5分钟,教师借助标准化题型的检测题,测试学生新课学习后教学目标达成率,待学生完成后立即公布答案和评分标准,让各学习小组或同桌邻桌交叉评定,记载测试效果,强化学习后效,并留少量的课外分层作业。在此环节中,教师可向优等学生提供更高层次和目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息时,应该及时进行矫正与巩固。为了巩固知识的矫正性练习是整个教学过程中的第二重反馈,学生把经过大脑编码加工储存的知识检索出来,是对初次反馈的再强化。此环节直接针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效的帮助,教师应充分运用罗森塔尔效应,鼓励学生树立信心,使学生克服物理难学的心理障碍。
一句话,“教无定法,贵在得法”,在遵循课堂教学客观规律的前提下,以八步达标规程为主线,依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同,优化并形成不同情境下的变式模式,能有效指导我们当前初中物理教学实践,有利于大面积提高初中物理教学质量。
参考文献:
[1]全日制义务教育物理课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.2004年
[2]义务教育课程标准实验教科书物理(8年级).上海科学技术出版社
(作者单位:江西省南昌市第二中学)
关键词:自主型“八环节”模式
一、“自主型”物理课堂教学新模式的建立及理论基础
自主型初中物理课堂教学模式是指在一定的教学理念指导下,为达到九年义务教学大纲规定的教学目标,针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。它来源于教学实际,又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下,经过教师的引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此,本人结合初中物理新教材特点、教学实际与学生自主学习的内在发展需要,尝试构建了自主学习型的“纲要导学,自主建构”教学模式,提出了八步操作规程,简约性表述为“八环节”模式,即“补偿——设疑——定标——导学——检查——迁移——强化——评价”。自主型的“纲要导学,自主建构”课堂教学模式是以系统论、控制论、布鲁姆掌握学习理论、主体教育理论、建构主义理论为基础,把“以物理教学目标为中心,目标导学为核心,反馈矫正为手段,变式训练为主线,自主能力发展为主旨,先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终,是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。
“自主型”物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应,构成了物理课堂教学“八环节”新机制,课堂教学模式对应的结构及流程图如下所示:
二、自主型“八环节”物理课堂教学新模式的操作程序
物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习但却是课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质,因而,在与单元总体教学目标要求一致的前提下,在新授课时要明确学生在学习过程中的自主参与性,这样才能找准达标基准点。下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程八步操作进行分步介绍。
环节1 前提诊测──补偿
传统教学方法通常在物理新授课前以口头提问方式进行复习,虽然这是复习旧知识的教学需要,却局限于个别学生小面积提问,信息反馈面狭窄,仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡,不能扫除学生认知的障碍,不能及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备,特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度,对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测,让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿,这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积,也就是说,使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时,进行预期诊断,并针对缺陷进行及时补偿,从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。
环节2 新课导入──设疑
学生认知领域的缺陷得到及时补救后,教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题、情境,引起学生的注意,诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,顺水推舟,导入课题。这样结合物理学科特点,借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣,可促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态,并唤起潜在的有意注意。导入的形式一般有“开门见山式”“悬念式”“设问式”“引导式”“实验激趣式”等。
环节3 认定目标──定标
认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标两个方面,它是“自主型”物理课堂教学模式的重要环节。在这个环节中,示标的恰当与否会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动,因此,不能只单纯把示标作为一个方法手段,而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识,具体地讲,就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前,首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以,在每节新授课中师生双方都要明确目标:示标时,牢记目标;达成时,强化目标;反馈时,深化目标;检测时,巩固目标;直至分析矫正时总结目标。有了强烈的目标意识,示标方法手段问题就不难解决。示标方法一般采用:边讲边示标,先讲后示标,课前预习目标、课后总结示标,直接开门见山式示标,间接阶段性示标。另外在策略上采取重点目标与一般目标结合,口头与文字结合,分清重点与主次,示标手段也要多样化,除了常用小黑板、纸条外,口头、文字、图片、幻灯、录音、录像等手段也要交替使用。
环节4 课内导学——导学
展示教学目标后,教师为学生确定具体的学习目标,学生在目标导引下自读教材,然后教师再针对目标提出系列程序性导读问题并进行巡视、答疑、辅导。学生在自学过程中,教师要提醒学生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是说,动手算,动眼看,用脑思。在阅读方法上要分三步提高,即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意,细读钻字眼,精读明要领,同时要求做到“四标记”,即用“?”记疑难,用“~~~~”记重点,用“——”记需理解的注意事项、方法与技巧,用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中要了解学生自学障碍,指引优等生自主发展,重点对差生提供及时必要的帮助,并调整后续教学的目标和进程,这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
环节5 尝试诊测——检查
教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料,组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答,诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察,并适当运用电化教学和信息技术与方法。经实验,通常此项达标率在80%～95%之间,绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习,可使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验,增强个体认知能力,以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题,以了解学生定向自学的成效,避免单纯教师讲授而削弱了学生自主自学的能力。尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍,可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。
环节6 课内探究——迁移
教师针对学生课内导学中提出的疑难,进行思考,并通过实验设置情景和知识的迁移作用,引导学生进行分组探讨与评议,具体方法上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习,相互讨论,相互解答,并及时补充、订正。在编制启发性思考题往往要设置台阶,步步上升,使课堂教学达到高潮,这样自然培养了学生克服困难的意志和发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论,适时给予学生点拨或帮助,重点对差生、优生施以个别教学辅导,激励和强化中等生,以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象,从而逐步解决教学过程中差生的转化和优等生的发展问题。
环节7 纲要结构——强化
教师通过板书板画,或通过现代教学媒体,展示当堂“课时”教学目标内容的基本结构的各种图表、图画,并且将具体图形、简笔画和漫画文字相结合,用色彩标明知识分类层次(识记、理解、掌握、应用及评价)及注意点,教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳,指出部分知识逻辑联系,以促进和加深学生对教学内容的体会与理解,强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行具体再现,能使学生保持较长时间的记忆,利于内化并形成自身认知结构。
环节8 达标测评——评价
在新课授课结束前5分钟,教师借助标准化题型的检测题,测试学生新课学习后教学目标达成率,待学生完成后立即公布答案和评分标准,让各学习小组或同桌邻桌交叉评定,记载测试效果,强化学习后效,并留少量的课外分层作业。在此环节中,教师可向优等学生提供更高层次和目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息时,应该及时进行矫正与巩固。为了巩固知识的矫正性练习是整个教学过程中的第二重反馈,学生把经过大脑编码加工储存的知识检索出来,是对初次反馈的再强化。此环节直接针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效的帮助,教师应充分运用罗森塔尔效应,鼓励学生树立信心,使学生克服物理难学的心理障碍。
一句话,“教无定法,贵在得法”,在遵循课堂教学客观规律的前提下,以八步达标规程为主线,依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同,优化并形成不同情境下的变式模式,能有效指导我们当前初中物理教学实践,有利于大面积提高初中物理教学质量。
参考文献:
[1]全日制义务教育物理课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.2004年
[2]义务教育课程标准实验教科书物理(8年级).上海科学技术出版社
(作者单位:江西省南昌市第二中学)