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摘要：在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，有着积极作用。但在实际教学中，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
关键词：小学数学 课堂提问 不足 策略
课堂提问是优化课堂的主要渠道，大体可分分为学生的提问和老师的提问。教师提问，是指教师根据教学内容和学生的认知状况，用问题方式提出来，使学生围绕着问题展开思考，具有明显的思维指向性。它是教师常用的一种教学手段，是“有效教学”的核心，因此，适时、准确、精简的课堂提问能启发学生的真正思考，能激发学生对数学学习的兴趣。当前，在课堂教学提问中都或多或少地有一些不足，下面，就结合教学实际，谈谈对老师提问中主要存在的一些问题及对策的认识。
一、小学数学课堂提问存在的不足
1.问题的提出，缺乏主体性
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问一回答一反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
2.问题的设计，缺乏探究性
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太简单，学生想都不必想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3.问题的解答，缺乏引导性
在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
二、提高课堂有效提问的做法
1.提问要难度适当
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
2.要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的间题方案，伺机而动，随机应变。
3.紧扣教学目标，精选关键提问
教学目标是一节新授课的重点，是一节课的方向。要想把握准教学目标就要对教材进行仔细的研究，要做到“懂、透、化”的标准。所谓“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，可以用“你是怎么想的”来提问；哪些间题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
4.利用“盲点”来设计提问
所谓“盲点”就是平常学生在学习中不容易发现的思维转角。但这些“盲点”确确实实会影响学生的学习。“盲点”一般不被人们注意，所以小学生可能发现不了它，所以，教师应该想办法把盲点找出并引导学生加以改正，而提问就是一个引出“盲点”的好方法。例如：在教学“整数、奇数、偶数”时，经过学习，学生对整数、奇数、偶数有了一定的理解，这时老师可以提问：0是什么数？部分学生能很快回答说：“是整数。”其实，0还是偶数，但是大多数同学不知道，也不去做过多的研究。这样就很好地把“盲点”引出来了，证明0是整数和偶数，使学生的思维得到发散，从而锻炼他们举一反三的能力。
5.课堂提问的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
总之，小学数学课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。有效的课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，在教学实践中，应通过教师的有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，使课堂因此而变得更加生动活泼、精彩纷呈！
参考文献：
[1]邹益群.新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J].课改研究，2013，（01）.
[2]王文英.浅析小学数学课堂提问的有效性[J].教与学，2013（02）.
关键词：小学数学 课堂提问 不足 策略
课堂提问是优化课堂的主要渠道，大体可分分为学生的提问和老师的提问。教师提问，是指教师根据教学内容和学生的认知状况，用问题方式提出来，使学生围绕着问题展开思考，具有明显的思维指向性。它是教师常用的一种教学手段，是“有效教学”的核心，因此，适时、准确、精简的课堂提问能启发学生的真正思考，能激发学生对数学学习的兴趣。当前，在课堂教学提问中都或多或少地有一些不足，下面，就结合教学实际，谈谈对老师提问中主要存在的一些问题及对策的认识。
一、小学数学课堂提问存在的不足
1.问题的提出，缺乏主体性
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问一回答一反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
2.问题的设计，缺乏探究性
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太简单，学生想都不必想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3.问题的解答，缺乏引导性
在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
二、提高课堂有效提问的做法
1.提问要难度适当
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
2.要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的间题方案，伺机而动，随机应变。
3.紧扣教学目标，精选关键提问
教学目标是一节新授课的重点，是一节课的方向。要想把握准教学目标就要对教材进行仔细的研究，要做到“懂、透、化”的标准。所谓“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，可以用“你是怎么想的”来提问；哪些间题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
4.利用“盲点”来设计提问
所谓“盲点”就是平常学生在学习中不容易发现的思维转角。但这些“盲点”确确实实会影响学生的学习。“盲点”一般不被人们注意，所以小学生可能发现不了它，所以，教师应该想办法把盲点找出并引导学生加以改正，而提问就是一个引出“盲点”的好方法。例如：在教学“整数、奇数、偶数”时，经过学习，学生对整数、奇数、偶数有了一定的理解，这时老师可以提问：0是什么数？部分学生能很快回答说：“是整数。”其实，0还是偶数，但是大多数同学不知道，也不去做过多的研究。这样就很好地把“盲点”引出来了，证明0是整数和偶数，使学生的思维得到发散，从而锻炼他们举一反三的能力。
5.课堂提问的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
总之，小学数学课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。有效的课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，在教学实践中，应通过教师的有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，使课堂因此而变得更加生动活泼、精彩纷呈！
参考文献：
[1]邹益群.新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J].课改研究，2013，（01）.
[2]王文英.浅析小学数学课堂提问的有效性[J].教与学，2013（02）.